小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)能力發(fā)展研究以聶耳小學(xué)為例摘要：本研究旨在探討小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素，以玉溪聶耳小學(xué)為例，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，提出具體的提升策略。研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校在教師培訓(xùn)和教育設(shè)施方面有所投入，但受限于資源和經(jīng)濟(jì)條件，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)方法的創(chuàng)新仍面臨困難。通過(guò)分析音樂(lè)教師的教學(xué)能力特點(diǎn)和當(dāng)前存在的問(wèn)題，本文提出了加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)方法與手段、提升自我反思能力、優(yōu)化學(xué)校支持環(huán)境等四個(gè)方面的策略。研究表明，通過(guò)多維度的努力和措施，能夠有效提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)教師；教學(xué)能力Abstract:Thepurposeofthisstudyistoexplorethedevelopmentstatusofprimaryschoolmusicteachers'teachingability,andanalyzethekeyfactorsaffectingtheirdevelopment.TakingYuxiNie'erPrimarySchoolasanexample,combinedwiththeactualsituationoftheschool,weputforwardspecificimprovementstrategies.Itwasfoundthatalthoughschoolshaveinvestedinteachertrainingandeducationalfacilities,teacherprofessionaldevelopmentandinnovationinteachingmethodsstillfacedifficultiesduetothelimitedresourcesandeconomicconditions.Byanalyzingthecharacteristicsofmusicteachers'teachingabilityandthecurrentexistingproblems,thispaperputsforwardfourstrategies:strengtheningteachertrainingandprofessionaldevelopment,improvingteachingmethodsandmeans,improvingself-reflectionability,andoptimizingtheschoolsupportenvironment.Theresearchshowsthatthroughmulti-dimensionaleffortsandmeasures,itcaneffectivelyimproveteachers'teachingabilityandpromotethecomprehensivedevelopmentofstudents'musicalliteracy.Keywords:musicteacherinprimaryschool;teachingability;teachingmethod;teachertraining;educationsupportenvironment

目錄TOC\o"1-3"\h\u11666引言 129618第一章小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的相關(guān)理論概述 281721.1教學(xué)能力的定義與發(fā)展 212471.2小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的特點(diǎn) 3104531.3國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 421876第二章玉溪聶耳小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析 649312.1教學(xué)現(xiàn)狀概述 6100522.2教學(xué)能力存在的三個(gè)主要問(wèn)題 7311422.2.1教學(xué)創(chuàng)新性不足 7131182.2.2課堂活動(dòng)形式單一 883012.2.3教學(xué)互動(dòng)深度不夠 8180252.3教學(xué)能力發(fā)展受限的原因分析 965422.3.1正向評(píng)價(jià)與總體定位 9265652.3.2外部因素分析 985442.3.3內(nèi)部因素分析 1022074第三章小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略與建議 10264523.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展 10263673.2改進(jìn)課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段 11187563.3提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)與自我反思能力 11205013.4優(yōu)化學(xué)校音樂(lè)教育支持環(huán)境 1132372第四章結(jié)論 122000參考文獻(xiàn) 13引言隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育在學(xué)生的素質(zhì)教育中的作用越來(lái)越大，音樂(lè)教育作為小學(xué)教育中的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的情感、思維、創(chuàng)新能力等。