TOC\o"1-3"\h\u962第1章引言 第1章引言1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，校園欺凌已成為一個(gè)不容忽視的嚴(yán)峻問(wèn)題，尤其在小學(xué)階段，其對(duì)學(xué)生身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展以及校園環(huán)境的負(fù)面影響日益凸顯。隨著媒體對(duì)各類校園欺凌事件的曝光，公眾對(duì)該現(xiàn)象的關(guān)注度急劇上升。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知、情感和社會(huì)交往能力尚不成熟，這使得他們?cè)诿鎸?duì)欺凌時(shí)往往更加脆弱，容易受到傷害。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，全球范圍內(nèi)約有三分之一的兒童遭受過(guò)不同形式的校園欺凌，而在我國(guó)，小學(xué)校園欺凌事件也時(shí)有發(fā)生，且呈現(xiàn)出多樣化、隱蔽化的趨勢(shì)。從言語(yǔ)侮辱到肢體沖突，從社交排斥到網(wǎng)絡(luò)欺凌，欺凌形式不斷演變，給學(xué)校管理和學(xué)生保護(hù)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在此背景下，深入探究小學(xué)校園欺凌行為的現(xiàn)狀、成因及防治措施具有重要的現(xiàn)實(shí)緊迫性。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究有助于豐富和完善校園欺凌領(lǐng)域的理論體系。通過(guò)對(duì)小學(xué)校園欺凌行為的實(shí)證研究，能夠進(jìn)一步明確小學(xué)階段校園欺凌的獨(dú)特特征、發(fā)生機(jī)制以及影響因素。同時(shí)，將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論應(yīng)用于校園欺凌研究，能夠促進(jìn)不同學(xué)科間的交叉融合，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和方法，推動(dòng)校園欺凌研究向縱深方向發(fā)展。1.2.2實(shí)踐意義從實(shí)踐層面來(lái)看，本研究成果將為學(xué)校、家庭和社會(huì)提供切實(shí)可行的防治策略。對(duì)于學(xué)校而言，研究結(jié)果可以為其制定科學(xué)有效的校園欺凌管理制度、開展針對(duì)性的預(yù)防教育提供有力依據(jù)，有助于提高學(xué)校對(duì)欺凌行為的識(shí)別、干預(yù)和處理能力，營(yíng)造安全和諧的校園環(huán)境。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子行為的重要影響，促使家長(zhǎng)改進(jìn)教養(yǎng)方式，加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)愛與教育，預(yù)防孩子卷入欺凌事件。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1校園欺凌的現(xiàn)狀與危害研究吳欣予（2022）以D市W農(nóng)村小學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪談及個(gè)案研究等方法，剖析了農(nóng)村小學(xué)校園欺凌的問(wèn)題表現(xiàn)，指出農(nóng)村校園欺凌事件增多，且多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏防治機(jī)制，學(xué)生受欺凌后常不愿溝通，身心危害加劇[1]。周曉萱（2020）通過(guò)綜合分析相關(guān)案例，發(fā)現(xiàn)欺凌事件在發(fā)生人群、欺凌時(shí)間與欺凌情節(jié)三方面存在重要特征，強(qiáng)調(diào)校園欺凌嚴(yán)重破壞校園和諧穩(wěn)定，對(duì)青少年身心健康傷害巨大，即便進(jìn)行心理疏導(dǎo)與干預(yù)，學(xué)生內(nèi)心傷痕也難以完全消除[2]。羅悅和邢淑芬（2021）指出當(dāng)前對(duì)校園欺凌及其長(zhǎng)期影響的研究多在西方文化背景下開展，而中國(guó)背景下研究較少，他們探究了東西方文化中校園欺凌發(fā)生率差異及不同角色對(duì)個(gè)體心理健康的長(zhǎng)期影響，進(jìn)一步凸顯了研究校園欺凌問(wèn)題的必要性[3]。以上研究從不同角度揭示了校園欺凌的現(xiàn)狀與危害，涵蓋了農(nóng)村與城市學(xué)校，以及不同文化背景下的情況。但對(duì)于校園欺凌在不同地域、文化背景下的具體差異，以及危害的長(zhǎng)期跟蹤研究仍顯不足，后續(xù)研究可考慮加強(qiáng)這方面的深入探究。1.3.2校園欺凌的防治與干預(yù)策略研究陳靜等人（2022）通過(guò)對(duì)溫州市480名小學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)情感能力與校園欺凌行為呈負(fù)相關(guān)，提出開設(shè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程、提高學(xué)生人際與自我管理能力、關(guān)注欺凌受害者等預(yù)防策略[4]。