地方課程《人與自我》教學(xué)設(shè)計(jì)與課程反思在推進(jìn)《人與自我》地方課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足本土文化與學(xué)生成長(zhǎng)需求，探索“認(rèn)知自我—聯(lián)結(jié)家鄉(xiāng)—規(guī)劃成長(zhǎng)”的育人路徑，試圖讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，讀懂家鄉(xiāng)的文化基因與發(fā)展需求，建立個(gè)體成長(zhǎng)與地方振興的情感聯(lián)結(jié)?，F(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思路與課程實(shí)施后的反思梳理如下，為地方課程的優(yōu)化提供實(shí)踐參考。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：扎根地方土壤，搭建“自我—家鄉(xiāng)”共生的學(xué)習(xí)支架（一）教學(xué)目標(biāo)：從“認(rèn)知自我”到“扎根家鄉(xiāng)”的三維突破課程以“生命成長(zhǎng)”為內(nèi)核，結(jié)合地方發(fā)展需求，構(gòu)建知識(shí)、能力、情感的遞進(jìn)式目標(biāo)：認(rèn)知層：理解自我認(rèn)知的核心維度（性格、興趣、能力），掌握情緒管理、生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)方法；熟悉家鄉(xiāng)文化中個(gè)體成長(zhǎng)的典型案例（如非遺傳承、鄉(xiāng)村振興中的青年實(shí)踐）。實(shí)踐層：能運(yùn)用SWOT分析法進(jìn)行自我評(píng)估，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色（文旅、農(nóng)業(yè)、手工藝等）設(shè)計(jì)生涯發(fā)展方向；具備調(diào)研、整合地方資源的實(shí)踐能力。價(jià)值層：增強(qiáng)文化自信與家鄉(xiāng)認(rèn)同感，樹(shù)立“個(gè)人成長(zhǎng)與地方發(fā)展共生”的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)服務(wù)家鄉(xiāng)的內(nèi)驅(qū)力。（二）教學(xué)內(nèi)容：活化本土資源，重構(gòu)課程模塊課程突破“純理論講授”的局限，將地方文化基因嵌入三大學(xué)習(xí)模塊，讓“自我探索”扎根家鄉(xiāng)土壤：1.自我認(rèn)知模塊：結(jié)合本地名人傳記（如古代鄉(xiāng)賢、現(xiàn)代行業(yè)先鋒），分析“性格特質(zhì)—成長(zhǎng)環(huán)境—職業(yè)選擇”的關(guān)聯(lián)；引入本土心理專家研發(fā)的“生涯測(cè)評(píng)工具包”，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知自我。2.社會(huì)適應(yīng)模塊：以本地社區(qū)治理、非遺傳承困境為真實(shí)情境，設(shè)計(jì)“如何平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新”“如何用家鄉(xiāng)文化解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”等議題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維與協(xié)作能力。3.生涯規(guī)劃模塊：調(diào)研家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)（如生態(tài)農(nóng)業(yè)、民俗旅游），邀請(qǐng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者、非遺傳承人進(jìn)課堂，分享“個(gè)人發(fā)展與家鄉(xiāng)需求共振”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃“在地化”成長(zhǎng)路徑。（三）教學(xué)方法：多元融合，激活在地化學(xué)習(xí)課程采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、地方資源整合的混合式方法，讓學(xué)習(xí)貼近家鄉(xiāng)實(shí)際：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“家鄉(xiāng)文化推廣官”為總項(xiàng)目，分解為“非遺故事采集”“鄉(xiāng)土文創(chuàng)設(shè)計(jì)”“家鄉(xiāng)發(fā)展提案”等子任務(wù)，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)，在解決真實(shí)問(wèn)題中整合知識(shí)。情境教學(xué)：模擬“本地企業(yè)招聘會(huì)”“非遺傳承工作室面試”等場(chǎng)景，學(xué)生結(jié)合自我優(yōu)勢(shì)與家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)需求撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、進(jìn)行崗位競(jìng)聘，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)感。地方資源整合：與本地文化館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府合作，組織學(xué)生走訪非遺工坊、鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)，采訪從業(yè)者，建立“家鄉(xiāng)資源案例庫(kù)”。（四）教學(xué)過(guò)程：以“地方故事”為紐帶，串聯(lián)認(rèn)知—實(shí)踐—升華課程以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+地方故事+實(shí)踐輸出”為脈絡(luò)，設(shè)計(jì)四環(huán)節(jié)教學(xué)，讓“自我探索”與“家鄉(xiāng)發(fā)展”深度聯(lián)結(jié)：1.情境導(dǎo)入：用家鄉(xiāng)故事喚醒思考播放短視頻《剪刀上的時(shí)光》——鏡頭里，本地剪紙傳承人李奶奶布滿老繭的手，正將一張紅紙幻化成靈動(dòng)的“家鄉(xiāng)瑞獸”。