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的政策不斷出臺(tái)，在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，明確指出要加強(qiáng)音樂(lè)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育部也在不斷出臺(tái)的政策中明確強(qiáng)調(diào)重視教師的專業(yè)發(fā)展，在《教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確指出，教師要自我發(fā)展，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，滿足新時(shí)代教育發(fā)展的需要，但是在我國(guó)實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師的教學(xué)能力還普遍存在不足，在課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、與學(xué)生互動(dòng)等方面都存在不足，這也嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，制約了學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。本文真正價(jià)值是通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力情況了解，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找不足，找到實(shí)際改善策略，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展和改革之路提供一些思路借鑒。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力研究，讓人們看到教師與教育的關(guān)系，為教育提供更好服務(wù)。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力研究，更好改善音樂(lè)教師師資培育問(wèn)題，提升音樂(lè)教育水平。本文借由對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力當(dāng)前狀態(tài)的研究為目標(biāo)，找出教學(xué)能力現(xiàn)存的不足并給出提升辦法，內(nèi)容主要牽扯以下幾個(gè)方面：對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力做個(gè)綜述，明確教師教學(xué)能力的重大意義，找出音樂(lè)教師開展教學(xué)時(shí)應(yīng)有的基本能力；調(diào)查剖析聶耳小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的實(shí)際情形，找出聶耳小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)過(guò)程中存在的長(zhǎng)處與短處；通過(guò)對(duì)問(wèn)題實(shí)施原因分析，找出影響教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的主要緣由；根據(jù)研究結(jié)論對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的具體發(fā)展策略提出相關(guān)建言。文章的音樂(lè)教師主要以聶耳小學(xué)音樂(lè)教師為主要研究對(duì)象，采用定性與定量相結(jié)合的方法對(duì)其進(jìn)行了音樂(lè)教學(xué)能力的實(shí)證研究，為進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力提供研究依據(jù)文中所提“聶耳小學(xué)”均指“玉溪聶耳小學(xué)”。文中所提“聶耳小學(xué)”均指“玉溪聶耳小學(xué)”。為保障研究結(jié)果符合科學(xué)、可靠的特性，筆者主要采用了文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及案例分析等多種研究方法，文獻(xiàn)研究法是指通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，回顧教師教學(xué)能力相關(guān)研究成果，為這項(xiàng)研究提供理論上的依據(jù)；問(wèn)卷調(diào)查法是指給聶耳小學(xué)音樂(lè)教師以及學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，獲知教師教學(xué)能力的當(dāng)下情形，采集一線實(shí)際資料；訪談法就是跟教師、教育領(lǐng)域工作者和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以獲取深層次的資訊；案例分析法是指通過(guò)探究教師教學(xué)能力的典型實(shí)例，查找教師能力發(fā)展提升的具體途徑。第一章小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的相關(guān)理論概述1.1教學(xué)能力的定義與發(fā)展教學(xué)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分，是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自身的知識(shí)、技能、情感等資源開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，它涵蓋了教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)組織能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)反饋能力等多方面綜合能力羅生全,張健.中小學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與進(jìn)階理路[J].人民教育,2024,(22):47-50.羅生全,張健.中小學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與進(jìn)階理路[J].人民教育,2024,(22):47-50.國(guó)外對(duì)教學(xué)能力的研究與認(rèn)識(shí)，與國(guó)內(nèi)教學(xué)能力研究的趨勢(shì)，都逐漸趨于完善。教學(xué)能力研究的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化。過(guò)去與現(xiàn)在的教學(xué)能力，在本質(zhì)上仍然強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的傳授與技能的操作REF_Ref22303\r\h[1]。一般認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)的能力，就是教師與學(xué)生溝通，將教學(xué)內(nèi)容講解得清楚，使學(xué)生明白學(xué)科知識(shí)。