閆婷（2022）對(duì)B市小學(xué)的研究顯示，從家校合作角度治理小學(xué)校園欺凌問(wèn)題十分必要，應(yīng)加強(qiáng)家校合作主體治理能力，建立交流機(jī)制，暢通合作渠道[5]。劉婕（2022）分析了小學(xué)校園欺凌旁觀行為的類型、影響及因素，提出組織德育活動(dòng)、開展德育課程、加強(qiáng)家校共育等優(yōu)化建議，以促進(jìn)旁觀行為轉(zhuǎn)化[6]。沙紫薇（2022）通過(guò)對(duì)小學(xué)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師存在欺凌認(rèn)知偏差、識(shí)別困難等困境，建議從外部提供支持，內(nèi)部加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師在反欺凌中發(fā)揮積極作用[7]。梅馨（2022）結(jié)合理論構(gòu)建分析框架，通過(guò)訪談和案例分析，得出旁觀者介入行為的生成過(guò)程及階段，提出教育工作者應(yīng)抓住關(guān)鍵階段促使其正向轉(zhuǎn)化[8]。鄒榮秀（2022）通過(guò)對(duì)H省X市小學(xué)的調(diào)查，分析了校園欺凌的原因，并從學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校方面提出干預(yù)措施[9]。學(xué)者們從社會(huì)情感學(xué)習(xí)、家校合作、旁觀者行為、教師認(rèn)知等多個(gè)維度提出了校園欺凌的防治與干預(yù)策略，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而，這些策略在實(shí)際應(yīng)用中的效果評(píng)估以及如何形成系統(tǒng)的、綜合性的防治體系，還有待進(jìn)一步研究。校園欺凌的防治與干預(yù)需要多方面共同努力，綜合運(yùn)用各種策略。未來(lái)的研究應(yīng)注重策略的實(shí)際效果評(píng)估，不斷完善和優(yōu)化防治體系，以更有效地減少校園欺凌行為的發(fā)生。1.4概念界定1.4.1校園欺凌校園欺凌是指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件[10]。在本研究中，主要聚焦于小學(xué)階段校園內(nèi)發(fā)生的此類行為，包括但不限于言語(yǔ)侮辱，如辱罵、嘲笑、起侮辱性綽號(hào)；社交排斥，即孤立、排擠他人，阻止其參與集體活動(dòng)；財(cái)物破壞，像故意損壞他人文具、書本等物品；網(wǎng)絡(luò)欺凌，借助社交平臺(tái)發(fā)布惡意言論、傳播丑化他人的照片或視頻；肢體沖突，表現(xiàn)為推搡、踢打、搶奪財(cái)物等行為。1.4.2欺凌角色本研究將涉及校園欺凌事件中的三類主要角色：欺凌者，即主動(dòng)發(fā)起并實(shí)施欺凌行為的個(gè)體或群體；受欺凌者，指遭受欺凌行為侵害的個(gè)體或群體；旁觀者，是目睹欺凌事件發(fā)生，但未直接參與欺凌行為的個(gè)體或群體[11]。明確這三類角色的定義和特征，有助于深入分析校園欺凌行為中的互動(dòng)關(guān)系和行為模式。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)法通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于校園欺凌的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等文獻(xiàn)資料，梳理和總結(jié)前人在校園欺凌研究方面的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。了解已有研究對(duì)校園欺凌的定義、類型、成因、防治措施等方面的觀點(diǎn)，分析不同研究方法和研究視角的優(yōu)缺點(diǎn)，從而確定本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。1.5.2問(wèn)卷調(diào)查法編制《小學(xué)校園欺凌行為調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)選取的樣本學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生基本信息、欺凌經(jīng)歷（受害者/旁觀者/實(shí)施者）、欺凌類型、發(fā)生頻率、應(yīng)對(duì)策略以及對(duì)學(xué)校反欺凌措施的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度[12]。通過(guò)大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，揭示校園欺凌行為在學(xué)生群體中的發(fā)生率、分布特征、不同類型欺凌的發(fā)生情況以及學(xué)生對(duì)校園欺凌相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知和態(tài)度，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。