高校教師教學(xué)競賽評審標(biāo)準(zhǔn)在“雙一流”建設(shè)與“金課”打造的時(shí)代背景下，高校教師教學(xué)競賽已成為淬煉教學(xué)能力、推廣優(yōu)秀教學(xué)范式的核心平臺。評審標(biāo)準(zhǔn)作為競賽的“指揮棒”，既需錨定“傳道授業(yè)解惑”的教育本質(zhì)，又要適配數(shù)字化教學(xué)、課程思政等時(shí)代命題，為教師成長與教學(xué)改革指明清晰路徑。一套兼具專業(yè)性、導(dǎo)向性與實(shí)操性的評審標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)立足教學(xué)規(guī)律，回應(yīng)教育變革，最終服務(wù)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。一、評審標(biāo)準(zhǔn)的核心維度與內(nèi)涵要求（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)活動(dòng)的“靈魂預(yù)設(shè)”教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的“藍(lán)圖”，其質(zhì)量折射出教師對教學(xué)規(guī)律的理解深度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需扎根課程定位與學(xué)生發(fā)展需求，既要體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性建構(gòu)，也要關(guān)注能力的階梯式培養(yǎng)、素養(yǎng)的浸潤式塑造。例如，理工科課程可圍繞“工程問題解決”明確能力目標(biāo)，文科課程可聚焦“文化傳承與批判”設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)表述需具體可測——如“通過3個(gè)典型案例的研討，學(xué)生能獨(dú)立撰寫某類社會現(xiàn)象的分析報(bào)告”。教學(xué)內(nèi)容的組織需兼顧科學(xué)性與生長性：知識選取既要確保準(zhǔn)確、前沿（如融入學(xué)科最新研究成果），又要契合學(xué)情（如針對學(xué)生知識盲區(qū)設(shè)計(jì)“階梯式問題鏈”）。課程思政的融入需避免“貼標(biāo)簽”，應(yīng)像鹽溶于水般自然——醫(yī)學(xué)課程可通過“抗疫案例”滲透醫(yī)德教育，工科課程可結(jié)合“大國重器”案例強(qiáng)化工匠精神，讓價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授同頻共振。教學(xué)方案的完整性是設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。一份優(yōu)質(zhì)方案應(yīng)包含學(xué)情分析（如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格）、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（含環(huán)節(jié)時(shí)長分配、活動(dòng)形式、資源支撐）、評價(jià)與反饋機(jī)制（如過程性評價(jià)的具體方式、課后反思的改進(jìn)方向），全程貫穿“以學(xué)為中心”的理念，而非教師的“獨(dú)角戲”設(shè)計(jì)。（二）課堂教學(xué)實(shí)施：教學(xué)能力的“現(xiàn)場生長”課堂是教學(xué)的主陣地，實(shí)施過程的有效性是評審的核心觀測點(diǎn)。教學(xué)過程需呈現(xiàn)清晰的邏輯閉環(huán)：從導(dǎo)入（如情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)）到新知講授（如概念解析、原理推導(dǎo)），再到鞏固拓展（如案例應(yīng)用、小組研討），需形成“提出問題—解決問題—遷移應(yīng)用”的鏈條，避免環(huán)節(jié)割裂或“滿堂灌”的低效狀態(tài)。師生互動(dòng)的深度決定了課堂的生命力?；?dòng)形式需多元（如提問、討論、實(shí)操展示），且指向思維發(fā)展而非形式化應(yīng)答。例如，提問需有梯度（基礎(chǔ)型、進(jìn)階型、開放型），討論需明確任務(wù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師需敏銳捕捉學(xué)生困惑并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓“教—學(xué)—評”形成有機(jī)整體。教學(xué)方法的適配性是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。