而隨著教學(xué)理念的變化與發(fā)展，教學(xué)能力有更全面與廣泛的理解。《教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“教學(xué)能力”要求中，教學(xué)能力的內(nèi)涵已經(jīng)逐漸偏向于“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法和策略促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等多方面的發(fā)展”，教學(xué)能力的內(nèi)涵正逐步偏向于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中如何與“學(xué)生”互動(dòng)，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力REF_Ref22382\r\h[2]。而在國(guó)外，對(duì)教學(xué)能力的研究則較完善。如：美國(guó)的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，教師的教學(xué)能力是在實(shí)踐中發(fā)展的，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的教學(xué)能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，因此，教師的教學(xué)能力并非教師最初入職時(shí)的一件事情，它需要教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐；再如：歐洲的教育“教師發(fā)展模型”也指出從初級(jí)教師成長(zhǎng)為資深教師的教學(xué)能力需要經(jīng)歷教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)對(duì)教師教學(xué)能力的要求，始于改革開放之后的教育現(xiàn)代化事業(yè)。《教師法》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》都提到了教師的教學(xué)能力是影響教育質(zhì)量的重要因素，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展趙國(guó)宏,夏瑩瑩,陸簡(jiǎn)晗.民族地區(qū)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升研究——基于J省Y市提升工程2.0的實(shí)施調(diào)研[J].民族教育研究,2021,32(04):121-128.。特別是近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育口號(hào)的推廣，特別是《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的出臺(tái)，對(duì)教學(xué)能力的界定中，更加強(qiáng)調(diào)了教師自身全面的發(fā)展，要求教師不但要具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，還應(yīng)具有教育教學(xué)理念、教學(xué)管理能力以及教育情感能力等REF_Ref22440\r\h[3]。趙國(guó)宏,夏瑩瑩,陸簡(jiǎn)晗.民族地區(qū)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升研究——基于J省Y市提升工程2.0的實(shí)施調(diào)研[J].民族教育研究,2021,32(04):121-128.1.2小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的特點(diǎn)小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)能力要求具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性和多元化的教學(xué)技能，音樂(lè)教育不僅要培養(yǎng)教師扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)老師通過(guò)不同的教學(xué)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)造能力，在教學(xué)中將音樂(lè)理論、樂(lè)器演奏、歌唱、視唱練耳等方面的能力，通過(guò)不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡階段，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)和體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就音樂(lè)教育提出，教育不僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生感性體驗(yàn)和情感熏陶的過(guò)程，教師在教學(xué)中必須具備多元化的教學(xué)能力，適應(yīng)學(xué)生的不同需求REF_Ref22440\r\h[3]。情感語(yǔ)言的運(yùn)用以及氣氛的掌控是構(gòu)成小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的主要特征之一。音樂(lè)的特殊性在于其情感性，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授音樂(lè)技能，更為重要的是以情感人，以生動(dòng)的語(yǔ)言情感影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)與美感享受。因此，教師情感語(yǔ)言的運(yùn)用能力、氣氛的掌控能力顯得尤為重要REF_Ref16612\r\h[6]。對(duì)此，《音樂(lè)教育中的教師角色與課堂管理》一文提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)肢體語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等向?qū)W生傳遞音樂(lè)作品的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感與藝術(shù)旨趣REF_Ref1255\r\h[4]。小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)水平還表現(xiàn)在對(duì)課堂互動(dòng)以及每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視程度上。