1.5.3訪談法在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有典型欺凌經(jīng)歷特征的學(xué)生（受欺凌者、旁觀者、欺凌者）進(jìn)行深度訪談。制定半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞欺凌事件的具體情境、心理體驗(yàn)、求助行為、實(shí)施動(dòng)機(jī)等核心問(wèn)題展開訪談。通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流，深入了解他們?cè)谛@欺凌事件中的真實(shí)感受和想法，獲取豐富的質(zhì)性資料，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的局限性，從個(gè)體層面深入剖析校園欺凌行為的成因和影響，為研究提供更全面、深入的信息。

第2章調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1樣本選擇本研究選取H市主城區(qū)兩所公辦小學(xué)作為實(shí)證場(chǎng)域，學(xué)校A為市級(jí)示范校（在校生1,236人），學(xué)校B為普通社區(qū)小學(xué)（在校生682人）。采用分層整群抽樣法，在三至六年級(jí)中隨機(jī)抽取8個(gè)自然班，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷186份（有效率93%）?；趩?wèn)卷篩查結(jié)果，選取具有典型欺凌經(jīng)歷特征的12名學(xué)生（受欺凌者8人，旁觀者3人，欺凌者1人）進(jìn)行深度訪談。樣本覆蓋不同學(xué)業(yè)水平、家庭結(jié)構(gòu)及社交地位群體，確保數(shù)據(jù)代表性。2.2調(diào)查設(shè)計(jì)研究采用混合研究方法設(shè)計(jì)，定量部分編制《小學(xué)校園欺凌行為調(diào)查問(wèn)卷》，包含學(xué)生基本信息、欺凌經(jīng)歷（受害者/旁觀者/實(shí)施者）、欺凌類型、發(fā)生頻率、應(yīng)對(duì)策略等維度，經(jīng)預(yù)測(cè)試后Cronbach'sα系數(shù)達(dá)0.87。質(zhì)性部分制定半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，涵蓋欺凌事件具體情境、心理體驗(yàn)及求助行為等核心問(wèn)題。2.3實(shí)施過(guò)程問(wèn)卷調(diào)查采用課堂集中施測(cè)方式，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷時(shí)同步播放標(biāo)準(zhǔn)化引導(dǎo)音頻，消除學(xué)生理解偏差。訪談分三階段實(shí)施：首次訪談聚焦事件還原（平均時(shí)長(zhǎng)40分鐘），間隔兩周后進(jìn)行二次訪談驗(yàn)證敘事一致性（平均時(shí)長(zhǎng)25分鐘），最終邀請(qǐng)3名班主任參與三角驗(yàn)證（平均時(shí)長(zhǎng)35分鐘），所有訪談錄音均轉(zhuǎn)為文本資料。2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，樣本性別比例均衡，年齡分布符合小學(xué)中高段特征，欺凌經(jīng)歷者占比顯著。具體分布特征如下表所示：表2-1調(diào)查樣本基本信息（N=186）項(xiàng)目分類標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)比例(%)年級(jí)三年級(jí)4624.7四年級(jí)5228五年級(jí)5529.6六年級(jí)3317.7性別男9450.5女9249.5年齡9-10歲10154.311-12歲8545.7欺凌角色受欺凌者6736旁觀者8947.8實(shí)施者126.5無(wú)相關(guān)經(jīng)歷189.7表2-2欺凌經(jīng)歷類型分布（多選）欺凌類型遭遇人數(shù)比例(%)高頻發(fā)生場(chǎng)景言語(yǔ)侮辱12768.3教室（54.2%）社交排斥8947.8操場(chǎng)（63.6%）財(cái)物破壞4524.2儲(chǔ)物區(qū)（82.1%）網(wǎng)絡(luò)欺凌3317.7社交平臺(tái)（76.5%）肢體沖突2815.1廁所隔間（67.9%）

第3章小學(xué)校園欺凌行為的現(xiàn)狀基于186份有效問(wèn)卷與12例深度訪談數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)校園欺凌呈現(xiàn)高頻化、隱蔽化、群體化特征，其表現(xiàn)形式與發(fā)生機(jī)制具有顯著學(xué)段差異。本章從發(fā)生率、類型分布、時(shí)空特征等維度展開量化分析，結(jié)合質(zhì)性材料揭示行為細(xì)節(jié)。3.1欺凌發(fā)生率與群體差異通過(guò)對(duì)不同性別與年級(jí)的欺凌發(fā)生率進(jìn)行對(duì)比，可清晰洞察校園欺凌在學(xué)生群體中的分布規(guī)律。從性別角度來(lái)看（見表3-1），男生受欺凌人數(shù)為40人，受欺凌率達(dá)42.60%，高頻受害率（≥3次/周）為32.50%；女生受欺凌人數(shù)是27人，受欺凌率為29.30%，高頻受害率為25.90%。