基礎(chǔ)教育階段班級管理創(chuàng)新實踐報告一、實踐背景與意義基礎(chǔ)教育階段的班級管理是學(xué)校育人體系的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)管理模式多以“管控式”為主，側(cè)重秩序維護(hù)與任務(wù)執(zhí)行，對學(xué)生主體性、家校協(xié)同深度及班級生態(tài)的動態(tài)發(fā)展關(guān)注不足。隨著核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的深化，班級管理需從“規(guī)范約束”轉(zhuǎn)向“賦能生長”，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、家校社協(xié)同的創(chuàng)新范式，以回應(yīng)新時代教育對“全人培養(yǎng)”的訴求。本實踐以某城區(qū)實驗小學(xué)五年級（3）班為樣本，探索“三維協(xié)同·生長型班級”管理模式，為期一學(xué)年（202X-202X），旨在破解傳統(tǒng)管理的“單向性”“封閉性”困境，為基礎(chǔ)教育班級治理提供可復(fù)制的實踐路徑。二、創(chuàng)新管理模式的理論構(gòu)建（一）核心理念：“三維協(xié)同”與“生長型班級”的耦合“三維協(xié)同”聚焦師生關(guān)系、家校關(guān)系、自我管理三個維度的互動共生：師生協(xié)同強調(diào)“民主共治”，打破“教師主導(dǎo)”的權(quán)威式管理；家校協(xié)同突破“信息告知”的淺層互動，構(gòu)建“教育共同體”；自我管理則以“自主成長”為核心，激活學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力。“生長型班級”借鑒“復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)”理論，將班級視為動態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，班級文化、管理機制隨學(xué)生需求與成長階段持續(xù)迭代，最終實現(xiàn)“班級育人生態(tài)”與“學(xué)生生命成長”的雙向滋養(yǎng)。（二）理論支撐1.社會建構(gòu)主義理論：強調(diào)知識與規(guī)則的生成性，班級管理需通過師生、生生的互動協(xié)商，共建班級規(guī)范與文化。2.積極心理學(xué)視角：關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢與潛能，通過正向激勵、成長型評價喚醒自主管理意識。3.家校共育理論：家庭與學(xué)校作為教育的“雙主體”，需在目標(biāo)、方法、資源上深度協(xié)同，形成育人合力。三、實踐路徑與創(chuàng)新舉措（一）師生協(xié)同：民主共治的管理機制1.班級議事會：從“一言堂”到“眾人議”建立“班級議事會”制度，每月召開1次全體會議，議題由學(xué)生提案（如“課間活動優(yōu)化方案”“圖書角管理細(xì)則”）、教師觀察反饋共同生成。議事會采用“提案-辯論-投票-執(zhí)行”流程，學(xué)生擔(dān)任主持人、記錄員、監(jiān)督員，教師僅作為“引導(dǎo)者”參與。例如，針對“午餐浪費”問題，學(xué)生通過調(diào)研（統(tǒng)計剩余餐品類型、訪談同學(xué)）提出“‘光盤’積分制+個性化餐量選擇”方案，經(jīng)投票通過后實施，兩周內(nèi)浪費率顯著下降。2.崗位責(zé)任制：從“管理者”到“服務(wù)者”重構(gòu)班級崗位體系，設(shè)置“學(xué)習(xí)支持崗”（作業(yè)督導(dǎo)、學(xué)科小導(dǎo)師）、“生活服務(wù)崗”（綠植養(yǎng)護(hù)、公物管理）、“文化建設(shè)崗”（黑板報設(shè)計、班級日志）等12類崗位，實行“雙向選擇+定期輪換”（每學(xué)期輪換一次）。學(xué)生根據(jù)興趣與能力申請崗位，經(jīng)班級評議后上崗，教師通過“崗位成長手冊”跟蹤指導(dǎo)。實踐中，曾因“紀(jì)律委員”崗位競爭激烈，衍生出“紀(jì)律監(jiān)督小組”，由3名學(xué)生分工負(fù)責(zé)課堂、課間、午餐紀(jì)律，自主設(shè)計“紀(jì)律積分表”，班級秩序管理效率大幅提升。（二）家校協(xié)同：共育生態(tài)的深度構(gòu)建1.家長成長學(xué)院：從“旁觀者”到“參與者”開設(shè)“家長成長學(xué)院”，每月開展1次主題研修（如“如何培養(yǎng)孩子的時間管理能力”“親子溝通的非暴力語言”），邀請教育專家、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗。同時，建立“家長導(dǎo)師制”，邀請職業(yè)各異的家長（如醫(yī)生、工程師、非遺傳承人）走進(jìn)課堂，開展“職業(yè)體驗課”“家庭實驗室”等活動。例如，家長導(dǎo)師（工程師）帶領(lǐng)學(xué)生用廢舊材料搭建“校園模型”，融合數(shù)學(xué)測量、工程設(shè)計知識，相關(guān)成果在學(xué)?？萍脊?jié)展示，家校協(xié)作的“項目式學(xué)習(xí)”模式獲家長高度認(rèn)可。2.家校實踐共同體：從“信息溝通”到“行動協(xié)同”創(chuàng)建“家校實踐共同體”，圍繞“社會實踐、志愿服務(wù)、傳統(tǒng)文化傳承”設(shè)計月度活動。如“社區(qū)垃圾分類宣傳”活動中，家長負(fù)責(zé)聯(lián)系社區(qū)、提供物資，學(xué)生分組設(shè)計宣傳海報、錄制科普視頻，教師統(tǒng)籌安全與課程銜接，三方協(xié)作完成“調(diào)研-宣傳-反饋”全流程?；顒雍?，學(xué)生撰寫的《社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀報告》獲區(qū)級社會實踐優(yōu)秀成果獎，家校協(xié)同的“項目化”實踐使家長參與度顯著提升。（三）自我管理：賦能成長的支持體系1.成長檔案袋：從“評價工具”到“成長見證”設(shè)計“動態(tài)成長檔案袋”，包含“學(xué)業(yè)發(fā)展（作業(yè)反思、錯題本精選）”“素養(yǎng)提升（社會實踐報告、藝術(shù)作品）”“自我規(guī)劃（學(xué)期目標(biāo)、周計劃）”三類內(nèi)容，學(xué)生每周自主整理，每月進(jìn)行“檔案袋分享會”，通過“自評+同伴互評+教師點評”實現(xiàn)“可視化成長”。例如，學(xué)生小A在檔案袋中記錄“從不敢發(fā)言到主持班級議事會”的過程，附上臺詞稿、同學(xué)鼓勵便簽，教師在點評中肯定其“勇氣與領(lǐng)導(dǎo)力的成長”，此類個性化反饋增強了學(xué)生的自我認(rèn)知與成長動力。2.自治社團(tuán)：從“興趣小組”到“能力孵化器”“公益社”學(xué)生自主策劃“舊書義賣”活動，制定義賣規(guī)則、設(shè)計宣傳海報，將所得善款捐贈給鄉(xiāng)村小學(xué)，活動中鍛煉了策劃、溝通、財務(wù)管理能力，相關(guān)事跡被區(qū)教育局公眾號報道，成為班級文化的“生長點”。四、實踐成效與反思（一）成效分析1.學(xué)生發(fā)展：實踐班級學(xué)生的“自主管理能力”測評（含規(guī)劃、執(zhí)行、反思維度）平均分較實踐前提升28%，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀率（學(xué)科綜合評價A等級）從65%升至78%，學(xué)生在區(qū)級演講、科技競賽中獲獎人數(shù)顯著增加。2.家校協(xié)同：家長對“班級管理滿意度”從72%升至96%，參與學(xué)?；顒拥闹鲃有燥@著增強，形成“家長志愿者團(tuán)隊”“家庭學(xué)習(xí)共同體”等長效機制。3.班級生態(tài)：班級文化從“整齊劃一”轉(zhuǎn)向“多元共生”，學(xué)生提案被采納率達(dá)85%，班級成為“開放、溫暖、有活力”的成長空間，獲“區(qū)優(yōu)秀班集體”稱號。（二）問題反思1.個性化支持不足：部分特殊需求學(xué)生（如學(xué)習(xí)困難、社交焦慮）在自主管理中易出現(xiàn)“跟不上節(jié)奏”的情況，需進(jìn)一步細(xì)化分層指導(dǎo)策略。2.家校協(xié)同的均衡性：部分家長因工作繁忙參與度低，需探索“線上+線下”“輕量化參與”的靈活機制，如“微任務(wù)認(rèn)領(lǐng)”“云端家長會”。（三）未來展望1.數(shù)字化賦能：開發(fā)班級管理小程序，實現(xiàn)“成長檔案袋電子化”“家校任務(wù)智能匹配”，提升管理效率。2.跨班級協(xié)作：聯(lián)合年級內(nèi)班級開展“主題式項目學(xué)習(xí)”，打破班級邊界，培養(yǎng)學(xué)生的“大集體意識”與協(xié)作能力。五、結(jié)語基礎(chǔ)教育班級管理的創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸“育人”本質(zhì)，從“管班級”轉(zhuǎn)向“育生命”?！叭S協(xié)同·生長型班級”模式通過激活師生、家校、自我管理的內(nèi)生動能，構(gòu)建了“共治、共育、共