小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例：家國(guó)情懷浸潤(rùn)下的語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)一、單元整體解讀與教學(xué)定位（一）教材內(nèi)容梳理本單元選編《古詩(shī)三首》（《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》）、《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》、《蘆花鞋》、《我們家的男子漢》及“語(yǔ)文園地”，人文主題聚焦“家國(guó)情懷與成長(zhǎng)力量”，語(yǔ)文要素指向“把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容，運(yùn)用多種方法理解難懂語(yǔ)句；學(xué)習(xí)按一定順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚”。（二）學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備初步文本感知能力，但對(duì)長(zhǎng)文章的信息整合、古典詩(shī)詞的意象理解及“成長(zhǎng)敘事”的細(xì)節(jié)表達(dá)存在困難。教學(xué)需搭建階梯，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容把握”到“情感體悟”再到“表達(dá)遷移”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)與人文精神的共生。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)28個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)22個(gè)漢字，掌握“囊、芙”等易錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律；積累“囊螢夜讀、恭勤不倦”等文言詞匯與“推己及人、顧名思義”等成語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩(shī)三首》，復(fù)述《小英雄雨來(lái)》的主要情節(jié)。（二）閱讀能力目標(biāo)1.運(yùn)用“小標(biāo)題概括、段意合并、抓關(guān)鍵事件”等方法，梳理長(zhǎng)文章（如《小英雄雨來(lái)》）的主要內(nèi)容；通過(guò)“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料”理解“有志不在年高”等難懂語(yǔ)句。2.對(duì)比《塞下曲》與《墨梅》的抒情方式，體會(huì)古詩(shī)中“以物喻人、托物言志”的表達(dá)效果；分析《我們家的男子漢》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物成長(zhǎng)的層次感。（三）表達(dá)實(shí)踐目標(biāo)1.學(xué)習(xí)“按事情發(fā)展順序，抓住動(dòng)作、心理、語(yǔ)言”的寫(xiě)作方法，完成“我的成長(zhǎng)故事”習(xí)作，重點(diǎn)寫(xiě)清楚“挑戰(zhàn)—嘗試—成長(zhǎng)”的過(guò)程。2.仿照《蘆花鞋》的環(huán)境描寫(xiě)，為自己的習(xí)作添加“烘托心情”的場(chǎng)景描寫(xiě)。（四）文化素養(yǎng)目標(biāo)體會(huì)古詩(shī)中詩(shī)人的家國(guó)情懷與品格追求，感受雨來(lái)、青銅等人物的精神力量，樹(shù)立“責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、獨(dú)立”的成長(zhǎng)意識(shí)。三、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（核心課例）（一）《古詩(shī)三首》教學(xué)（2課時(shí)）第一課時(shí)：《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》教學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)“芙、蓉、洛、單于”等字音，掌握“壺、雁”的書(shū)寫(xiě)；通過(guò)“意象聯(lián)想法”理解送別詩(shī)、邊塞詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的家國(guó)情懷；對(duì)比賞析《塞下曲》的“月黑雁飛高”與“大雪滿弓刀”，體會(huì)邊塞將士的英勇?lián)?dāng)。