數(shù)據(jù)直觀顯示，男生受欺凌的比例相對(duì)較高，且遭受高頻欺凌的情況更為突出。這或許與男生好動(dòng)、活潑的性格特點(diǎn)相關(guān)，在日?；?dòng)中更容易引發(fā)沖突，且部分沖突可能會(huì)演變?yōu)槠哿栊袨?。?-1不同性別欺凌發(fā)生率對(duì)比性別受欺凌人數(shù)受欺凌率高頻受害率（≥3次/周）男4042.60%32.50%女2729.30%25.90%不同年級(jí)的欺凌發(fā)生率也存在明顯波動(dòng)（見表3-2）。三年級(jí)受欺凌人數(shù)13人，受欺凌率28.30%，高頻受害率15.40%；四年級(jí)受欺凌人數(shù)22人，受欺凌率41.50%，高頻受害率36.40%；五年級(jí)受欺凌人數(shù)16人，受欺凌率28.80%，高頻受害率18.80%；六年級(jí)受欺凌人數(shù)13人，受欺凌率39.40%，高頻受害率38.50%。四年級(jí)和六年級(jí)的受欺凌率與高頻受害率均處于較高水平。四年級(jí)學(xué)生正處于從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡階段，自我意識(shí)開始增強(qiáng)，同伴關(guān)系的復(fù)雜性增加，可能導(dǎo)致欺凌事件增多；六年級(jí)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力等因素，部分學(xué)生可能通過(guò)欺凌行為釋放壓力或?qū)で箨P(guān)注。表3-2不同年級(jí)欺凌發(fā)生率對(duì)比年級(jí)受欺凌人數(shù)受欺凌率高頻受害率（≥3次/周）三年級(jí)1328.30%15.40%四年級(jí)2241.50%36.40%五年級(jí)1628.80%18.80%六年級(jí)1339.40%38.50%3.2欺凌類型與表現(xiàn)形式演變欺凌類型豐富多樣，每種類型對(duì)受害者造成的傷害程度各異。言語(yǔ)侮辱發(fā)生頻次高達(dá)127次，平均傷害指數(shù)為4.2，典型話語(yǔ)如“你媽是掃廁所的”這類家庭羞辱，嚴(yán)重傷害受害者自尊。社交排斥發(fā)生89次，平均傷害指數(shù)3.8，通過(guò)組建小團(tuán)體禁止受害者參與游戲，孤立受害者，對(duì)其社交心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)負(fù)面影響。財(cái)物破壞發(fā)生45次，平均傷害指數(shù)3.5，像故意踩碎眼鏡并拒絕賠償，不僅造成財(cái)物損失，還可能使受害者在學(xué)習(xí)生活中遭遇不便。網(wǎng)絡(luò)欺凌雖發(fā)生33次，但平均傷害指數(shù)達(dá)4.6，在班級(jí)群傳播丑化表情包，借助網(wǎng)絡(luò)的傳播性和即時(shí)性，極大地?cái)U(kuò)大了傷害范圍。肢體沖突發(fā)生28次，平均傷害指數(shù)4.1，如廁所內(nèi)推搡致頭部磕碰，直接對(duì)受害者身體造成傷害。隨著年級(jí)升高，欺凌類型從較為直接的肢體沖突、言語(yǔ)侮辱，逐漸向更為隱蔽的社交排斥、網(wǎng)絡(luò)欺凌轉(zhuǎn)變。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知和社交能力有限，多采用簡(jiǎn)單粗暴的欺凌方式；高年級(jí)學(xué)生則利用更復(fù)雜的社交技巧和網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)施欺凌，增加了識(shí)別與干預(yù)難度。表3-2欺凌類型分布與傷害感知（N=67）欺凌類型發(fā)生頻次平均傷害指數(shù)（1-5）典型話語(yǔ)/行為示例言語(yǔ)侮辱1274.2“你媽是掃廁所的”（家庭羞辱）社交排斥893.8組建小團(tuán)體禁止受害者參與游戲財(cái)物破壞453.5故意踩碎眼鏡并拒絕賠償網(wǎng)絡(luò)欺凌334.6班級(jí)群傳播丑化表情包肢體沖突284.1廁所內(nèi)推搡致頭部磕碰（注：傷害指數(shù)由受害者自評(píng)，5分為最高痛苦等級(jí)）3.3時(shí)空分布與旁觀者行為特征校園欺凌在不同場(chǎng)景的發(fā)生比例和旁觀者的反應(yīng)截然不同，在教室，欺凌發(fā)生比例為18.30%，但旁觀者立即報(bào)告教師的比例僅11.30%，教室本應(yīng)是安全學(xué)習(xí)場(chǎng)所，卻因旁觀者缺乏及時(shí)干預(yù)，使得欺凌時(shí)有發(fā)生。操場(chǎng)是欺凌高發(fā)地，發(fā)生比例達(dá)34.60%，然而現(xiàn)場(chǎng)勸阻的旁觀者僅占7.90%，操場(chǎng)開闊、人員流動(dòng)大，但責(zé)任分散效應(yīng)導(dǎo)致多數(shù)旁觀者選擇沉默。廁所發(fā)生欺凌的比例為19.70%，這里相對(duì)隱蔽，旁觀者保持沉默的比例卻高達(dá)52.70%，為欺凌者提供了可乘之機(jī)。放學(xué)路上欺凌發(fā)生比例7.50%，部分旁觀者參與起哄，比例達(dá)28.40%，脫離學(xué)校監(jiān)管，不良同伴群體影響增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)空間欺凌發(fā)生比例17.90%，事后安慰受害者的旁觀者占13.50%，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性與開放性，使欺凌行為更難管控。