外研版（三年級起點）六年級英語教學計劃（202X-202X學年）一、學情分析六年級學生經(jīng)過五年系統(tǒng)的英語學習，已形成初步的語言感知與運用能力，但個體發(fā)展差異顯著：約六成學生能流暢完成“話題式對話”與“短篇寫作”，對語法知識的遷移運用表現(xiàn)出主動性（如自主拓展閱讀英文繪本）；而近三成學生在“詞匯深度記憶”“復雜句型轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)存在障礙，尤其面臨小升初的學業(yè)銜接，部分學生出現(xiàn)“畏難情緒”與“過度焦慮”交織的學習狀態(tài)。此外，學生對“文化類主題”（如中西方節(jié)日、禮儀）的興趣較高，但文化理解多停留在“表面習俗”層面，缺乏對文化根源的探究意識。二、教學目標（一）知識與技能目標1.詞匯語法：掌握教材60余核心詞匯（如*historical,invention,abroad*等），精準區(qū)分“一般過去時（規(guī)則/不規(guī)則動詞）”“一般將來時（begoingto/will）”的語用場景，能在語境中理解并運用“have/hasbeento”與“have/hasgoneto”的語義邏輯。2.語言技能：能圍繞“個人成長”“文化體驗”“未來規(guī)劃”等主題，進行3-5分鐘的連貫口頭表達（含2-3個復合句）；獨立完成80詞左右的記敘文/應用文寫作（如“畢業(yè)旅行計劃”“節(jié)日文化報告”）；閱讀速度提升至每分鐘50詞以上，能通過“關鍵詞定位”“邏輯推理”理解含復合句的語篇大意。（二）過程與方法目標通過“任務驅(qū)動式學習”（如“校園英語角策劃”“跨國筆友書信創(chuàng)作”），掌握“語篇解構(gòu)—語法提煉—情境輸出”的語言學習策略；借助“思維導圖”梳理語篇邏輯，培養(yǎng)“對比分析”（如中西方節(jié)日習俗的文化根源）、“批判性思考”（如科技發(fā)明的利與弊）等思維能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標在“文化浸潤活動”（如“世界美食節(jié)”“傳統(tǒng)節(jié)日海報展”）中，增強跨文化理解與文化自信；通過“英語學習檔案袋”記錄成長軌跡，樹立“終身學習”的語言學習觀，培養(yǎng)“團隊協(xié)作”“創(chuàng)新表達”的核心素養(yǎng)。三、教材分析外研版（三年級起點）六年級英語教材以“主題—語境—語篇—語言知識”為主線，模塊主題涵蓋“傳統(tǒng)節(jié)日（Module1）”“環(huán)球旅行（Module2）”“科技發(fā)展（Module3）”“文化遺產(chǎn)（Module4）”等，既延續(xù)低段“生活情境”的語言運用場景，又融入“文化比較”“未來規(guī)劃”等思辨性內(nèi)容。例如：Module3（過去經(jīng)歷）：通過“Lingling’strip”的語篇串聯(lián)“一般過去時”的規(guī)則與不規(guī)則動詞變化，同時滲透“旅行安全”的文化常識，為初中“記敘文寫作”搭建過渡階梯；Module6（文化交流）：以“ChineseNewYearvsChristmas”為對比語境，引導學生用“對比圖表”梳理文化差異，培養(yǎng)“文化同理心”。教材編排注重“語言工具性”與“文化人文性”的統(tǒng)一，但部分語法項目（如“現(xiàn)在完成時”的語義辨析）、文化主題（如“非遺文化的國際傳播”）的理解難度較高，需結(jié)合“多模態(tài)資源”與“分層任務”突破。四、教學重難點（一）教學重點1.語法項目的“情境化輸出”：能在真實語境中（如“研學經(jīng)歷分享”“畢業(yè)旅行規(guī)劃”）準確運用“過去時”“將來時”描述事件、表達計劃；2.“主題詞匯群”的深度拓展：圍繞“文化、科技、旅行”等主題，構(gòu)建“詞匯網(wǎng)絡”（如“文化遺產(chǎn)”相關詞匯：*culturalrelic,protection,tradition*等），并在“語篇創(chuàng)作”中靈活運用。（二）教學難點1.復雜句型的語用遷移：能在寫作/表達中準確使用含“because”“although”的復合句，避免“漢語思維直譯”；2.“文化意識”的內(nèi)化：理解“春節(jié)”與“圣誕節(jié)”的文化內(nèi)涵差異，能用英語闡述“文化習俗的根源”，避免文化刻板印象。五、教學措施（一）分層教學：搭建“能力進階梯”設計“基礎層—進階層—拓展層”三級任務單，例如在“節(jié)日模塊”中：基礎層：完成“節(jié)日習俗”詞匯填空（如“DuringSpringFestival,we______(粘貼)couplets.”），模仿教材對話進行“節(jié)日問候”；進階層：創(chuàng)作“節(jié)日邀請函”（含將來時計劃），用“思維導圖”梳理“節(jié)日時間、習俗、意義”；拓展層：調(diào)研“家鄉(xiāng)節(jié)日的文化變遷”，用英語制作“文化報告PPT”并匯報。（二）情境教學：創(chuàng)設“虛擬文化營”以“國際學校交換生”為角色設定，開展系列情境任務：任務1：“文化體驗日志”（如“在英國過春節(jié)”的跨文化敘事），需融入“過去時”描述經(jīng)歷、“將來時”規(guī)劃活動；任務2：“文化沖突解決”（如“外國朋友誤解春節(jié)習俗”的對話創(chuàng)編），訓練“禮貌表達+文化解釋”的語用能力。（三）多模態(tài)資源：打破“單一輸入”整合三類資源輔助教學：數(shù)字教材：利用外研社“點讀微課”解析語法難點（如“過去時不規(guī)則動詞的記憶策略”）；影視片段：截取“BBCEarth”動物紀錄片，學習“現(xiàn)在完成時”的“經(jīng)歷表達”（如“IhaveseenpandasinSichuan.”）；英文繪本：推薦《TheStoryofChineseNewYear》《AroundtheWorldin80Days》，拓展文化視野與閱讀能力。（四）多元評價：激活“成長內(nèi)驅(qū)力”采用“三維評價體系”：過程性評價（70%）：課堂表現(xiàn)（參與度、合作質(zhì)量）+分層作業(yè)達成度（如“語法闖關卡”“文化海報創(chuàng)作”）；終結(jié)性評價（30%）：階段性項目（如“英語文化手冊”創(chuàng)作）+期末綜合測試；同伴互評：每月開展“學習伙伴互評會”，用“彩虹反饋卡”（紅：進步點，黃：改進建議，藍：創(chuàng)意亮點）記錄成長，增強反思意識。六、教學進度安排（20周）周次教學內(nèi)容與安排課時分配--------------------------------1-16新授模塊（共8個模塊）