需根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇方法：理論性內(nèi)容可結(jié)合“案例+講授”，實(shí)踐性內(nèi)容可采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+仿真實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)合理運(yùn)用信息化工具（如雨課堂、虛擬仿真平臺）提升教學(xué)效率。但工具使用需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免技術(shù)炫技——如用短視頻導(dǎo)入需緊扣知識點(diǎn)，而非單純追求視覺沖擊。（三）教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)能力：教師的“底色支撐”教學(xué)素養(yǎng)是教師長期積淀的綜合能力，體現(xiàn)為課堂內(nèi)外的專業(yè)與育人功底。專業(yè)知識儲備需展現(xiàn)“深度”與“廣度”：教師既要對學(xué)科知識有深度理解（如拓展知識點(diǎn)的學(xué)術(shù)背景、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)），又能將復(fù)雜知識通俗化、抽象概念具象化，避免知識講解的“碎片化”或“照本宣科”。教學(xué)技能的表現(xiàn)需兼顧“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”：語言表達(dá)需清晰流暢、富有感染力，板書設(shè)計(jì)需邏輯清晰、重點(diǎn)突出，課堂管理需把控節(jié)奏、營造氛圍；同時(shí)，信息化教學(xué)能力（如課件制作的可視化效果、直播授課的互動(dòng)技巧）也需納入評價(jià)，體現(xiàn)“數(shù)字素養(yǎng)”的時(shí)代要求。師德師風(fēng)的體現(xiàn)需滲透課堂細(xì)節(jié)：教師需展現(xiàn)對學(xué)生的尊重與關(guān)懷（如關(guān)注個(gè)體差異、鼓勵(lì)多元表達(dá)），通過言傳身教傳遞價(jià)值觀（如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神），避免教學(xué)行為的隨意性或失范性——如課堂用語需規(guī)范，對學(xué)生的評價(jià)需客觀且富有建設(shè)性。（四）特色與創(chuàng)新：教學(xué)改革的“突破嘗試”創(chuàng)新是教學(xué)競賽的亮點(diǎn)，體現(xiàn)教師對教學(xué)規(guī)律的探索與超越。教學(xué)模式創(chuàng)新需解決真實(shí)痛點(diǎn)：如混合式教學(xué)的“線上預(yù)習(xí)—線下研討—線上拓展”閉環(huán)設(shè)計(jì)，需針對“大班教學(xué)互動(dòng)不足”“實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱”等問題，展現(xiàn)模式對教學(xué)效率的提升；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“真實(shí)問題導(dǎo)向+跨學(xué)科協(xié)作”實(shí)施路徑，需有學(xué)生成果（如設(shè)計(jì)方案、調(diào)研報(bào)告）作為佐證。課程思政創(chuàng)新需突破“固化思維”：需探索隱性育人路徑，如藝術(shù)類課程通過“非遺傳承”案例強(qiáng)化文化自信，經(jīng)管類課程通過“企業(yè)倫理”案例培養(yǎng)社會責(zé)任。創(chuàng)新點(diǎn)需有學(xué)生反饋或教學(xué)效果支撐——如學(xué)生課程論文中體現(xiàn)的價(jià)值認(rèn)同，或競賽后學(xué)生對課程的評價(jià)變化。教學(xué)資源創(chuàng)新需體現(xiàn)“原創(chuàng)性”與“實(shí)用性”：如自主開發(fā)的微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、校本特色案例庫等，需說明資源的應(yīng)用場景（如用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展），以及對教學(xué)效果的提升作用（如學(xué)生測驗(yàn)成績的改善、實(shí)踐能力的增強(qiáng)），體現(xiàn)“以教促研、以研助教”的良性循環(huán)。二、評審實(shí)施的規(guī)范與實(shí)操建議（一）評審團(tuán)隊(duì)：專業(yè)性與多元性的平衡評審團(tuán)隊(duì)需兼顧“學(xué)科性”與“教育性”，避免單一視角的評價(jià)偏差。人員構(gòu)成建議包含：學(xué)科專家（把握知識準(zhǔn)確性與前沿性）、教學(xué)督導(dǎo)（評價(jià)教學(xué)規(guī)范性與創(chuàng)新性）、一線教師代表（理解教學(xué)實(shí)操痛點(diǎn)）、學(xué)生代表（反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)）。