旁觀者行為受場(chǎng)景因素制約，在相對(duì)封閉、缺乏權(quán)威監(jiān)管的場(chǎng)景，如廁所、網(wǎng)絡(luò)空間，旁觀者更容易選擇沉默或參與起哄；而在可能受到教師關(guān)注的教室等場(chǎng)景，雖欺凌發(fā)生比例相對(duì)較低，但旁觀者主動(dòng)干預(yù)的積極性仍有待提升。表3-3欺凌時(shí)空分布與旁觀者反應(yīng)（N=89）發(fā)生場(chǎng)景比例旁觀者反應(yīng)比例教室18.30%立即報(bào)告教師11.30%操場(chǎng)34.60%現(xiàn)場(chǎng)勸阻7.90%廁所19.70%保持沉默52.70%放學(xué)路上7.50%參與起哄28.40%網(wǎng)絡(luò)空間17.90%事后安慰受害者13.50%（數(shù)據(jù)說(shuō)明：時(shí)空分布統(tǒng)計(jì)基于受害者描述，旁觀者反應(yīng)數(shù)據(jù)來(lái)自89名旁觀者問(wèn)卷）

第4章小學(xué)校園欺凌行為產(chǎn)生的原因校園欺凌行為并非偶然發(fā)生，而是多種因素交織作用的結(jié)果。深入剖析這些原因，對(duì)于制定針對(duì)性的防治措施至關(guān)重要。接下來(lái)，將從家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校管理制度、同伴群體以及個(gè)體心理認(rèn)知等多個(gè)維度，探尋校園欺凌行為背后的深層邏輯。4.1家庭教養(yǎng)方式失范家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，其教養(yǎng)方式對(duì)孩子的行為模式和價(jià)值觀塑造有著深遠(yuǎn)影響。研究表明，不同的家庭教養(yǎng)類型與欺凌角色存在緊密關(guān)聯(lián)（見表4-1）。民主型家庭中，父母善于采用溝通協(xié)商的方式解決問(wèn)題，孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，受欺凌者占比僅為18.40%，實(shí)施者占比6.20%。這種家庭氛圍下，孩子學(xué)會(huì)了尊重他人、合理表達(dá)需求，減少了欺凌行為的發(fā)生。與之形成鮮明對(duì)比的是專制型家庭，家長(zhǎng)常用體罰、威脅等簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行管教，此類家庭中實(shí)施欺凌行為的孩子占比高達(dá)38.50%，受欺凌者占比也達(dá)到25.30%。在這種高壓環(huán)境下，孩子可能將暴力視為解決問(wèn)題的手段，同時(shí)也容易因缺乏關(guān)愛和理解而成為被欺凌的對(duì)象。溺愛型家庭過(guò)度保護(hù)孩子，導(dǎo)致孩子社交技能缺陷，受欺凌者占比34.70%，實(shí)施者占比24.60%。被溺愛的孩子往往以自我為中心，在與同伴交往中容易產(chǎn)生沖突，進(jìn)而引發(fā)欺凌行為，同時(shí)也因自身社交能力不足，容易遭受他人排擠。忽視型家庭親子互動(dòng)頻次極低，每周少于1次，這類家庭中受欺凌者占比21.60%，實(shí)施者占比30.70%。孩子在缺乏關(guān)注的環(huán)境中，可能通過(guò)欺凌他人來(lái)獲取關(guān)注，或者因缺乏安全感而成為被欺凌的目標(biāo)。（χ2=37.82,p<0.001，Cramer'sV=0.32），表明家庭教養(yǎng)方式與欺凌角色之間存在顯著相關(guān)性。表4-1家庭教養(yǎng)類型與欺凌角色關(guān)聯(lián)（N=186）教養(yǎng)類型受欺凌者占比實(shí)施者占比典型特征描述民主型18.40%6.20%父母采用溝通協(xié)商解決問(wèn)題專制型25.30%38.50%家長(zhǎng)常用體罰/威脅管教溺愛型34.70%24.60%過(guò)度保護(hù)導(dǎo)致社交技能缺陷忽視型21.60%30.70%親子互動(dòng)頻次＜1次/周（χ2=37.82,p<0.001，Cramer'sV=0.32）4.2學(xué)校管理制度失效學(xué)校在預(yù)防和處理校園欺凌事件中扮演著關(guān)鍵角色，但當(dāng)前部分學(xué)校的管理制度存在諸多漏洞。從欺凌識(shí)別維度來(lái)看，僅有15.60%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的識(shí)別措施給予高有效性評(píng)價(jià)，高達(dá)55.90%的學(xué)生認(rèn)為有效性低。在實(shí)際案例中，曾出現(xiàn)教師誤將肢體欺凌認(rèn)定為“打鬧”的情況，使得欺凌行為未能及時(shí)被制止和處理。在懲戒力度方面，問(wèn)題更為突出，只有9.70%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)校的懲戒力度，67.70%的學(xué)生認(rèn)為懲戒不足。例如，某實(shí)施者三次實(shí)施欺凌行為，僅被學(xué)?？陬^警告，這難以對(duì)欺凌者起到威懾作用，也無(wú)法讓受害者感受到公平正義。