音樂(lè)教育較其他學(xué)科更具互動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系要和諧，這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的不同愛好，不同的實(shí)際情況在教學(xué)過(guò)程中因材施教，采用不同的教學(xué)方式。比如有的同學(xué)愛學(xué)彈琴有的同學(xué)愛學(xué)唱歌，有的同學(xué)比較愛學(xué)音樂(lè)知識(shí)。三是要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況在課堂觀察與教學(xué)方式的指導(dǎo)下，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠提高音樂(lè)素養(yǎng)。1.3國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述國(guó)外研究綜述國(guó)外對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力研究起步較早，隨著音樂(lè)教育理念的不斷發(fā)展對(duì)于音樂(lè)教師教學(xué)能力研究和討論較多，其中研究者大都認(rèn)為音樂(lè)教師的教學(xué)能力并非僅指音樂(lè)教學(xué)的能力還包括音樂(lè)教師其它方面的能力，包括：音樂(lè)教師的課堂組織能力、音樂(lè)教師的情感能力、音樂(lè)教師的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力等REF_Ref22499\r\h[5]。對(duì)于音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)或?qū)I(yè)教學(xué)能力國(guó)外研究者也有過(guò)闡釋。國(guó)外研究者撰文認(rèn)為音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)包括音樂(lè)技能、音樂(lè)知識(shí)的掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、情感教學(xué)等方面的內(nèi)容。在TheRoleofMusicTeachers'ProfessionalCompetencyinDevelopingStudents'MusicalAbilities一文中，作者就認(rèn)為音樂(lè)教師應(yīng)掌握廣泛的專業(yè)知識(shí)，將情感和藝術(shù)傳授給學(xué)生，而不僅是技巧和理論知識(shí)吳靜君,蔡慧英.中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀與提升對(duì)策研究[J].教育理論與實(shí)踐,2024,44(14):47-52.。美國(guó)學(xué)者在發(fā)現(xiàn)教師情感、教學(xué)介入、教學(xué)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力都有很重要的影響REF_Ref16664\r\h[7]。吳靜君,蔡慧英.中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀與提升對(duì)策研究[J].教育理論與實(shí)踐,2024,44(14):47-52.從外國(guó)的視角從課堂管理和學(xué)生互動(dòng)的視角進(jìn)行選題研究的，音樂(lè)課堂因其特殊性，決定了音樂(lè)教師要掌握靈活的課堂管理方法以應(yīng)對(duì)形形色色的學(xué)生。ClassroomManagementinMusicEducationCreatingaPositiveLearningEnvironments一書曾寫道Burrack,FrederickA.,&Parkes,KellyA.ClassroomManagementinMusicEducation:CreatingaPositiveLearningEnvironment.OxfordUniversityPress,2010,p.15.Burrack,FrederickA.,&Parkes,KellyA.ClassroomManagementinMusicEducation:CreatingaPositiveLearningEnvironment.OxfordUniversityPress,2010,p.15.而對(duì)于情感的教育能力來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師對(duì)于音樂(lè)情感的培養(yǎng)同樣受到國(guó)外學(xué)者的重視，他們同樣將音樂(lè)教育看成是一種富有情感色彩的教育，教師在情感表達(dá)和情感方面的教育能力同樣影響著學(xué)生的情感和藝術(shù)感。國(guó)內(nèi)研究綜述當(dāng)前國(guó)內(nèi)針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力的研究雖然起步較晚，但是由于近年來(lái)素質(zhì)教育的推廣，研究者對(duì)于音樂(lè)老師的教學(xué)能力有了更多的關(guān)注REF_Ref16732\r\h[8]。國(guó)內(nèi)主要從教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂紀(jì)律管理、教師情感教育、教師持續(xù)發(fā)展等方面展開研究。通常情況下，將小學(xué)音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)視為影響音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國(guó)學(xué)者對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)的解釋為：具有較強(qiáng)的音樂(lè)技術(shù)能力、系統(tǒng)專業(yè)的理論知識(shí)以及系統(tǒng)的教學(xué)技巧REF_Ref16775\r\h[9]。劉東莉在《小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系研究》一文中提出：教師的專業(yè)素質(zhì)能夠?qū)W(xué)生的聽覺能力和音樂(lè)形象能力產(chǎn)生直接的影響，音樂(lè)教育過(guò)程中的情感教學(xué)能力、互動(dòng)能力對(duì)于教師而言發(fā)揮著更為重要的作用劉東莉.小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系研究[J].音樂(lè)時(shí)空,2021(12):134–135.。劉東莉.