安順地戲面具教學(xué)案例及教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與意義安順地戲面具作為屯堡文化與儺戲藝術(shù)的核心載體，承載著明清軍儺演變的歷史記憶，其造型夸張、色彩鮮明，通過“將、相、神、丑”等角色類型的視覺符號(hào)，傳遞著忠義、勇武、詼諧等文化精神。開展地戲面具教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)工藝技能，更能在文化溯源與創(chuàng)作實(shí)踐中，深化對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知，培育文化自信與審美素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.了解安順地戲的歷史淵源、面具的文化功能（祭祀、表演、民俗象征）及造型分類（武將、文官、神祇、丑角等）。2.掌握地戲面具的造型規(guī)律（五官夸張化、符號(hào)化表達(dá)）與色彩寓意（朱砂紅表忠義、玄黑表剛正、粉白表詼諧等），能獨(dú)立完成面具的繪制或簡易制作。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過觀察、討論、實(shí)踐，提升視覺感知與藝術(shù)分析能力。2.結(jié)合文化調(diào)研與創(chuàng)意創(chuàng)作，培養(yǎng)跨學(xué)科思維（歷史、民俗、美術(shù)的融合）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對西南民俗文化的熱愛，增強(qiáng)非遺傳承的責(zé)任感。2.體會(huì)傳統(tǒng)藝術(shù)“以形載意”的審美智慧，樹立“傳統(tǒng)活化”的創(chuàng)新意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.解構(gòu)地戲面具的文化內(nèi)涵：角色類型與社會(huì)倫理的關(guān)聯(lián)（如武將面具的“勇武”符號(hào)、文官面具的“儒雅”表達(dá)）。2.掌握面具造型的核心要素：眉眼夸張、輪廓幾何化、裝飾圖案的象征性（如云紋表祥瑞、鱗紋表鎧甲）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.在創(chuàng)作中平衡“傳統(tǒng)符號(hào)”與“個(gè)人表達(dá)”：如何將地戲面具的經(jīng)典元素（如“額盔”“字紋”）與現(xiàn)代審美結(jié)合，避免模仿的機(jī)械性。2.色彩搭配的文化邏輯：理解礦物顏料（朱砂、石青）的歷史應(yīng)用，并用現(xiàn)代材料（丙烯、水彩）還原傳統(tǒng)色彩的精神氣質(zhì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備1.實(shí)物與影像資料：安順地戲面具實(shí)物（或高仿品）3-5件（涵蓋武將、文官、丑角類型），地戲表演視頻（含面具特寫鏡頭），屯堡文化紀(jì)錄片片段。2.圖文素材：高清面具圖譜（按角色分類）、色彩分析表（傳統(tǒng)色彩與寓意對應(yīng)）、工藝流程圖（雕刻、彩繪、上漆步驟）。（二）學(xué)具準(zhǔn)備1.繪制類：素描紙、水彩/丙烯顏料、勾線筆、排筆、調(diào)色盤；2.制作類：硬卡紙（250g以上）、剪刀、膠棒、細(xì)鐵絲（用于固定面具系帶）；3.輔助工具：鉛筆、橡皮、直尺、模板（如盔甲紋、云紋鏤空板）。（三）場地布置1.文化展示區(qū)：墻面懸掛地戲面具圖片、表演場景海報(bào)，擺放實(shí)物面具供學(xué)生近距離觀察；2.實(shí)踐操作區(qū)：按小組（4-5人/組）設(shè)置工作臺(tái)，配備繪畫、制作工具，確保通風(fēng)良好（若使用顏料）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘課堂）（一）情境導(dǎo)入：地戲的“視覺沖擊”（5分鐘）播放安順地戲《三國演義》選段視頻（重點(diǎn)呈現(xiàn)面具表演、唱腔與動(dòng)作），暫停后提問：“視頻中演員的面具給你留下什么印象？它的造型、色彩和我們?nèi)粘Ｒ姷降拿婢撸ㄈ缇﹦∧樧V）有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生觀察面具的“夸張眉眼”“鮮明色塊”“盔甲裝飾”，順勢引出課題——“解密安順地戲面具的文化密碼”。（二）文化溯源與知識(shí)建構(gòu)：從“軍儺”到“民俗”（10分鐘）1.歷史脈絡(luò)：結(jié)合屯堡文化背景，講解地戲起源（明初朱元璋調(diào)北征南，軍儺隨屯軍傳入安順，后演變?yōu)槊袼谆顒?dòng)），強(qiáng)調(diào)面具“驅(qū)邪納吉、傳承歷史”的雙重功能（祭祀時(shí)供奉，表演時(shí)化身英雄）。2.角色解碼：展示三類面具實(shí)物/圖片（武將、文官、丑角），分組討論：武將面具：眉眼上挑如“劍”，額頭多飾“額盔”（象征身份），色彩濃烈（紅、黑為主），請學(xué)生模仿面具神態(tài)（如瞪眼、皺眉），體會(huì)“勇武”氣質(zhì)；文官面具：眉眼平緩，嘴角帶笑，色彩柔和（粉、藍(lán)為主），引導(dǎo)學(xué)生感受“儒雅”氣場；丑角面具：五官錯(cuò)位（如歪嘴、斜眼），色彩跳脫（綠、黃為輔），分析“詼諧”背后的民俗心理（調(diào)節(jié)表演節(jié)奏，緩解祭祀莊嚴(yán)感）。