第一單元四季美景：自然之美與詩(shī)意表達(dá)本單元以“四季美景”為核心，通過(guò)散文與詩(shī)歌的經(jīng)典文本，引導(dǎo)我們感知自然的詩(shī)意與生機(jī)。知識(shí)點(diǎn)圍繞景物描寫(xiě)技法、文學(xué)作品解讀、古代詩(shī)歌賞析展開(kāi)，是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升審美感知的關(guān)鍵內(nèi)容。一、字詞積累與運(yùn)用1.易錯(cuò)字音醞釀（yùnniàng）、窠巢（kēcháo）、黃暈（yùn）、竦峙（sǒngzhì）澄清（chéng）、蒞臨（lìlín）、吝嗇（lìnsè）、咄咄逼人（duō）（注：“暈”表“光影模糊”時(shí)讀*yùn*；“澄清”表“清亮”時(shí)讀*chéng*）2.易錯(cuò)字形朗潤(rùn)（非“郎潤(rùn)”）、烘托（非“烘拖”）、貯蓄（非“佇蓄”）抖擻（非“抖數(shù)”）、靜謐（非“靜密”）、竦峙（非“聳峙”）3.重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義醞釀：本義指造酒發(fā)酵，文中指春日氣息在空氣中逐漸濃郁。吝嗇：文中指春雨下得細(xì)密、不舍得多下，含擬人意味。咄咄逼人：文中形容春日氣息濃烈，給人強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。竦峙：高高挺立（出自《觀滄?！罚?。二、文學(xué)常識(shí)與文體認(rèn)知1.作家作品朱自清（《春》）：現(xiàn)代散文家，語(yǔ)言清新自然，代表作《背影》《荷塘月色》。老舍（《濟(jì)南的冬天》）：原名舒慶春，“人民藝術(shù)家”，語(yǔ)言京味十足，代表作《駱駝祥子》。劉湛秋（《雨的四季》）：當(dāng)代詩(shī)人，擅長(zhǎng)捕捉自然的細(xì)膩之美。古代詩(shī)歌四首：《觀滄?！罚ú懿伲瑬|漢末“建安文學(xué)”代表，借海抒懷）；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（李白，唐代浪漫主義詩(shī)人，寄情明月）；《次北固山下》（王灣，唐代詩(shī)人，蘊(yùn)含“新舊交替”哲思）；《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)，元代“曲狀元”，羈旅思鄉(xiāng)的經(jīng)典）。2.文體知識(shí)散文：《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》為寫(xiě)景抒情散文，特點(diǎn)是“形散神聚”，借景抒情。古體詩(shī)與近體詩(shī)：《觀滄?！窞闃?lè)府古體詩(shī)，句式自由；《聞王昌齡》《次北固山下》為唐詩(shī)（近體詩(shī)），講究格律；《天凈沙·秋思》為元曲小令，韻律獨(dú)特。三、文本精讀與技法賞析1.修辭手法運(yùn)用比喻：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”（《春》），排比+比喻，生動(dòng)展現(xiàn)春花色彩。擬人：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”（《春》），“偷偷”“鉆”賦予春草生機(jī)。通感：“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息……都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”（《春》），嗅覺(jué)與味覺(jué)通感，強(qiáng)化春日氣息。對(duì)偶+擬人：“海日生殘夜，江春入舊年”（《次北固山下》），“生”“入”擬人化，蘊(yùn)含新舊交替的哲理。2.寫(xiě)作手法借鑒多感官描寫(xiě)：《春》從視覺(jué)（春花）、聽(tīng)覺(jué)（春鳥(niǎo)）、嗅覺(jué)（春風(fēng)）、觸覺(jué)（春雨）多角度寫(xiě)春，讓景物立體可感。情景交融：《濟(jì)南的冬天》將對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)融入“溫晴”冬景，如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，字里行間流露贊美。