小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系研究[J].音樂(lè)時(shí)空,2021(12):134–135.這一論題在實(shí)際研究中也被國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛探究。音樂(lè)的特殊性使得音樂(lè)課堂需要教師有靈活的課堂管理手段，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的需求REF_Ref16824\r\h[10]?！缎W(xué)音樂(lè)教育中的課堂管理策略》一文提出，音樂(lè)課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的喜好和能力進(jìn)行因材施教，同時(shí)也要保證課堂秩序和學(xué)生的積極參與。國(guó)內(nèi)學(xué)者同樣認(rèn)為情感教育在音樂(lè)教學(xué)中具有重要意義，音樂(lè)教學(xué)具有豐富的情感性和藝術(shù)性，教師情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。《小學(xué)音樂(lè)教育中情感教學(xué)研究》認(rèn)為，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要通過(guò)情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，要通過(guò)音樂(lè)的情感引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和情感感知的培養(yǎng)REF_Ref16873\r\h[11]。而教師的自我提升與終身教育也成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的一個(gè)焦點(diǎn)，在教育改革浪潮涌起的同時(shí)，有部分學(xué)者也開始關(guān)注到音樂(lè)教師的終身教育與自我提升的問(wèn)題。在《教師專業(yè)發(fā)展路徑研究》一書中就提及：教師的教學(xué)能力不是培訓(xùn)產(chǎn)生的，是在后期的不斷學(xué)習(xí)與磨練中發(fā)展、提高的，音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展路徑要得到更多支持，如定期培訓(xùn)、反思教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等王本陸.教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018:42.王本陸.教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018:42.第二章玉溪聶耳小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析2.1教學(xué)現(xiàn)狀概述在對(duì)聶耳小學(xué)好幾位音樂(lè)教師的課堂觀察后，學(xué)校針對(duì)音樂(lè)教學(xué)已形成了較為規(guī)范的教學(xué)秩序與穩(wěn)定的師資力量，整體教學(xué)表現(xiàn)出基本有秩序、目標(biāo)明確的屬性，教師一般都能按照《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》合理安排教學(xué)內(nèi)容，還著重基本樂(lè)理、視唱練耳、器樂(lè)演奏等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的講解傳授教育部.《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[S].北京:人民教育出版社,2022。課堂結(jié)構(gòu)整體完整，教師在導(dǎo)入、講授、訓(xùn)練、總結(jié)等環(huán)節(jié)之間過(guò)渡頗為順暢，能維持課堂良好的節(jié)奏以及秩序，學(xué)生整體在課堂上的參與積極性較高REF_Ref16938\r\h[12]。教育部.《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[S].北京:人民教育出版社,2022在教學(xué)實(shí)施的階段里，部分教師有一定的課堂調(diào)控及組織能力，可依據(jù)教學(xué)的具體進(jìn)程恰當(dāng)調(diào)整講解形式，使課堂維持活躍氛圍，呈現(xiàn)出良好的課堂掌控水平，尤其是在諸如兒歌教唱、節(jié)奏訓(xùn)練等常規(guī)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容上，教師可以精準(zhǔn)示范，按部就班地帶著學(xué)生練習(xí)，教學(xué)成效相對(duì)平穩(wěn)，就課堂氛圍這個(gè)層面，大部分學(xué)生積極配合，能主動(dòng)完成教師布置的基礎(chǔ)表演或歌唱相關(guān)歌唱任務(wù)REF_Ref16977\r\h[13]。從經(jīng)由課堂觀察也可發(fā)覺，就目前而言，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂設(shè)計(jì)多樣化和教學(xué)互動(dòng)層面還存在不足，課堂以教師的講解以及示范為主要形式，學(xué)生參與主要體現(xiàn)為模仿跟重復(fù)，沒(méi)有探究性活動(dòng)以及學(xué)生主導(dǎo)的表演環(huán)節(jié)，教師較少借助音樂(lè)游戲、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等豐富手段來(lái)激起學(xué)生興趣，同樣缺乏按照學(xué)生差異開展分層教學(xué)的手段，某些課堂里面，教師緊盯知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，但忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)及個(gè)性化表達(dá)的引導(dǎo)，造成部分學(xué)生雖然態(tài)度積極，但課堂興趣漸漸變得低落。聶耳小學(xué)音樂(lè)課堂展現(xiàn)出“重秩序、輕創(chuàng)新”的教學(xué)特性，教師在維持課堂紀(jì)律、講授基礎(chǔ)內(nèi)容方面表現(xiàn)挺好，但在提升課堂生動(dòng)活潑程度、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)性和聚焦學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面，仍有很大提升空間。