3.色彩符號(hào)：發(fā)放“色彩寓意卡”（紅=忠義、黑=剛正、白=狡黠、綠=神異），結(jié)合《封神榜》地戲面具案例（如楊戩面具的“三眼”設(shè)計(jì)、哪吒面具的“火紋”），講解“以色表意”的傳統(tǒng)智慧。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：從“模仿”到“創(chuàng)新”（20分鐘）1.創(chuàng)作任務(wù)：“我設(shè)計(jì)的地戲角色”類型選擇：從“武將、文官、神祇、丑角”中任選一類，或原創(chuàng)“現(xiàn)代地戲角色”（如“抗疫先鋒”面具，需說明文化符號(hào)的轉(zhuǎn)譯）；技法要求：造型：用幾何圖形概括輪廓（如武將面具用“倒梯形”強(qiáng)化威嚴(yán)），眉眼夸張（長度超常規(guī)比例），添加象征性裝飾（如文官的“如意紋”、武將的“鱗甲紋”）；色彩：至少運(yùn)用2種傳統(tǒng)色彩，說明色彩與角色性格的關(guān)聯(lián)（如“忠義將軍”用朱砂紅+玄黑）；工藝：繪制類需完成線稿、上色、勾邊；制作類需剪裁輪廓、粘貼裝飾、安裝系帶。2.教師示范：“先鋒面具”的創(chuàng)作步驟線稿：鉛筆勾勒倒梯形輪廓，眉眼上挑至發(fā)際線，額頭畫“虎頭額盔”（簡化為幾何紋）；色彩：朱砂紅涂面，玄黑勾眉眼、額盔，石青點(diǎn)染“護(hù)心鏡”裝飾；細(xì)節(jié)：用金色勾線筆強(qiáng)調(diào)盔甲紋路，粘貼銀箔紙模擬“鎧甲反光”。3.小組協(xié)作與個(gè)別指導(dǎo)分組：4人一組，設(shè)“文化顧問”（負(fù)責(zé)符號(hào)解讀）、“造型師”（設(shè)計(jì)輪廓）、“色彩師”（調(diào)配色彩）、“工藝師”（執(zhí)行制作）；巡視：教師重點(diǎn)指導(dǎo)“色彩搭配的文化邏輯”（如學(xué)生誤用粉色表現(xiàn)武將，需結(jié)合“色彩寓意卡”糾正）、“裝飾圖案的簡化”（如魚鱗紋可簡化為半圓排列）。（四）成果展示與多元評(píng)價(jià)（8分鐘）1.“面具T臺(tái)秀”：學(xué)生佩戴（或手持）作品，模仿地戲表演動(dòng)作（如武將“亮盔”、文官“拂袖”），用3句話介紹設(shè)計(jì)理念（角色類型、文化符號(hào)、創(chuàng)新點(diǎn)）。2.評(píng)價(jià)維度：文化性：是否準(zhǔn)確運(yùn)用地戲面具的核心符號(hào)（如眉眼造型、色彩寓意）；藝術(shù)性：造型的夸張度、色彩的協(xié)調(diào)性、工藝的精致度；創(chuàng)新性：是否融入個(gè)人理解（如將“二維碼”設(shè)計(jì)為“現(xiàn)代符咒”，需說明寓意）。3.教師總結(jié)：肯定學(xué)生對“忠義”“勇武”等文化精神的表達(dá)，指出改進(jìn)方向（如某組面具的“字紋”可更簡潔），強(qiáng)調(diào)“傳承不是復(fù)制，而是讓傳統(tǒng)活在當(dāng)下”。（五）拓展延伸：從“課堂”到“生活”（2分鐘）1.實(shí)地調(diào)研：周末參觀安順地戲博物館或屯堡村寨，記錄老藝人的面具制作流程，對比課堂創(chuàng)作的異同；2.數(shù)字創(chuàng)作：用Procreate或PS軟件，嘗試“地戲面具+賽博朋克”風(fēng)格創(chuàng)作，上傳至班級(jí)非遺傳承公眾號(hào)；3.社區(qū)實(shí)踐：參與“非遺進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，教留守兒童繪制地戲面具，傳播民俗文化。六、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）成效與問題1.學(xué)生反饋：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出3種角色的造型特點(diǎn)，70%的作品實(shí)現(xiàn)“文化符號(hào)+個(gè)人創(chuàng)意”的融合（如“環(huán)保武將”面具，用樹葉紋替代鱗甲紋，寓意“守護(hù)自然”）；2.不足：部分學(xué)生對“礦物顏料的歷史應(yīng)用”理解淺顯，實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間較緊張（繪制類學(xué)生普遍需延長10分鐘）。（二）優(yōu)化策略1.文化深度：增加“顏料實(shí)驗(yàn)室”環(huán)節(jié)，用朱砂、石青粉末現(xiàn)場調(diào)配顏料，感受傳統(tǒng)材料的質(zhì)感；2.時(shí)間管理：將實(shí)踐環(huán)節(jié)拆分為“草稿設(shè)計(jì)（課前）+課堂制作（課中）”，提高效率；3.跨學(xué)科融合：結(jié)合歷史課“明初屯墾”內(nèi)容，布置“面具背后的歷史故事”寫作任務(wù)，深化文化認(rèn)知。七、教學(xué)案例應(yīng)用與成效本教案在安順某中學(xué)高一美術(shù)課實(shí)施后，學(xué)生作品《忠義趙云》《屯堡書生》《抗疫先鋒》入選“貴州省非遺少年說”展覽，3名學(xué)生獲“非遺傳承小使者”稱號(hào)。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生表示“對地戲文化的興趣顯著提升