六年級(jí)信息技術(shù)課《趣味編程：我的校園生活動(dòng)畫》教學(xué)設(shè)計(jì)示范一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握Scratch軟件中角色創(chuàng)建、背景設(shè)置的基本方法，理解“事件”“運(yùn)動(dòng)”類積木的邏輯關(guān)系。2.能夠運(yùn)用Scratch編程工具，設(shè)計(jì)并制作一段反映校園生活的動(dòng)畫作品，實(shí)現(xiàn)角色的動(dòng)態(tài)交互。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過觀察動(dòng)畫案例、拆解腳本邏輯，提升邏輯思維與問題分析能力。2.在小組合作創(chuàng)作中，培養(yǎng)溝通協(xié)作與創(chuàng)意表達(dá)能力，學(xué)會(huì)從同伴作品中汲取靈感優(yōu)化自身設(shè)計(jì)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)編程與數(shù)字創(chuàng)作的興趣，感受信息技術(shù)在表達(dá)生活體驗(yàn)中的價(jià)值。2.增強(qiáng)對(duì)校園生活的觀察與熱愛，在作品創(chuàng)作中傳遞積極向上的校園文化。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.Scratch中角色運(yùn)動(dòng)、事件觸發(fā)的腳本編寫邏輯。2.結(jié)合校園生活主題，完成動(dòng)畫作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.合理運(yùn)用“重復(fù)執(zhí)行”“條件判斷”等積木，實(shí)現(xiàn)角色的連貫動(dòng)態(tài)效果。2.小組協(xié)作中創(chuàng)意的融合與作品的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)（如分場(chǎng)景、多角色互動(dòng)）。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.硬件設(shè)備：多媒體教室（學(xué)生機(jī)安裝Scratch3.0軟件）、電子白板、校園場(chǎng)景實(shí)拍圖（如教室、操場(chǎng)、圖書館等）。2.教學(xué)資源：教師提前制作的“校園生活”示范動(dòng)畫（含角色移動(dòng)、對(duì)話、場(chǎng)景切換）、Scratch積木功能速查表（學(xué)生人手一份）。3.分組安排：將學(xué)生按4-5人一組劃分，每組推選一名“創(chuàng)意協(xié)調(diào)員”負(fù)責(zé)統(tǒng)籌分工。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入·喚醒生活體驗(yàn)（5分鐘）教師播放一段由Scratch制作的動(dòng)畫短片《小萌的一天》：畫面中，角色“小萌”背著書包走進(jìn)校門，和同學(xué)打招呼，在課堂上舉手回答問題，課間和伙伴跳繩……播放結(jié)束后，提問：“視頻里的場(chǎng)景是不是很熟悉？你們的校園生活還有哪些有趣的片段？”引導(dǎo)學(xué)生分享（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、食堂午餐等），順勢(shì)提出任務(wù)：“今天我們要用Scratch，把自己的校園故事變成動(dòng)畫！”（二）新課講授·拆解動(dòng)畫密碼（12分鐘）1.分析動(dòng)畫結(jié)構(gòu)展示示范動(dòng)畫的“角色列表”和“腳本區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這個(gè)動(dòng)畫里有幾個(gè)角色？它們做了什么動(dòng)作？哪些指令讓角色動(dòng)起來了？”結(jié)合學(xué)生回答，板書關(guān)鍵詞：角色（誰）、動(dòng)作（做什么）、觸發(fā)條件（什么時(shí)候做）。2.工具操作示范角色與背景設(shè)置：演示從“角色庫”選取學(xué)生、老師、課桌等角色，或用“繪制工具”自定義角色；通過“背景庫”導(dǎo)入校園場(chǎng)景圖，或用“拍攝工具”上傳實(shí)拍照片。腳本編寫邏輯：以“小萌走進(jìn)教室”為例，拖拽“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”（事件積木）、“移動(dòng)10步”（運(yùn)動(dòng)積木）、“等待1秒”（控制積木），演示“連續(xù)移動(dòng)+停頓”的效果。提問：“如果想讓小萌重復(fù)走到座位，需要哪個(gè)積木？”引出“重復(fù)執(zhí)行”，并對(duì)比“重復(fù)執(zhí)行”與“單次執(zhí)行”的區(qū)別。3.