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：播放“古詩(shī)中的家國(guó)”短視頻（含邊塞、送別詩(shī)畫(huà)面），提問(wèn)“哪些詩(shī)句讓你感受到詩(shī)人的家國(guó)情懷？”喚醒學(xué)生舊知。2.初讀正音：聚焦“單于（chányú）、洛（luò）”等易錯(cuò)音，用“字理法”分析“壺”的結(jié)構(gòu)（象形字，像酒壺），指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。3.詩(shī)意探究：小組合作：用“注釋+想象”法翻譯《芙蓉樓送辛漸》，畫(huà)出“寒雨、楚山、孤帆”等意象，用“_____的寒雨，_____的楚山”句式描述畫(huà)面，體會(huì)“孤”字的孤獨(dú)感與“冰心”的堅(jiān)守。角色扮演：教師扮演“將軍”，學(xué)生扮演“士兵”，朗讀《塞下曲》，通過(guò)“月黑—雁飛—雪滿”的節(jié)奏變化，感受“夜襲”的緊張與將士的英勇。4.拓展遷移：用“詩(shī)配畫(huà)”形式，為其中一首詩(shī)繪制意境圖，標(biāo)注關(guān)鍵意象。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“意象還原+角色扮演”，降低古詩(shī)理解難度，培養(yǎng)畫(huà)面感與情感共鳴。第二課時(shí)：《墨梅》與單元整合教學(xué)目標(biāo)：理解“淡墨、清氣”的象征意義，體會(huì)王冕借梅喻人的高潔品格；對(duì)比三首古詩(shī)的抒情方式（直抒胸臆/托物言志），歸納“家國(guó)情懷”的不同表達(dá)；背誦三首古詩(shī)，完成“古詩(shī)中的品格”思維導(dǎo)圖。教學(xué)過(guò)程：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“飛花令”游戲（以“心”“雪”等字接龍古詩(shī)），回顧前兩首詩(shī)的情感。2.品析《墨梅》：質(zhì)疑探究：“為什么王冕只畫(huà)‘淡墨痕’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，理解“墨梅”象征不媚俗、守本心的品格。對(duì)比思辨：表格對(duì)比三首詩(shī)的“意象、情感、手法”，發(fā)現(xiàn)《芙蓉樓》直抒胸臆（“冰心”），《塞下曲》借事抒情（夜襲），《墨梅》托物言志（梅喻人）。3.單元勾連：提問(wèn)“三首詩(shī)的作者雖身處不同時(shí)代，卻都傳遞了怎樣的精神？”（家國(guó)擔(dān)當(dāng)、品格堅(jiān)守），引出下文《小英雄雨來(lái)》的“少年擔(dān)當(dāng)”。4.作業(yè)：背誦古詩(shī)，用“我從_____（詩(shī)/句）中，看到了一個(gè)_____的詩(shī)人”句式寫(xiě)感悟。（二）《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》教學(xué)（2課時(shí)）第一課時(shí)：把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)：用“標(biāo)段—抓事件—擬標(biāo)題”法，梳理課文（節(jié)選）的主要情節(jié)；理解“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”的反復(fù)作用，感受雨來(lái)的愛(ài)國(guó)底色。教學(xué)過(guò)程：1.背景鋪墊：播放“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童團(tuán)”紀(jì)錄片片段，提問(wèn)“你心中的小英雄是什么樣的？”激活情感體驗(yàn)。2.策略指導(dǎo)：示范：將課文分為“游泳本領(lǐng)高—上夜校讀書(shū)—掩護(hù)李大叔—與鬼子斗爭(zhēng)—河沿槍聲—雨來(lái)沒(méi)死”六部分，用“誰(shuí)+做什么”擬標(biāo)題（如“雨來(lái)掩護(hù)李大叔”）。小組實(shí)踐：每組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，用“小標(biāo)題+關(guān)鍵詞”（如“斗爭(zhēng)：軟硬兼施、寧死不屈”）梳理內(nèi)容，全班拼接成“情節(jié)鏈”。3.精讀“愛(ài)國(guó)語(yǔ)句”：圈畫(huà)文中三次出現(xiàn)的“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”，思考：分別在什么情境下出現(xiàn)？