托物言志：《觀滄?！方璐蠛５膲验?，抒發(fā)曹操統(tǒng)一天下的雄心（核心句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”）。四、寫(xiě)作導(dǎo)引：學(xué)會(huì)景物描寫(xiě)本單元寫(xiě)作核心是“如何把景物寫(xiě)得生動(dòng)”：1.抓特征：如《春》寫(xiě)小草“嫩、綠、多、軟”，《濟(jì)南的冬天》寫(xiě)山“小、秀氣、溫晴”。2.用修辭：比喻、擬人是寫(xiě)景的“魔法棒”（如把春雨比作“牛毛、花針、細(xì)絲”）。3.融情感：景物是情感的載體，如《雨的四季》中“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，直接抒情奠定基調(diào)。五、文言與古詩(shī)要點(diǎn)（《古代詩(shī)歌四首》）1.重點(diǎn)詩(shī)句翻譯“東臨碣石，以觀滄海”：向東登上碣石山，來(lái)觀賞蒼茫的大海?！拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”：我把憂愁寄托給明月，愿它陪你到夜郎以西。“海日生殘夜，江春入舊年”：夜幕未褪，旭日已升；舊年未盡，江南春至?！跋﹃?yáng)西下，斷腸人在天涯”：夕陽(yáng)西沉，孤獨(dú)的旅人漂泊在天涯，滿心愁苦。2.詩(shī)意與主旨《觀滄?！罚航璐蠛５膲验?，抒發(fā)行者統(tǒng)一天下的抱負(fù)?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》：借明月寄牽掛，抒離別之愁。《次北固山下》：旅途觀景，寄寓“新舊交替”的人生哲思與羈旅之情?！短靸羯场で锼肌罚阂郧锞昂嫱杏巫庸录牛恰傲b旅思鄉(xiāng)”的經(jīng)典。第二單元親情之愛(ài)：溫暖生命的情感底色本單元以“親情之愛(ài)”為主題，通過(guò)散文、散文詩(shī)與文言文，展現(xiàn)親情的深沉與溫暖。知識(shí)點(diǎn)圍繞人物描寫(xiě)技法、敘事抒情策略、文言文化常識(shí)展開(kāi)，是理解情感、提升人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。一、字詞積累與運(yùn)用1.易錯(cuò)字音癱瘓（tānhuàn）、憔悴（qiáocuì）、侍弄（shì）、絮叨（xù）分歧（qí）、粼粼（lín）、匿笑（nì）、菡萏（hàndàn）（注：“憔悴”的“憔”讀*qiáo*；“菡萏”為荷花別稱，需準(zhǔn)確記憶）2.易錯(cuò)字形癱瘓（非“癱煥”）、訣別（非“決別”）、姊妹（文言用法，非“姐妹”）徘徊（非“徘回”）、欹斜（《荷葉·母親》中“攲斜”同“欹斜”，非“琦斜”）3.重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義憔悴：形容人瘦弱、面色差（《秋天的懷念》中形容母親病容）。訣別：不易再見(jiàn)的離別（文中指母親預(yù)感生命將盡的告別）。各得其所：每個(gè)人或事物都得到合適的安頓（《散步》中形容家庭選擇）。匿笑：偷偷地笑（《金色花》中孩子的調(diào)皮情態(tài)）。二、文學(xué)常識(shí)與文體認(rèn)知1.作家作品史鐵生（《秋天的懷念》）：當(dāng)代作家，代表作《我與地壇》，探討生命、苦難與親情。莫懷戚（《散步》）：當(dāng)代作家，擅長(zhǎng)從平凡生活挖掘人性美，《散步》是“小敘事大主題”的典范。泰戈?duì)枺ā督鹕ā贰逗扇~·母親》（冰心譯））：印度詩(shī)人，獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，作品充滿童真與哲理（《金色花》選自《新月集》）。劉義慶（《世說(shuō)新語(yǔ)》）：南朝宋文學(xué)家，《世說(shuō)新語(yǔ)》是志人小說(shuō)集，記載漢末至東晉士大夫逸事。2.文體知識(shí)散文詩(shī)：《金色花》《荷葉·母親》兼具散文的自由與詩(shī)歌的抒情性，以“花”“荷葉”為意象，寄托對(duì)母親的愛(ài)。文言文（志人小說(shuō)）：《世說(shuō)新語(yǔ)》二則語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物（如《詠雪》中“未若柳絮因風(fēng)起”的精妙比喻）。三、文本精讀與技法賞析1.