圖1聶耳小學(xué)音樂(lè)課情境圖（王朝菲拍攝2024年10月）2.2教學(xué)能力存在的三個(gè)主要問(wèn)題2.2.1教學(xué)創(chuàng)新性不足按照對(duì)聶耳小學(xué)音樂(lè)課堂的觀察情形，有部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施階段，還是大量依賴傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生模仿”模式，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容跟教學(xué)形式的創(chuàng)新摸索，課程內(nèi)容大多局限在歌曲教唱、節(jié)奏訓(xùn)練、樂(lè)理知識(shí)講解等基礎(chǔ)范疇，缺失把地方音樂(lè)文化、跨學(xué)科主題、生活化情境融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以喚起學(xué)生更深層面的興趣與創(chuàng)新思維。就教學(xué)手段而言，教師較少采用探究式學(xué)習(xí)、小組合作、音樂(lè)游戲等互動(dòng)性十分強(qiáng)的教學(xué)策略，多數(shù)課堂主要采用板書與口頭指令的形式，雖說(shuō)有多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)加以輔助，但其運(yùn)用依舊偏向于播放教學(xué)示范的材料，缺少跟學(xué)生之間的真實(shí)交流互動(dòng)。個(gè)別老師雖試著添加節(jié)奏卡片、圖片輔助等要素，但整體表現(xiàn)依舊顯得很保守，未成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，也未做到鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)覺和表達(dá)音樂(lè)上的感受，教學(xué)評(píng)價(jià)舉措相對(duì)單一，一般是以教師即時(shí)給出的口頭反饋為主，缺少學(xué)生自我測(cè)評(píng)、相互測(cè)評(píng)以及成果展示等多元評(píng)價(jià)形式。學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的參與更多是聚焦到“完成任務(wù)”，并非主動(dòng)去進(jìn)行探索與表現(xiàn)，造成課堂在教學(xué)目標(biāo)的把握上偏重知識(shí)傳授，小看過(guò)程體驗(yàn)與情感的喚起和激發(fā)REF_Ref17052\r\h[14]。2.2.2課堂活動(dòng)形式單一課堂活動(dòng)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，是激發(fā)學(xué)生參與積極性與表達(dá)欲望的重要部分，在實(shí)際課堂觀察中發(fā)覺，聶耳小學(xué)部分音樂(lè)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)顯現(xiàn)出明顯的單一化傾向，教學(xué)組織架構(gòu)相對(duì)死板，缺乏形式多樣、內(nèi)容飽滿的活動(dòng)編排，課堂一般會(huì)按照“復(fù)習(xí)舊歌—新歌教唱—簡(jiǎn)單練習(xí)”的流程來(lái)開展活動(dòng)，活動(dòng)編排陷入模式化，缺少靈活性及創(chuàng)新的活力，讓學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)漸趨重復(fù)與單調(diào)。部分教師在活動(dòng)組織時(shí)，較多采用齊唱、跟唱還有模仿示范的方式，缺乏合奏、小組律動(dòng)、角色扮演、即興創(chuàng)編這類有層次的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，部分學(xué)生在課堂里僅僅開展“被動(dòng)演唱”以及“按節(jié)拍鼓掌”活動(dòng)，缺失身體動(dòng)態(tài)、情感體會(huì)和思維參與等多方面的學(xué)習(xí)階段，這明顯與《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》里“以活動(dòng)為中心”的強(qiáng)調(diào)理念相悖。教師在活動(dòng)節(jié)奏與難度的掌控上也有差錯(cuò)，往往無(wú)法根據(jù)學(xué)生年齡方面的差異或音樂(lè)能力層級(jí)開展合理分層，課堂中統(tǒng)一規(guī)劃、齊頭練習(xí)的方式，造成能力強(qiáng)的學(xué)生缺失挑戰(zhàn)的感覺，能力欠佳的學(xué)生跟不上進(jìn)度，引發(fā)“中間沒(méi)精神、兩頭被冷落”的局面，課堂缺少趣味性及變化，時(shí)間被禁錮于單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練里面，最終降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的渴望與積極性REF_Ref17105\r\h[15]。2.2.3教學(xué)互動(dòng)深度不夠音樂(lè)課堂本該是一個(gè)突出情感共鳴、即興展現(xiàn)與雙向互動(dòng)的空間，但在實(shí)地考察中發(fā)覺，聶耳小學(xué)有部分音樂(lè)教師的教學(xué)互動(dòng)多停在表層回應(yīng)及機(jī)械指令的范疇，欠缺真正意義里的“深度互動(dòng)”，教師于課堂中往往是主導(dǎo)的一方，提出的問(wèn)題多屬于封閉式，學(xué)生回答僅停留在“對(duì)/錯(cuò)”“唱/不唱”這樣的水平，啟發(fā)性提問(wèn)、追問(wèn)引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的場(chǎng)景少見。在進(jìn)行新歌教唱期間，教師更聚焦于學(xué)生是否準(zhǔn)確模仿音高和節(jié)奏，并非是學(xué)生對(duì)歌曲情感的理解及表達(dá)；在節(jié)奏訓(xùn)練實(shí)施階段，師生交流常常只圍繞“是否跟上節(jié)拍”展開，卻沒(méi)有嘗試引領(lǐng)學(xué)生去探索不同節(jié)奏組合帶來(lái)的律動(dòng)變化和與音樂(lè)張力REF_Ref17160\r\h[16]。這種缺失延展性與開放性的互動(dòng)手段，促使學(xué)生漸漸把課堂看作“完成任務(wù)”的空間，并非作為情感互動(dòng)與藝術(shù)創(chuàng)作的空間，教師跟學(xué)生之間不存在個(gè)別化反饋與交流機(jī)制，在觀察過(guò)的課堂里面，教師較少走下講臺(tái)和學(xué)生展開面對(duì)面互動(dòng)，課堂反饋大多聚焦于集體評(píng)價(jià)，并非把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)與成長(zhǎng)上。