預(yù)防教育同樣亟待加強(qiáng)，21.50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校預(yù)防教育效果高，44.10%的學(xué)生認(rèn)為效果低。部分學(xué)校反欺凌講座年開展次數(shù)≤1次，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的反欺凌知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)欺凌行為的認(rèn)知和防范意識(shí)淡薄。學(xué)校管理制度在欺凌識(shí)別、懲戒力度和預(yù)防教育等方面的失效，為校園欺凌行為的滋生提供了土壤。表4-2學(xué)校管理措施有效性評(píng)價(jià)（N=186）管理維度高有效性評(píng)價(jià)中有效性評(píng)價(jià)低有效性評(píng)價(jià)典型問(wèn)題案例欺凌識(shí)別15.60%28.50%55.90%教師誤將肢體欺凌認(rèn)定為“打鬧”懲戒力度9.70%22.60%67.70%實(shí)施者三次欺凌僅被口頭警告預(yù)防教育21.50%34.40%44.10%反欺凌講座年開展次數(shù)≤1次4.3同伴群體權(quán)力異化同伴群體對(duì)小學(xué)生的行為有著重要影響，然而在某些情況下，同伴群體權(quán)力會(huì)出現(xiàn)異化現(xiàn)象。當(dāng)同伴群體中存在核心領(lǐng)袖時(shí)，群體行為方向往往由領(lǐng)袖態(tài)度決定。數(shù)據(jù)顯示，存在核心領(lǐng)袖的群體中，參與起哄率高達(dá)73.60%，而主動(dòng)制止率僅為5.40%。若核心領(lǐng)袖對(duì)欺凌行為持默許或支持態(tài)度，群體成員可能會(huì)跟風(fēng)參與欺凌。群體規(guī)模也是影響因素之一，當(dāng)群體規(guī)?！?人時(shí)，責(zé)任分散效應(yīng)凸顯，參與起哄率為68.20%，主動(dòng)制止率為8.90%。在較大規(guī)模群體中，個(gè)體往往認(rèn)為自己的行為責(zé)任被分散，從而降低了干預(yù)欺凌行為的意愿。成員關(guān)系緊密的群體，群體規(guī)范的影響力強(qiáng)大，參與起哄率達(dá)82.40%，主動(dòng)制止率僅3.10%。此時(shí)，群體規(guī)范可能壓制個(gè)體的道德判斷，使成員即使內(nèi)心不認(rèn)同欺凌行為，也因害怕被群體排斥而選擇沉默或參與。同伴群體權(quán)力的異化，使得欺凌行為在群體環(huán)境中更容易發(fā)生和蔓延。表4-3同伴群體特征對(duì)欺凌的影響（N=89旁觀者）群體特征參與起哄率主動(dòng)制止率關(guān)鍵作用機(jī)制存在核心領(lǐng)袖73.60%5.40%領(lǐng)袖態(tài)度決定群體行為方向群體規(guī)?！?人68.20%8.90%責(zé)任分散效應(yīng)降低干預(yù)意愿成員關(guān)系緊密82.40%3.10%群體規(guī)范壓制個(gè)體道德判斷4.4個(gè)體心理認(rèn)知偏差通過(guò)測(cè)量工具評(píng)估發(fā)現(xiàn)，在共情能力方面，實(shí)施者得分72.3±11.2，顯著低于受害者（89.5±9.8）和旁觀者（85.1±10.6）。實(shí)施者缺乏共情能力，難以體會(huì)他人的痛苦，這使得他們?cè)趯?shí)施欺凌行為時(shí)毫無(wú)愧疚感。攻擊性傾向維度，實(shí)施者得分63.4±8.7★，顯著高于其他群體，這表明實(shí)施者具有較強(qiáng)的攻擊性，更容易主動(dòng)發(fā)起欺凌行為。受害者的自我效能感得分42.1±5.8▲，顯著低于實(shí)施者（58.9±6.5）和旁觀者（53.7±7.2），自我效能感低的受害者往往對(duì)自己應(yīng)對(duì)欺凌的能力缺乏信心，從而更容易陷入被欺凌的困境。個(gè)體在共情能力、攻擊性傾向和自我效能感等心理認(rèn)知方面的偏差，是導(dǎo)致其成為欺凌者、受害者或旁觀者的內(nèi)在心理因素。表4-4心理特征與欺凌角色關(guān)聯(lián)（標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)）心理維度實(shí)施者（n=12）受害者（n=67）旁觀者（n=89）測(cè)量工具共情能力72.3±11.289.5±9.885.1±10.6中文版人際反應(yīng)指針量表攻擊性傾向63.4±8.7★47.2±7.351.6±6.9Buss-Perry攻擊問(wèn)卷自我效能感58.9±6.542.1±5.8▲53.7±7.2一般自我效能量表GSES（★表示顯著高于其他群體，▲表示顯著低于其他群體，p<0.05）