視頻結(jié)尾，她笑著說(shuō)：“這輩子就愛(ài)這門(mén)手藝，看著它從鄉(xiāng)野走到展廳，值了！”這段帶著鄉(xiāng)土溫度的影像，瞬間點(diǎn)燃了課堂：“李奶奶為什么能堅(jiān)持五十年？家鄉(xiāng)的文化，是不是也藏著我們的成長(zhǎng)密碼？”用身邊人的故事，把“自我認(rèn)知”從抽象理論拉回生活現(xiàn)場(chǎng)。2.探究活動(dòng)：解構(gòu)“自我—家鄉(xiāng)”的互動(dòng)邏輯分組調(diào)研本地三類(lèi)從業(yè)者（如鄉(xiāng)村教師、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)主、非遺傳承人），完成“職業(yè)發(fā)展路徑分析表”，重點(diǎn)探究：“他們的職業(yè)選擇如何回應(yīng)家鄉(xiāng)需求？自我優(yōu)勢(shì)如何在地方發(fā)展中放大？”學(xué)生在訪談中發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村教師王老師“用教育阻斷家鄉(xiāng)的知識(shí)貧困”的初心，非遺傳承人“讓老手藝適配現(xiàn)代生活”的創(chuàng)新，都源于對(duì)自我與家鄉(xiāng)的深度認(rèn)知。3.實(shí)踐體驗(yàn)：設(shè)計(jì)“在地化”成長(zhǎng)方案布置“家鄉(xiāng)文化推廣”任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)（如攝影、寫(xiě)作、編程）設(shè)計(jì)方案：藝術(shù)特長(zhǎng)組：制作“家鄉(xiāng)非遺手繪地圖”，用插畫(huà)呈現(xiàn)技藝傳承故事；科技特長(zhǎng)組：開(kāi)發(fā)“家鄉(xiāng)文化AR導(dǎo)覽”小程序，嵌入本地景點(diǎn)、手工作坊信息；社科特長(zhǎng)組：撰寫(xiě)《家鄉(xiāng)青年職業(yè)發(fā)展報(bào)告》，分析產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)與個(gè)人機(jī)遇。4.總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)自我與家鄉(xiāng)未來(lái)學(xué)生分享“生涯規(guī)劃書(shū)”，闡述“個(gè)人發(fā)展如何服務(wù)家鄉(xiāng)振興”：“我想成為鄉(xiāng)村教師，用教育阻斷家鄉(xiāng)的知識(shí)貧困”“我要傳承竹編技藝，讓家鄉(xiāng)手藝走向全國(guó)”……教師結(jié)合本地“文旅融合試驗(yàn)區(qū)”建設(shè)規(guī)劃，點(diǎn)撥學(xué)生：“家鄉(xiāng)的需求，就是你們的機(jī)遇；你們的成長(zhǎng)，就是家鄉(xiāng)的未來(lái)?！倍?、課程反思：從實(shí)踐中迭代，優(yōu)化“在地化”育人路徑（一）實(shí)施效果：學(xué)生成長(zhǎng)與地方文化的雙向激活課程實(shí)施后，學(xué)生的自我認(rèn)知深度與家鄉(xiāng)認(rèn)同感顯著提升：成果層面：“家鄉(xiāng)文化推廣方案”創(chuàng)意多元，如學(xué)生用短視頻記錄老藝人的一天，在社交平臺(tái)獲萬(wàn)次轉(zhuǎn)發(fā)，既傳播了本土文化，也鍛煉了媒介素養(yǎng)；行動(dòng)層面：85%的學(xué)生表示“更清晰自己的優(yōu)勢(shì)，也更想為家鄉(xiāng)做些事”，部分學(xué)生主動(dòng)加入家鄉(xiāng)非遺社團(tuán)、鄉(xiāng)村支教隊(duì)，將課程認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。（二）問(wèn)題反思：課程落地的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)1.地方資源整合的“淺度化”：部分農(nóng)村學(xué)生受限于交通、信息渠道，調(diào)研停留在“訪談家人”層面；城市學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解較表面，如將“鄉(xiāng)村振興”簡(jiǎn)化為“農(nóng)家樂(lè)旅游”。2.活動(dòng)時(shí)間的“碎片化”：調(diào)研、實(shí)踐環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，課堂討論與成果打磨時(shí)間不足，導(dǎo)致部分方案缺乏深度（如有的“AR導(dǎo)覽”僅停留在創(chuàng)意構(gòu)想，未考慮技術(shù)落地）。3.差異化指導(dǎo)的“不足”：學(xué)生的興趣、能力差異大，如藝術(shù)生的生涯規(guī)劃偏感性，理科生對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知較模糊，教師的個(gè)性化指導(dǎo)難以覆蓋。（三）改進(jìn)策略：構(gòu)建更具生長(zhǎng)力的課程生態(tài)1.深化地方資源“共建共享”：與地方文化館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府共建“課程資源庫(kù)”，提供線上訪談渠道（如視頻連線非遺傳承人）、線下實(shí)踐基地（如鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)研學(xué)），降低調(diào)研門(mén)檻。2.優(yōu)化課時(shí)與任務(wù)設(shè)計(jì)：將“調(diào)研環(huán)節(jié)”前置為“課前自主收集+課中小組整合”，課堂聚焦“方案論證、思維碰撞”；設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層完成“職業(yè)訪談報(bào)告”，提高層設(shè)計(jì)“可落地的生涯規(guī)劃書(shū)”，滿足不同學(xué)生需求。3.引入跨學(xué)科視角：聯(lián)動(dòng)地理課分析家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局，語(yǔ)文課開(kāi)展“家鄉(xiāng)人物傳記”寫(xiě)作，讓“人與自我”的探索更具現(xiàn)實(shí)根基；邀請(qǐng)本土企業(yè)家、高校學(xué)者組成“導(dǎo)師團(tuán)”，為學(xué)生的規(guī)劃提供專