為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)？聯(lián)系“上夜校”的情節(jié)，體會(huì)這句話是雨來(lái)“不屈斗爭(zhēng)”的精神根源。4.作業(yè)：用“情節(jié)鏈+關(guān)鍵詞”的方式，復(fù)述課文主要內(nèi)容給家人聽(tīng)。第二課時(shí)：理解難懂語(yǔ)句，體會(huì)人物形象教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用“聯(lián)系時(shí)代背景、結(jié)合上下文、抓動(dòng)作神態(tài)”的方法，理解“有志不在年高”等語(yǔ)句；分析雨來(lái)的“游泳、斗爭(zhēng)、脫險(xiǎn)”細(xì)節(jié)，感受其“機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)”的形象；拓展閱讀《小英雄雨來(lái)》原著片段，對(duì)比節(jié)選內(nèi)容的情節(jié)差異。教學(xué)過(guò)程：1.回顧導(dǎo)入：“雨來(lái)的哪件事最讓你感動(dòng)？”引出“與鬼子斗爭(zhēng)”的重點(diǎn)段落。2.難點(diǎn)突破：聚焦“有志不在年高”，聯(lián)系“雨來(lái)犧牲”的傳言（“河沿上的槍聲”）與“雨來(lái)沒(méi)死”的結(jié)局，理解這句話是鄉(xiāng)親們對(duì)雨來(lái)“少年英雄”的贊嘆（年齡小，志氣高）。小組合作：從“動(dòng)作（如‘扎、鉆’）、神態(tài)（如‘瞪著眼’）、語(yǔ)言（如‘沒(méi)看見(jiàn)’）”中選一個(gè)角度，分析雨來(lái)的形象，用“從_____中，我看到了一個(gè)_____的雨來(lái)”分享。3.拓展深化：對(duì)比閱讀：出示原著中“雨來(lái)被拷打”的片段，思考“教材節(jié)選為什么略寫(xiě)拷打？”（聚焦“斗爭(zhēng)精神”，符合兒童認(rèn)知）。辯論活動(dòng)：“雨來(lái)的‘游泳本領(lǐng)高’是偶然還是必然？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“上夜校、愛(ài)祖國(guó)”，認(rèn)識(shí)到“本領(lǐng)”與“精神”的關(guān)聯(lián)。4.作業(yè)：給雨來(lái)寫(xiě)一封“跨越時(shí)空的信”，表達(dá)對(duì)他的敬佩或疑問(wèn)。（三）習(xí)作指導(dǎo)《我的成長(zhǎng)故事》（2課時(shí)）第一課時(shí)：選材與構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)：回憶“成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)、嘗試、收獲”，篩選“有細(xì)節(jié)、有情感”的素材（如學(xué)騎車、第一次演講）；學(xué)習(xí)“按事情發(fā)展順序”列提綱，明確“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程：1.情境喚醒：播放“成長(zhǎng)瞬間”微視頻（含學(xué)步、獲獎(jiǎng)、克服困難等畫(huà)面），提問(wèn)“你的成長(zhǎng)中，哪件事讓你覺(jué)得自己‘長(zhǎng)大了’？”喚醒生活記憶。2.選材指導(dǎo)：出示“成長(zhǎng)事件卡”，引導(dǎo)學(xué)生從“技能學(xué)習(xí)、品德養(yǎng)成、情感變化”三類中選擇，要求“事件具體，有‘挑戰(zhàn)’（如害怕、失?。?、有‘嘗試’（如練習(xí)、求助）、有‘成長(zhǎng)’（如學(xué)會(huì)、懂得）”。示例：“學(xué)騎自行車：挑戰(zhàn)（摔倒、害怕）→嘗試（扶墻練習(xí)、爸爸指導(dǎo)）→成長(zhǎng)（學(xué)會(huì)騎車，懂得堅(jiān)持）”。3.提綱訓(xùn)練：模仿《蘆花鞋》的“編織蘆花鞋—賣蘆花鞋—大雪中賣鞋”結(jié)構(gòu)，為自己的事件列提綱（如“學(xué)游泳：不敢下水→教練鼓勵(lì)→學(xué)會(huì)換氣→能游50米”）。小組互評(píng)提綱：是否有“挑戰(zhàn)—嘗試—成長(zhǎng)”的清晰過(guò)程，是否有“細(xì)節(jié)空缺”（如“嘗試”部分太籠統(tǒng)）。4.作業(yè)：完善提綱，標(biāo)注“需要詳細(xì)寫(xiě)的細(xì)節(jié)”（如“教練的動(dòng)作、我的心理”）。