人物描寫(xiě)技法細(xì)節(jié)描寫(xiě)：《秋天的懷念》中“母親悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”，“悄悄”“偷偷”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)母親的小心翼翼與深愛(ài)。語(yǔ)言描寫(xiě)：《陳太丘與友期行》中“君與家君期日中……對(duì)子罵父，則是無(wú)禮”，元方的反駁邏輯清晰，凸顯其聰慧知禮。心理描寫(xiě)（散文詩(shī)）：《金色花》中孩子“想變成一朵金色花”的心理，體現(xiàn)對(duì)母親的依戀與調(diào)皮的愛(ài)意。2.寫(xiě)作手法借鑒以小見(jiàn)大：《散步》通過(guò)“散步時(shí)的分歧”，折射“尊老愛(ài)幼”的家庭倫理與生命傳承的主題。象征手法：《荷葉·母親》中“荷葉”象征母親，“紅蓮”象征孩子，風(fēng)雨中荷葉護(hù)蓮，象征母愛(ài)庇護(hù)兒女。對(duì)比手法：《秋天的懷念》中“我”的暴怒無(wú)常與母親的隱忍慈愛(ài)形成對(duì)比，突出母愛(ài)的偉大。四、寫(xiě)作導(dǎo)引：學(xué)會(huì)寫(xiě)人記事本單元寫(xiě)作核心是“如何把親情故事寫(xiě)得動(dòng)人”：1.選典型細(xì)節(jié)：如《秋天的懷念》中“母親擋在窗前”“還記得那朵菊花嗎”，細(xì)節(jié)是情感的“密碼”。2.融真情實(shí)感：避免空洞抒情，用“母親的病容”“散步的腳步”等具體場(chǎng)景傳遞情感。3.用多種描寫(xiě)：人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理結(jié)合，讓形象更豐滿（如《散步》中“我蹲下來(lái)，背起了母親”的動(dòng)作）。五、文言要點(diǎn)（《世說(shuō)新語(yǔ)》二則）1.重點(diǎn)文言字詞通假字：“尊君在不”中“不”同“否”，表疑問(wèn)。古今異義：“兒女”（古義：子侄輩；今義：兒子和女兒）；“去”（古義：離開(kāi)；今義：前往）。一詞多義：“期”（《陳太丘與友期行》中“期日中”為“約定”；《論語(yǔ)》中“期月”為“一周年”）。2.句子翻譯與文意理解“未若柳絮因風(fēng)起”：不如比作柳絮乘風(fēng)飛舞（謝道韞的比喻更具詩(shī)意，體現(xiàn)其才情）。“友人慚，下車引之，元方入門不顧”：友人慚愧，下車?yán)?，元方頭也不回地走進(jìn)家門（元方的“不顧”體現(xiàn)孩童率真，引發(fā)對(duì)“禮”與“情”的思考）。主題：《詠雪》展現(xiàn)古代家庭的文化雅趣與兒童聰慧；《陳太丘與友期行》強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)信”“有禮”的為人準(zhǔn)則。第三單元學(xué)習(xí)之道：經(jīng)典文本與成長(zhǎng)智慧本單元以“學(xué)習(xí)生活”為線索，通過(guò)回憶性散文、傳記與經(jīng)典語(yǔ)錄，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的智慧與成長(zhǎng)的力量。知識(shí)點(diǎn)圍繞文本細(xì)節(jié)解讀、文言文化常識(shí)、學(xué)習(xí)方法提煉展開(kāi)，是提升學(xué)習(xí)能力、涵養(yǎng)人文精神的關(guān)鍵內(nèi)容。一、字詞積累與運(yùn)用1.易錯(cuò)字音確鑿（záo）、菜畦（qí）、倜儻（tìtǎng）、拗（ǎo）過(guò)去攢（cuán）成、感慨（kǎi）、搓捻（niǎn）、綻開(kāi)（zhàn）（注：“確鑿”的“鑿”讀*záo*；“攢”表“聚集”時(shí)讀*cuán*）2.易錯(cuò)字形云霄（非“云宵”）、倘若（非“淌若”）、油蛉（非“油鈴”）奧秘（非“奧密”）、截然不同（非“截燃不同”）3.重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義人跡罕至：少有人來(lái)（《從百草園到三味書(shū)屋》中形容百草園的偏僻）。倜儻：灑脫、不拘束（文中形容少年魯迅的靈動(dòng)）。恍然大悟：忽然明白（《再塑生命的人》中海倫對(duì)“水”的認(rèn)知）。混為一談：把不同事物說(shuō)成一樣（《〈論語(yǔ)〉十二章》學(xué)習(xí)方法相關(guān)）。二、文學(xué)常識(shí)與文體認(rèn)知1.