創(chuàng)意啟發(fā)與規(guī)劃發(fā)放“校園動(dòng)畫創(chuàng)意卡”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“你們想表現(xiàn)哪個(gè)校園場(chǎng)景？有哪些角色？它們的互動(dòng)情節(jié)是什么？”要求每組用簡單文字或簡筆畫記錄創(chuàng)意框架（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽”：角色A傳接力棒→角色B奔跑→觀眾歡呼）。（三）實(shí)踐創(chuàng)作·點(diǎn)亮校園故事（20分鐘）1.分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)任務(wù)：完成1個(gè)角色的創(chuàng)建+1個(gè)場(chǎng)景的背景設(shè)置+一段簡單動(dòng)作腳本（如“學(xué)生走進(jìn)教室”）。進(jìn)階任務(wù)：添加2個(gè)以上角色，實(shí)現(xiàn)角色間的互動(dòng)（如“老師提問→學(xué)生回答”），嘗試用“廣播”積木觸發(fā)多角色聯(lián)動(dòng)。拓展任務(wù)：為動(dòng)畫添加音效（如“掌聲”“上課鈴”）、切換場(chǎng)景（如“從教室到操場(chǎng)”），優(yōu)化角色造型細(xì)節(jié)。2.教師巡視指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注：①角色與背景的搭配合理性；②腳本邏輯錯(cuò)誤（如“移動(dòng)”積木未結(jié)合方向設(shè)置）；③小組分工是否均衡（如“創(chuàng)意協(xié)調(diào)員”是否引導(dǎo)全員參與）。對(duì)共性問題（如“重復(fù)執(zhí)行”的嵌套使用），可暫停全班，用“錯(cuò)誤案例演示法”講解修正思路。（四）作品展示·共享創(chuàng)作喜悅（8分鐘）1.小組展示：每組派代表上臺(tái)，播放作品并介紹創(chuàng)意（如“我們的作品叫《課間十分鐘》，用‘重復(fù)執(zhí)行’讓跳繩角色循環(huán)跳躍，用‘廣播’讓同學(xué)角色歡呼鼓掌”）。2.多元評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)：從“創(chuàng)意新穎度”“動(dòng)畫流暢性”“角色互動(dòng)性”三個(gè)維度，用貼紙投票選出“最佳創(chuàng)意組”“最佳技術(shù)組”。教師點(diǎn)評(píng)：肯定亮點(diǎn)（如“用‘等待’積木模擬了真實(shí)的跳繩節(jié)奏”），針對(duì)不足提出優(yōu)化建議（如“可以給角色添加對(duì)話氣泡，讓故事更生動(dòng)”）。（五）總結(jié)拓展·延伸數(shù)字創(chuàng)意（5分鐘）1.知識(shí)回顧：引導(dǎo)學(xué)生梳理“角色-背景-腳本”的創(chuàng)作流程，提問：“今天的動(dòng)畫里，哪個(gè)積木幫你實(shí)現(xiàn)了最有趣的效果？”強(qiáng)化對(duì)編程邏輯的理解。2.課后拓展：個(gè)人任務(wù)：完善課堂作品，添加“開始菜單”（用“按鈕角色”觸發(fā)動(dòng)畫）。實(shí)踐任務(wù)：觀察家庭生活場(chǎng)景，嘗試用Scratch制作《我的周末時(shí)光》動(dòng)畫，下節(jié)課分享。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：觀察學(xué)生在小組討論、操作實(shí)踐中的表現(xiàn)，記錄是否主動(dòng)提問、協(xié)助同伴。問題解決能力：通過巡視，記錄學(xué)生遇到腳本錯(cuò)誤時(shí)，是獨(dú)立排查還是依賴教師，評(píng)估邏輯思維水平。（二）成果性評(píng)價(jià)作品完成度：從“角色豐富度”“腳本邏輯性”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”三個(gè)維度，用星級(jí)制（★-★★★★★）評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注是否達(dá)成分層任務(wù)目標(biāo)。反思改進(jìn)：要求學(xué)生在作品文件夾中添加“創(chuàng)作反思.txt”，記錄“最滿意的設(shè)計(jì)”和“下次想優(yōu)化的地方”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。六、教學(xué)反思本節(jié)課通過校園生活主題激發(fā)創(chuàng)作興趣，多數(shù)學(xué)生能完成基礎(chǔ)任務(wù)，但在“多角色聯(lián)動(dòng)”和“場(chǎng)景切換”上仍有困難。后續(xù)教學(xué)可：①提供更多“腳本模板”（如“對(duì)話模板”“場(chǎng)景切換模板”），降低進(jìn)階任務(wù)難度；②增加“編程小講師”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享解決問題的思路，提升邏輯表達(dá)能力。同