尤其是對(duì)表現(xiàn)活躍或者進(jìn)步相當(dāng)明顯的學(xué)生，教師在有效肯定上有所欠缺；而針對(duì)參與度不高或是理解有難題的學(xué)生，也未及時(shí)給到鼓勵(lì)與引導(dǎo)，可能造成學(xué)生情感上的疏離以及學(xué)習(xí)挫敗感，教學(xué)互動(dòng)深度欠佳，也對(duì)課堂氛圍的生成起到了阻礙，也降低了教師在教學(xué)里調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、推動(dòng)其音樂(lè)理解與創(chuàng)造的能力REF_Ref17206\r\h[17]。音樂(lè)教育作為一門感性跟理性相互交融的學(xué)科，更要建立于真實(shí)對(duì)話跟深入交流的基礎(chǔ)，此刻互動(dòng)機(jī)制表現(xiàn)為單一又淺層，體現(xiàn)出部分教師在課堂組織和教育理念上有待更進(jìn)一步提升。2.3教學(xué)能力發(fā)展受限的原因分析2.3.1正向評(píng)價(jià)與總體定位就整體狀況而言，聶耳小學(xué)在音樂(lè)教育范疇有良好的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校著重藝術(shù)素質(zhì)教育工作，持續(xù)在校本課程開發(fā)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)及教學(xué)設(shè)施籌備方面進(jìn)行投入，為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的平穩(wěn)開展提供了有力后盾，音樂(lè)教研組呈現(xiàn)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，既有資深教師積累工作經(jīng)驗(yàn)，也有年輕教師賦予新活力，團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的執(zhí)行效力與責(zé)任心。有些教師教學(xué)態(tài)度十分端正，具備穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)與課堂把控本領(lǐng)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教授傳遞方面表現(xiàn)亮眼，學(xué)校大力開展合唱團(tuán)、器樂(lè)興趣小組、藝術(shù)節(jié)這類課外活動(dòng)，營(yíng)造出良好的校園音樂(lè)氣場(chǎng)；硬件方面具備標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)教室和較為齊全的各類基礎(chǔ)樂(lè)器，為教師搭建了比較好的教學(xué)條件。這證明聶耳小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有一定的制度基礎(chǔ)以及資源支撐，該教師集體也具備進(jìn)一步提升教學(xué)能力的潛在實(shí)力，剛好在這種整體運(yùn)轉(zhuǎn)穩(wěn)定的情形里，教師教學(xué)能力的進(jìn)步進(jìn)入“瓶頸期”：課堂模式僵化、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、互動(dòng)手段未更新，基礎(chǔ)良好卻突破不易的現(xiàn)象，是目前教學(xué)能力發(fā)展受限的關(guān)鍵情形。2.3.2外部因素分析從外部環(huán)境來(lái)看，聶耳小學(xué)在音樂(lè)教育范疇有良好的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校著重藝術(shù)素質(zhì)教育工作，持續(xù)在校本課程開發(fā)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)及教學(xué)設(shè)施籌備方面進(jìn)行投入，為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的平穩(wěn)開展提供了有力后盾，音樂(lè)教研組呈現(xiàn)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，既有資深教師積累工作經(jīng)驗(yàn)，也有年輕教師賦予新活力，團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的執(zhí)行效力與責(zé)任心。有些教師教學(xué)態(tài)度十分端正，具備穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)與課堂把控本領(lǐng)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教授傳遞方面表現(xiàn)亮眼，學(xué)校大力開展合唱團(tuán)、器樂(lè)興趣小組、藝術(shù)節(jié)這類課外活動(dòng)，營(yíng)造出良好的校園音樂(lè)氣場(chǎng)；硬件方面具備標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)教室和較為齊全的各類基礎(chǔ)樂(lè)器，為教師搭建了比較好的教學(xué)條件。這證明聶耳小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有一定的制度基礎(chǔ)以及資源支撐，該教師集體也具備進(jìn)一步提升教學(xué)能力的潛在實(shí)力，剛好在這種整體運(yùn)轉(zhuǎn)穩(wěn)定的情形里，教師教學(xué)能力的進(jìn)步進(jìn)入“瓶頸期”：課堂模式僵化、創(chuàng)新意識(shí)淡薄、互動(dòng)手段未更新，基礎(chǔ)良好卻突破不易的現(xiàn)象，是目前教學(xué)能力發(fā)展受限的關(guān)鍵情形。2.3.3內(nèi)部因素分析從教師自身及學(xué)校機(jī)制來(lái)看，內(nèi)部因素同樣對(duì)教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展起到制約作用，部分音樂(lè)老師專業(yè)成長(zhǎng)所走路徑單一，職后學(xué)習(xí)的規(guī)劃不成系統(tǒng)，鑒于教學(xué)工作量多、時(shí)間碎片化，教師不容易系統(tǒng)性地接受新型教學(xué)理念以及教育技術(shù)培訓(xùn)，一些教師的教學(xué)觀念僅停留在“完成教學(xué)任務(wù)”這一階段，缺乏主動(dòng)去更新教學(xué)手段及內(nèi)容的意識(shí)。