作家作品魯迅（《從百草園到三味書(shū)屋》）：原名周樹(shù)人，現(xiàn)代文學(xué)家，代表作《朝花夕拾》（本文選自其中）、《吶喊》。海倫·凱勒（《再塑生命的人》）：美國(guó)作家、教育家，幼時(shí)失明失聰，在莎莉文老師幫助下重獲“光明”，代表作《假如給我三天光明》?！墩撜Z(yǔ)》：儒家經(jīng)典，記錄孔子及其弟子言行，與《孟子》《大學(xué)》《中庸》合稱“四書(shū)”。2.文體知識(shí)回憶性散文：《從百草園到三味書(shū)屋》以童年經(jīng)歷為線索，“百草園的樂(lè)”與“三味書(shū)屋的趣”形成對(duì)比，展現(xiàn)成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。記敘文（傳記片段）：《再塑生命的人》是海倫·凱勒的自傳節(jié)選，通過(guò)“認(rèn)識(shí)水”等事件，展現(xiàn)莎莉文老師的教育智慧。語(yǔ)錄體散文：《〈論語(yǔ)〉十二章》語(yǔ)言簡(jiǎn)練，多為孔子語(yǔ)錄或弟子問(wèn)答，蘊(yùn)含深刻的教育、修身哲理。三、文本精讀與技法賞析1.寫(xiě)作手法賞析對(duì)比手法：《從百草園到三味書(shū)屋》中，百草園的自由快樂(lè)與三味書(shū)屋的規(guī)矩束縛形成對(duì)比，但實(shí)則都充滿童趣，體現(xiàn)魯迅對(duì)童年的懷念。細(xì)節(jié)描寫(xiě)與場(chǎng)景再現(xiàn)：百草園的“泥墻根一帶”（油蛉、蟋蟀、斑蝥等），通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的細(xì)節(jié)，還原童年的樂(lè)園。象征手法（《再塑生命的人》）：“水”是知識(shí)的象征，海倫通過(guò)“水”的觸摸，開(kāi)啟了認(rèn)知世界的大門，象征教育的力量。2.經(jīng)典語(yǔ)句解讀“溫故而知新，可以為師矣”（《論語(yǔ)》）：溫習(xí)舊知識(shí)獲得新體會(huì)，就可做老師了（強(qiáng)調(diào)“復(fù)習(xí)”的重要性）?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”：知道學(xué)習(xí)的人不如愛(ài)好學(xué)習(xí)的人，愛(ài)好學(xué)習(xí)的人不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人（點(diǎn)明“興趣”是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力）?！皬陌俨輬@到三味書(shū)屋”的過(guò)渡句：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了……也許是……也許是……也許是……”，用疑問(wèn)與猜測(cè)，體現(xiàn)兒童的天真與對(duì)未知的好奇。四、寫(xiě)作導(dǎo)引：學(xué)習(xí)中的“小美好”本單元寫(xiě)作可圍繞“學(xué)習(xí)生活”展開(kāi)，核心是“如何記錄學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)瞬間”：1.捕細(xì)節(jié)：如《從百草園到三味書(shū)屋》中“先生讀書(shū)入神時(shí)，于我們是很相宜的”，細(xì)節(jié)展現(xiàn)課堂趣味。2.融情感：把對(duì)老師的感激（如《再塑生命的人》對(duì)莎莉文的感恩）、對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)融入文字。3.借語(yǔ)錄體：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉學(xué)習(xí)感悟，如“學(xué)習(xí)如登山，每一步都有新風(fēng)景（對(duì)應(yīng)‘溫故知新’）”。五、文言要點(diǎn)（《〈論語(yǔ)〉十二章》）1.重點(diǎn)文言字詞通假字：“不亦說(shuō)乎”中“說(shuō)”同“悅”，愉快；“吾十有五”中“有”同“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間。古今異義：“君子”（古義：有才德的人；今義：品德高尚的人）；“飯疏食”