·每模塊4課時：2課時語篇探究（聽讀+解構(gòu)）+1課時語法建構(gòu)（情境練習）+1課時拓展實踐（任務/項目）4課時/周17-18專項復習

·語法串講（2課時：過去時/將來時/現(xiàn)在完成時）

·寫作集訓（2課時：記敘文/應用文技巧+升格訓練）2課時/專題19綜合模擬

·2次模擬測試（含聽力、閱讀、寫作）

·錯題診療（針對高頻錯誤制作“微專題微課”）4課時20期末總結(jié)

·英語學習檔案袋評優(yōu)

·“世界文化節(jié)”成果展（學生作品/表演）4課時七、評價與反饋（一）動態(tài)跟蹤：繪制“學情雷達圖”從“詞匯、語法、聽說、讀寫、文化”五個維度，每周記錄學生發(fā)展數(shù)據(jù)（如“閱讀速度提升值”“寫作錯誤率”），生成個人“學情雷達圖”，精準定位薄弱環(huán)節(jié)（如“過去時不規(guī)則動詞混淆”）。（二）精準補救：開發(fā)“微專題微課”針對班級高頻錯誤（如“現(xiàn)在完成時的語義辨析”），制作5-8分鐘“微專題微課”（含“錯誤案例分析”“情境練習”“記憶口訣”），在班級“英語學習公社”平臺推送，學生可根據(jù)“雷達圖”自主選擇學習，實現(xiàn)“一人一策”的個性化補救。（三）家校協(xié)同：搭建“成長共同體”每月發(fā)布“英語學習月報”，包含“班級整體發(fā)展數(shù)據(jù)”“學生個人成長亮點”“家庭任務建議”（如“親子英語文化訪談”），邀請家長參與“文化節(jié)成果展”，形成“學校—家庭—