賽前需組織評審培訓(xùn)，統(tǒng)一對標(biāo)準(zhǔn)的理解——如明確“教學(xué)創(chuàng)新”的界定、“課程思政融入度”的評價(jià)尺度，避免因評審者認(rèn)知差異導(dǎo)致評分不公。（二）評分機(jī)制：量化與質(zhì)性的融合評分需避免“一刀切”，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“量化+質(zhì)性”的平衡。量化評分可設(shè)置各維度權(quán)重（如教學(xué)設(shè)計(jì)30%、課堂實(shí)施40%、素養(yǎng)與創(chuàng)新30%），細(xì)分二級指標(biāo)（如教學(xué)設(shè)計(jì)下分“目標(biāo)、內(nèi)容、方案”各10%），通過“評分細(xì)則+等級描述”（如“優(yōu)秀：教學(xué)目標(biāo)三維融合且可測，思政融入自然且有學(xué)生反饋”）減少主觀隨意性。質(zhì)性評價(jià)需關(guān)注“教學(xué)改進(jìn)的成長性”：結(jié)合課堂實(shí)錄、教學(xué)反思報(bào)告等材料，考察教師是否基于往屆競賽或日常教學(xué)反饋優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，對比教師歷年參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)，若能體現(xiàn)對“學(xué)生參與度低”“知識應(yīng)用不足”等問題的針對性改進(jìn)，可適當(dāng)加分，避免僅以“現(xiàn)場表現(xiàn)”定優(yōu)劣。（三）評審流程：透明化與公正性的保障材料評審需“去包裝化”：審核教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思、課程思政報(bào)告等材料的完整性與邏輯性，重點(diǎn)排查“抄襲”“夸大創(chuàng)新效果”（如虛構(gòu)學(xué)生反饋、編造教學(xué)成果）?？梢蠼處熖峁叭粘＝虒W(xué)視頻片段”作為參考，避免“競賽式教學(xué)”與日常教學(xué)的割裂?，F(xiàn)場教學(xué)需“去表演化”：明確教學(xué)時(shí)長（如20分鐘片段教學(xué)）、選題范圍（如指定章節(jié)或自選題需提前報(bào)備），要求教師展現(xiàn)“真實(shí)課堂的質(zhì)感”——如允許課堂出現(xiàn)“意外生成”（如學(xué)生提出超出預(yù)設(shè)的問題），考察教師的應(yīng)變能力，而非僅展示“完美劇本”。答辯環(huán)節(jié)需“去套路化”：聚焦“設(shè)計(jì)意圖”與“改進(jìn)空間”，如追問“為何選擇該教學(xué)方法”“如何針對學(xué)生薄弱點(diǎn)調(diào)整教學(xué)”，考察教師的教學(xué)反思與專業(yè)判斷力，而非背誦“標(biāo)準(zhǔn)化答辯稿”。三、評審標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化方向（一）回應(yīng)教育改革的時(shí)代命題隨“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)推進(jìn)，評審標(biāo)準(zhǔn)需納入跨學(xué)科教學(xué)、產(chǎn)教融合案例、數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果（如AI輔助教學(xué)的應(yīng)用）等內(nèi)容。例如，理工科可增加“復(fù)雜工程問題解決”的評價(jià)維度，文科可強(qiáng)化“數(shù)字人文素養(yǎng)”的考察，引導(dǎo)教師關(guān)注教育發(fā)展前沿。（二）強(qiáng)化“以賽促教”的長效價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)需避免“競賽導(dǎo)向”的短視化，可增加“賽后教學(xué)改進(jìn)跟蹤”機(jī)制：要求獲獎(jiǎng)教師提交1學(xué)期的教學(xué)改革報(bào)告，展示競賽成果在日常教學(xué)中的轉(zhuǎn)化（如教學(xué)方法的推廣、課程思政的深化）。通過“競賽—反思—改進(jìn)—應(yīng)用”的閉環(huán)，將競賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量提升的持久動(dòng)力，而非止步于“獲獎(jiǎng)證書”。（三）兼顧不同學(xué)科的教學(xué)差異性理工、人文、藝術(shù)等學(xué)科的教學(xué)規(guī)律存在差異，評審標(biāo)準(zhǔn)需設(shè)置“學(xué)科適配條款”。例如：理工科可側(cè)重“問題解決能力”“工程倫理”的評價(jià)，文科可側(cè)重“批判性思維”“文化傳承”的考察，藝術(shù)類可關(guān)注“審美素養(yǎng)”“創(chuàng)作能力”的培養(yǎng)。通過差異化標(biāo)準(zhǔn)，避免用統(tǒng)一標(biāo)尺衡量所有學(xué)科，確保評價(jià)的科學(xué)性與公平性。結(jié)語高校