第5章小學(xué)校園欺凌行為的防治措施校園欺凌問(wèn)題對(duì)學(xué)生身心健康和校園環(huán)境危害嚴(yán)重，在前文對(duì)其現(xiàn)狀和成因深入剖析的基礎(chǔ)上，探尋有效的防治措施迫在眉睫。以下將從家庭、學(xué)校、社會(huì)多主體協(xié)同，以及個(gè)體心理建設(shè)等角度出發(fā)，提出一系列具有針對(duì)性和可操作性的防治策略，旨在構(gòu)建全方位、多層次的校園欺凌防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。5.1優(yōu)化家庭教養(yǎng)方式家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)應(yīng)積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教養(yǎng)方法，摒棄專制、溺愛和忽視等不良教養(yǎng)方式，營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍。對(duì)于民主型家庭，家長(zhǎng)要繼續(xù)保持良好的溝通協(xié)商習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子表達(dá)內(nèi)心想法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)孩子的自尊與自信，使其在面對(duì)欺凌時(shí)能夠勇敢應(yīng)對(duì)。專制型家庭的家長(zhǎng)需深刻反思自身教育方式，減少體罰與威脅，多給予孩子關(guān)愛和理解，引導(dǎo)孩子用和平、理性的方式處理矛盾，降低其攻擊性傾向，避免孩子成為欺凌行為的實(shí)施者[13]。溺愛型家庭要適度放手，讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，鍛煉其社交技能，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，增強(qiáng)共情能力，使其更好地融入集體生活，減少因自我中心引發(fā)的欺凌沖突。忽視型家庭應(yīng)增加親子互動(dòng)時(shí)間，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活，了解孩子在學(xué)校的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子可能遭遇的欺凌或?qū)嵤┢哿璧嫩E象，給予孩子足夠的安全感，避免孩子因?qū)で箨P(guān)注而陷入欺凌困境。家長(zhǎng)還可定期參加家庭教育講座或親子活動(dòng)，與其他家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身教養(yǎng)水平，為孩子樹立正確的行為榜樣。5.2完善學(xué)校管理制度學(xué)校需全方位完善校園欺凌管理制度，提升管理的有效性。在欺凌識(shí)別方面，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)欺凌行為的敏感度和辨別能力，避免將欺凌誤判為普通打鬧?？芍贫ㄔ敿?xì)的欺凌行為識(shí)別手冊(cè)，明確不同類型欺凌的特征和表現(xiàn)形式，要求教師定期觀察學(xué)生行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的欺凌問(wèn)題。同時(shí)，建立學(xué)生舉報(bào)機(jī)制，設(shè)立匿名舉報(bào)信箱或在線舉報(bào)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢舉報(bào)欺凌行為，并對(duì)舉報(bào)人予以保護(hù)和獎(jiǎng)勵(lì)。在懲戒力度上，學(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格且合理的懲戒制度，根據(jù)欺凌行為的嚴(yán)重程度，采取相應(yīng)的懲戒措施，如警告、批評(píng)教育、社區(qū)服務(wù)、留校察看等。對(duì)于多次實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，要給予嚴(yán)肅處理，并聯(lián)合家長(zhǎng)共同教育，使其認(rèn)識(shí)到欺凌行為的嚴(yán)重性和后果[14]。此外，還可將欺凌行為納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)欺凌者的學(xué)業(yè)和評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)行適當(dāng)限制，形成有效的威懾。在預(yù)防教育方面，豐富反欺凌教育內(nèi)容與形式，增加反欺凌講座的頻次，確保每學(xué)期至少開展2-3次，并邀請(qǐng)專家、警察或心理輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)講解。同時(shí)，將反欺凌教育納入課程體系，通過(guò)主題班會(huì)、道德與法治課等，系統(tǒng)傳授反欺凌知識(shí)，包括欺凌的定義、類型、危害以及應(yīng)對(duì)方法等。開展反欺凌主題活動(dòng)，如征文比賽、演講比賽、手抄報(bào)展覽等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)欺凌行為的危害，增強(qiáng)反欺凌意識(shí)和自我保護(hù)能力。5.3引導(dǎo)同伴群體正向發(fā)展學(xué)校和教師要注重引導(dǎo)同伴群體發(fā)揮積極作用，避免權(quán)力異化。