第二課時(shí)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)與修改教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“動(dòng)作分解、心理獨(dú)白、環(huán)境烘托”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，把“嘗試”部分寫(xiě)具體；運(yùn)用“自評(píng)+互評(píng)”修改習(xí)作，做到“語(yǔ)句通順，過(guò)程清楚，情感真實(shí)”。教學(xué)過(guò)程：1.片段賞析：出示《蘆花鞋》中“青銅賣鞋”的細(xì)節(jié)：“他彎下腰，撿起那雙蘆花鞋，朝那個(gè)人追了過(guò)去。他的赤腳踏過(guò)積雪時(shí)，濺起了一蓬蓬雪屑……”分析“彎、撿、追、踏”的動(dòng)作分解，及“雪屑”的環(huán)境烘托。仿寫(xiě)訓(xùn)練：用“動(dòng)作分解法”描寫(xiě)自己“嘗試”的場(chǎng)景（如“學(xué)騎車時(shí)，我雙手緊緊握住車把，左腳用力蹬地，右腳剛抬起來(lái)，車身就猛地一歪，我趕緊把腳放下，心臟砰砰直跳”）。2.心理描寫(xiě)指導(dǎo)：出示《我們家的男子漢》中“他對(duì)獨(dú)立的要求”：“不知從什么時(shí)候起，和他出去，他不愿讓人攙他的手了……他會(huì)說(shuō)：‘不要，不要，我自己來(lái)。’”分析“不愿、自己來(lái)”的語(yǔ)言與心理，引導(dǎo)學(xué)生用“內(nèi)心獨(dú)白”補(bǔ)充自己的心理（如“學(xué)游泳時(shí)，我想：‘要是嗆水了怎么辦？但教練說(shuō)我姿勢(shì)對(duì)了，再堅(jiān)持一下！’”）。3.修改提升：學(xué)生自主修改習(xí)作，重點(diǎn)補(bǔ)充“嘗試”部分的細(xì)節(jié)；小組交換修改，用“波浪線”畫(huà)出精彩細(xì)節(jié)，用“問(wèn)號(hào)”標(biāo)注疑問(wèn)處，教師巡視指導(dǎo)。4.作業(yè)：謄寫(xiě)修改后的習(xí)作，給家人朗讀，聽(tīng)聽(tīng)他們的“成長(zhǎng)回憶”。四、單元評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）多元評(píng)價(jià)體系1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂發(fā)言（如古詩(shī)意象解讀、情節(jié)梳理）、小組合作（如分角色朗讀、提綱互評(píng)）、作業(yè)完成度（如古詩(shī)背誦、習(xí)作修改）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（含字詞、閱讀理解、習(xí)作）、實(shí)踐活動(dòng)（如“家國(guó)故事演講”“成長(zhǎng)手賬制作”）。（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：背誦《古詩(shī)三首》，抄寫(xiě)“囊螢夜讀”等文言詞語(yǔ)3遍；用“誰(shuí)+做什么”的句式，概括《蘆花鞋》的主要內(nèi)容。提升層：為《小英雄雨來(lái)》設(shè)計(jì)“英雄勛章”，標(biāo)注雨來(lái)的3個(gè)“英雄行為”及品質(zhì)；仿照《我們家的男子漢》，寫(xiě)一段“我的弟弟/妹妹的成長(zhǎng)片段”（150字）。拓展層：采訪長(zhǎng)輩的“成長(zhǎng)故事”，整理成“家庭成長(zhǎng)檔案”；閱讀紅色經(jīng)典《小兵張嘎》，對(duì)比嘎子與雨來(lái)的形象異同。五、教學(xué)反思與拓展建議（一）教學(xué)反思1.長(zhǎng)文章教學(xué)中，“小標(biāo)題概括法”對(duì)中等生有效，但學(xué)困生仍需“段意填空”等支架；需加強(qiáng)“分層指導(dǎo)”，提供不同難度的情節(jié)梳理單。2.古詩(shī)教學(xué)的“意象聯(lián)想”需結(jié)合學(xué)生生活，如用“寒雨”聯(lián)系“秋雨的清冷”，避免架空分析；可增加“古詩(shī)吟唱”活動(dòng)，增強(qiáng)趣味性。3.習(xí)作教學(xué)的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”需多提供“范例對(duì)比”（如“籠統(tǒng)描寫(xiě)”與“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的片段），讓學(xué)生直觀感受差異。（二）拓展活動(dòng)1.跨學(xué)科整合：與美術(shù)課結(jié)合，創(chuàng)作“家國(guó)主題”手抄報(bào)（古詩(shī)配畫(huà)+英雄