學(xué)校的教研機(jī)制相對(duì)欠缺，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的教研重視力度欠佳，少了跨學(xué)科、跨年級(jí)的集體教研探討平臺(tái)，教師彼此之間缺乏深入交流與觀摩后反饋的機(jī)會(huì)，不太容易形成教學(xué)反思與改進(jìn)的良性輪回，即便部分教師擁有提升的渴望，也缺少來(lái)自外部的引導(dǎo)與校內(nèi)的激勵(lì)，致使能力提升動(dòng)力不足、路徑無(wú)頭緒。教師于教學(xué)過(guò)程里設(shè)置的目標(biāo)多停留在“知識(shí)點(diǎn)落實(shí)”，較少設(shè)定“情感體驗(yàn)”“審美提升”等綜合性目標(biāo)，反映出其對(duì)音樂(lè)課程本身教育價(jià)值的理解有待深化。這種理念層面的偏差，直接影響了教師在教學(xué)方法選擇、課堂氛圍營(yíng)造、學(xué)生能力發(fā)展引導(dǎo)等方面的表現(xiàn)。第三章小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略與建議3.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展需要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，然而在四線城市，教師的專業(yè)發(fā)展往往因?yàn)橘Y源或機(jī)會(huì)的原因而受到限制。建議通過(guò)在校園內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育和開設(shè)講座等途徑加強(qiáng)教師音樂(lè)理論、樂(lè)器演奏及課堂駕馭等方面的專業(yè)能力?？山Y(jié)合云南省和玉溪市的實(shí)際情況，學(xué)校可與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或校園合作，定期在校內(nèi)外舉辦培訓(xùn)?？赏ㄟ^(guò)建立教師進(jìn)修的鼓勵(lì)機(jī)制，通過(guò)培訓(xùn)補(bǔ)助或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)教師多加學(xué)習(xí)和進(jìn)修的同時(shí)加強(qiáng)教師之間的專業(yè)交流，形成互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。3.2改進(jìn)課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段教師應(yīng)該運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)法，探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力、興趣，如教學(xué)可以以小組合作的方式運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)法，情景式、角色扮演式等方式讓學(xué)生在互動(dòng)中探究音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，條件不足，借助移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等，為教學(xué)創(chuàng)造一些條件。如在網(wǎng)上搜索免費(fèi)的教學(xué)視頻、教學(xué)資源等，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們提供各種各樣的音樂(lè)和演奏知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，如在教學(xué)課堂中多增加合唱、樂(lè)器演奏等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)中，在音樂(lè)中感受音樂(lè)，從而鍛煉自己的音樂(lè)技能。3.3提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)與自我反思能力建議建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是對(duì)期末考試成績(jī)的評(píng)定，同時(shí)可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品、團(tuán)隊(duì)合作等方面給予評(píng)價(jià)。學(xué)校還應(yīng)督促教師自我反思，要求教師定期做好教學(xué)總結(jié)和反思記錄，反思教學(xué)過(guò)程中的得與失，可以和同事進(jìn)行教學(xué)探討或集體備課，從而提高教學(xué)水平；同時(shí)，在學(xué)校中可以開展同行評(píng)課機(jī)制，定期組織教師到其他教師課堂觀摩聽課，互相給出反饋意見，幫助教師在教學(xué)中不斷進(jìn)步。3.4優(yōu)化學(xué)校音樂(lè)教育支持環(huán)境對(duì)于四線地區(qū)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校的音樂(lè)教育的支持力度相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有那么強(qiáng)大，尤其是學(xué)校的教育環(huán)境、教育資源都存在一定的差距，所以對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)要從實(shí)際出發(fā)，不斷完善學(xué)校音樂(lè)教育的相關(guān)硬件設(shè)施，增加鋼琴、吉他等樂(lè)器等，以豐富學(xué)校的教學(xué)課堂；增加學(xué)校的音樂(lè)教育的投入，設(shè)立相關(guān)的音樂(lè)教育專項(xiàng)資金，用于音樂(lè)老師的培訓(xùn)、音樂(lè)課程的開發(fā)、音樂(lè)的課外活動(dòng)等；可以通過(guò)舉辦音樂(lè)會(huì)、合唱比賽等校內(nèi)外活動(dòng)，提高師生的參與興趣，培養(yǎng)教師演奏唱歌的能力。增加家長(zhǎng)、社區(qū)的支持，提高家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度，讓家長(zhǎng)參與到孩子的音樂(lè)教育中來(lái)，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)共同為音樂(lè)教育發(fā)力，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。第四章結(jié)論本文