對(duì)于存在核心領(lǐng)袖的群體，教師要關(guān)注領(lǐng)袖的行為和態(tài)度，與領(lǐng)袖建立良好溝通，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)其帶領(lǐng)群體成員共同抵制欺凌行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)核心領(lǐng)袖對(duì)欺凌行為持錯(cuò)誤態(tài)度時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行教育和糾正，通過(guò)個(gè)別談話、榜樣示范等方式，讓其認(rèn)識(shí)到欺凌行為的不良影響[15]。針對(duì)群體規(guī)模較大易出現(xiàn)責(zé)任分散效應(yīng)的問(wèn)題，教師可組織小組合作學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，增強(qiáng)個(gè)體在群體中的責(zé)任意識(shí)。在活動(dòng)中，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督、相互幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)欺凌時(shí)勇敢地站出來(lái)制止。對(duì)于成員關(guān)系緊密的群體，教師要加強(qiáng)群體規(guī)范教育，通過(guò)開展主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，引導(dǎo)群體成員共同制定積極健康的群體規(guī)范，強(qiáng)調(diào)尊重、友善、互助等價(jià)值觀，打破不合理的群體規(guī)范對(duì)個(gè)體道德判斷的壓制。同時(shí)，鼓勵(lì)群體成員保持獨(dú)立思考，當(dāng)群體行為出現(xiàn)偏差時(shí)，能夠堅(jiān)守道德底線，不盲目跟風(fēng)參與欺凌行為。

結(jié)束語(yǔ)本研究聚焦于小學(xué)校園欺凌問(wèn)題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法梳理前人研究成果，借助問(wèn)卷調(diào)查法收集大量數(shù)據(jù)，通過(guò)訪談法深入了解學(xué)生內(nèi)心想法，全面剖析了校園欺凌行為。研究明確了校園欺凌在小學(xué)階段的發(fā)生率、類型分布、時(shí)空特征及不同群體差異，揭示了家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校管理制度、同伴群體以及個(gè)體心理認(rèn)知等多方面因素對(duì)校園欺凌行為的影響，并提出了針對(duì)性的防治措施。這些成果為學(xué)校、家庭和社會(huì)防治校園欺凌提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，本研究仍存在一定局限性。樣本僅選取了H市主城區(qū)兩所公辦小學(xué)，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于校園欺凌行為的長(zhǎng)期跟蹤以及防治措施的長(zhǎng)期效果評(píng)估尚顯不足。未來(lái)，需要擴(kuò)大研究樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型學(xué)校，開展長(zhǎng)期跟蹤研究，持續(xù)優(yōu)化防治措施，以更深入、全面地解決小學(xué)校園欺凌問(wèn)題，切實(shí)為小學(xué)生創(chuàng)造安全、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

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附錄一小學(xué)校園欺凌行為調(diào)查問(wèn)卷1.學(xué)生基本信息姓名：____________________性別：A.男B.女年級(jí)：A.三年級(jí)B.四年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí)年齡：____________________家庭結(jié)構(gòu)：A.雙親家庭B.單親家庭C.其他（請(qǐng)注明）____________________2.欺凌經(jīng)歷（請(qǐng)根據(jù)自身實(shí)際情況選擇）您是否有過(guò)被欺凌的經(jīng)歷？A.是（請(qǐng)繼續(xù)回答以下關(guān)于受欺凌的問(wèn)題）B.否（跳至第5題）您被欺凌的頻率是？A.每周1-2次B.每周3-4次C.每周5次及以上D.不定期，但發(fā)生過(guò)多次您遭遇過(guò)以下哪些類型的欺凌【可多選】？A.言語(yǔ)侮辱（如辱罵、嘲笑、起難聽綽號(hào)等）B.社交排斥（如被孤立、排擠，不讓參與集體活動(dòng)等）C.財(cái)物破壞（如故意損壞您的文具、書本、衣物等）D.網(wǎng)絡(luò)欺凌（如在社交平臺(tái)發(fā)布惡意言論、丑化您的照片或視頻等）E.肢體沖突（如推搡、踢打、搶奪財(cái)物等）您遭受欺凌最常發(fā)生在什么場(chǎng)景【可多選】？A.教室B.操場(chǎng)C.廁所D.放學(xué)路上E.網(wǎng)絡(luò)空間（如班級(jí)群、社交軟件等）F.其他（請(qǐng)注明）____________________當(dāng)您遭受欺凌