高中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文一、聽(tīng)課基本信息課程內(nèi)容：《荷塘月色》（部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)）授課教師：某校高級(jí)教師李老師授課班級(jí)：高三（2）班聽(tīng)課時(shí)間：2024年X月X日二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)記錄（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境喚醒，關(guān)聯(lián)文本教師以江南荷塘水墨動(dòng)畫(huà)+古典樂(lè)《漁舟唱晚》創(chuàng)設(shè)情境，畫(huà)面中月色朦朧、荷葉田田，音樂(lè)舒緩靜謐。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“視頻中的荷塘與朱自清筆下的荷塘，氛圍營(yíng)造有何異同？”此設(shè)計(jì)既激活學(xué)生視覺(jué)聯(lián)想，又自然引出“意境分析”任務(wù)，為文本解讀鋪墊審美基調(diào)。（二）新課講授：文本細(xì)讀，情脈梳理1.意象解構(gòu)：從“景語(yǔ)”到“情語(yǔ)”教師以“荷葉—荷花—月光—樹(shù)影”意象鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注文中動(dòng)詞、疊詞（如“田田”“亭亭”“縷縷”）。通過(guò)“換詞比較”（如將“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”改為“照”），讓學(xué)生直觀感受語(yǔ)言的精準(zhǔn)性——“瀉”暗含“自上而下、無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)感”，與“靜靜地”形成張力，暗合作者內(nèi)心的矛盾。2.情感體悟：關(guān)聯(lián)創(chuàng)作背景結(jié)合1927年的時(shí)代語(yǔ)境，教師追問(wèn)：“荷塘的寧?kù)o是否純粹？文中哪些細(xì)節(jié)暗含作者的內(nèi)心波瀾？”學(xué)生聚焦“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”等句，解讀出“以樂(lè)景襯哀情”的孤獨(dú)感。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這種‘寧?kù)o中的波瀾’，是否指向知識(shí)分子的精神困境？”推動(dòng)解讀從“景”到“情”再到“文化語(yǔ)境”的深化。（三）互動(dòng)環(huán)節(jié)：梯度提問(wèn)，生成深刻師生互動(dòng)呈現(xiàn)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”梯度：基礎(chǔ)層：“文中哪些句子體現(xiàn)了荷塘的美？”激發(fā)全體參與，學(xué)生從“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”等句提煉“形態(tài)美”；進(jìn)階層：“‘微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的’運(yùn)用了什么手法？如何強(qiáng)化情感？”引導(dǎo)小組討論，學(xué)生總結(jié)“通感（以聲狀味），化抽象的‘清香’為具象的‘歌聲’，暗含作者對(duì)詩(shī)意的渴望”；生生互評(píng)：一名學(xué)生指出“瀉”字的動(dòng)感，另一名學(xué)生補(bǔ)充“‘靜靜地’壓抑了動(dòng)感，暗含作者‘想掙脫卻被現(xiàn)實(shí)束縛’的矛盾”，教師順勢(shì)提煉“動(dòng)與靜的張力”視角，課堂生成自然深刻。（四）課堂小結(jié)：線索升華，人文思考教師以“意象—情感—時(shí)代”思維圖譜總結(jié)：“江南荷塘是實(shí)景，朱自清的荷塘是‘心象’，它承載著現(xiàn)代知識(shí)分子的精神困境?！彪S即提問(wèn)：“若為散文配一句主題詞，你會(huì)選什么？”學(xué)生回答“在孤獨(dú)中尋找詩(shī)意的棲居”“用文字構(gòu)筑精神的避難所”，實(shí)現(xiàn)從文本解讀到人文思考的跨越。（五）作業(yè)布置：分層拓展，能力遷移基礎(chǔ)層：仿照文中疊詞、通感手法，寫(xiě)一段校園秋景（夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)）；提高層：對(duì)比閱讀《故都的秋》，分析“悲秋”與“賞荷”的情感異同（文學(xué)比較鑒賞）；拓展層：查閱《朱自清日記》（1927年），撰寫(xiě)“<荷塘月色>的精神密碼”短評(píng)（文化語(yǔ)境探究）。三、教學(xué)亮點(diǎn)與建議（一）亮點(diǎn)：文本細(xì)讀與思維引導(dǎo)的深度融合教師通過(guò)“意象鏈”“換詞法”“背景勾連”等策略，搭建“語(yǔ)言—文學(xué)—文化”的解讀階梯：既關(guān)注“田田”“瀉”等語(yǔ)言形式的錘煉，又挖掘“孤獨(dú)中的詩(shī)意”的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中理解經(jīng)典的當(dāng)代價(jià)值。（二）建議：強(qiáng)化學(xué)生主問(wèn)題設(shè)計(jì)可提前布置“你認(rèn)為文中最具感染力的句子是哪句？理由是什么？”，讓學(xué)生帶著個(gè)性化疑問(wèn)進(jìn)入課堂，進(jìn)一步激活自主探究意識(shí)，平衡“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系。四、聽(tīng)課反思：散文教學(xué)的“三重境界”本次聽(tīng)課讓我深刻體會(huì)到，高中語(yǔ)文散文教學(xué)需抵達(dá)“入境—悟情—立人”三重境界：“入境”：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)（如荷塘動(dòng)畫(huà)）讓學(xué)生觸摸文本的審美質(zhì)感；“悟情”：借助語(yǔ)言分析（如換詞比較）與背景勾連，走進(jìn)作者的精神世界；“立人”：引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典中汲取面對(duì)困境的人文智慧（如“在孤獨(dú)中尋找詩(shī)意”的生命態(tài)度）。這啟示我在教學(xué)中需平衡“工具性”與“人文性”：既要夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)，又要拓展文化傳承的視野，讓課堂成為文本解讀與生命成長(zhǎng)的共生場(chǎng)域。說(shuō)明：本文以《荷塘月色》教學(xué)為例，呈現(xiàn)高中語(yǔ)文聽(tīng)課記錄的核心要素（教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)、亮點(diǎn)建議