小班語言領(lǐng)域《誰咬了我的大餅》繪本閱讀公開課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本設(shè)計緊扣《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)，聚焦“繪本閱讀核心經(jīng)驗”的培養(yǎng)，旨在提升幼兒傾聽理解、口語表達(dá)、思維探究及社會交往能力。知識與技能層面，以“情節(jié)感知角色認(rèn)知語言運(yùn)用”為邏輯主線，引導(dǎo)幼兒理解繪本基本結(jié)構(gòu)，感受重復(fù)句式的語言美，能用簡單語句表達(dá)個人見解；過程與方法層面，倡導(dǎo)“觀察猜想驗證表達(dá)”的探究式學(xué)習(xí)，通過多感官參與（視覺、聽覺、動作）深化閱讀體驗；情感·態(tài)度·價值觀層面，滲透“勇敢面對問題、友好溝通、換位思考”的核心素養(yǎng)，助力幼兒形成積極的人際交往態(tài)度。本內(nèi)容是小班語言領(lǐng)域“繪本閱讀系列”的關(guān)鍵組成，承接前期“看圖說話”基礎(chǔ)，為后續(xù)復(fù)雜繪本解讀與敘事表達(dá)奠定能力根基。2.學(xué)情分析小班幼兒（34歲）以具體形象思維為主，對色彩鮮明、情節(jié)重復(fù)、貼近生活的繪本具有天然興趣，且樂于通過模仿、游戲等方式參與學(xué)習(xí)。但受年齡與經(jīng)驗限制，存在以下發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)：①對畫面細(xì)節(jié)的觀察不夠細(xì)致，易忽略“咬痕差異”等關(guān)鍵信息；②語言表達(dá)以短句為主，難以連貫復(fù)述情節(jié)或清晰闡述推理過程；③情緒體驗直觀化，對故事中隱含的“溝通沖突”“換位思考”等抽象內(nèi)涵理解不足；④注意力持續(xù)時間較短（約1015分鐘），需通過多樣化活動維持學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教學(xué)設(shè)計需遵循“低結(jié)構(gòu)、高互動、強(qiáng)體驗”原則，通過具象化教具、游戲化任務(wù)、分層式引導(dǎo)，適配幼兒個體差異。二、教材分析繪本《誰咬了我的大餅》以“小豬尋找咬餅人”為核心情節(jié)，內(nèi)容貼近幼兒生活（食物、同伴交往），情節(jié)重復(fù)遞進(jìn)、語言簡潔生動，咬痕對比的細(xì)節(jié)設(shè)計兼具趣味性與探究性，是小班繪本閱讀的優(yōu)質(zhì)素材。在單元體系中，本內(nèi)容作為“生活情境類繪本”專題的核心課例，承擔(dān)著“培養(yǎng)閱讀興趣、掌握基礎(chǔ)閱讀方法、萌發(fā)問題解決意識”的功能，為后續(xù)同類主題繪本（如《小熊的點(diǎn)心不見了》）的學(xué)習(xí)提供方法遷移；在課程體系中，其通過“語言習(xí)得與社會情感培養(yǎng)相融合”的設(shè)計，契合小班語言教育“生活化、游戲化”的核心要求，助力幼兒語言素養(yǎng)與社會適應(yīng)能力的協(xié)同發(fā)展。教材核心要素明確：核心概念為“繪本閱讀中的觀察與推理”，關(guān)鍵技能包括“細(xì)節(jié)觀察、情節(jié)復(fù)述、簡單推理、口語表達(dá)”，核心情感為“樂于探究、友好溝通”。三、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：能準(zhǔn)確說出故事主要角色（小豬、兔子、狐貍、鱷魚、河馬）及關(guān)鍵情節(jié)（小豬做餅→餅被咬→尋找咬餅人→發(fā)現(xiàn)真相）；認(rèn)識不同動物咬痕的外形特點(diǎn)，理解重復(fù)句式的表達(dá)效果。能力目標(biāo)：能通過觀察畫面細(xì)節(jié)（咬痕、動物動作）進(jìn)行簡單推理，并用“我覺得是XX咬的，因為XX”的句式表達(dá)想法；能參與小組角色扮演，模仿角色對話與動作，提升語言表達(dá)與合作能力；初步學(xué)會運(yùn)用“詢問、觀察、對比”的方法解決簡單問題。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：樂于參與繪本閱讀、猜想與討論活動，體驗探究與合作的樂趣；萌發(fā)友好溝通的意識，學(xué)會換位思考，理解“遇到問題不急躁，積極尋找解決辦法”的道理。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)理解《誰咬了我的大餅》的核心情節(jié)與角色關(guān)系，能連貫復(fù)述主要故事線；掌握“觀察咬痕→猜想角色→驗證結(jié)果”的探究方法，能用完整短句表達(dá)推理過程；參與角色扮演活動，感受繪本語言的趣味性并嘗試運(yùn)用。重點(diǎn)確立依據(jù)：上述內(nèi)容是小班幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)，直接關(guān)聯(lián)語言表達(dá)、思維發(fā)展與社會交往能力的培養(yǎng)，符合《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對小班語言領(lǐng)域的發(fā)展要求。2.教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)咬痕細(xì)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)推理，并清晰闡述推理依據(jù)；理解故事隱含的“溝通與理解”內(nèi)涵，萌發(fā)換位思考的意識。難點(diǎn)成因：小班幼兒思維具象化，對“咬痕與動物牙齒特征”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知需借助直觀對比；且社會情感認(rèn)知尚處于萌芽階段，對抽象的交往道理難以直接理解。突破策略：①借助“咬痕對比圖”“角色手偶”等具象化教具，通過“觀察比對驗證”的步驟化引導(dǎo)，降低推理難度；②通過角色扮演體驗角色情緒，結(jié)合“如果我是小豬，我會怎么問”等情境提問，引導(dǎo)幼兒換位思考；③采用小組討論、同伴互助的方式，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，教師針對性點(diǎn)撥。五、教學(xué)準(zhǔn)備清單類別具體內(nèi)容多媒體資源繪本《誰咬了我的大餅》動畫短片（精簡版，時長35分鐘）、分段朗讀音頻、咬痕細(xì)節(jié)放大圖教具學(xué)具角色手偶（小豬、兔子、狐貍、鱷魚、河馬）、咬痕卡片（對應(yīng)各角色）、仿真大餅?zāi)Ｐ汀⒉噬嫻P、畫紙評價工具幼兒閱讀表現(xiàn)觀察表（含“觀察參與度”“表達(dá)完整性”“推理合理性”三項指標(biāo)）、同伴互評貼紙預(yù)習(xí)要求家長陪同幼兒初步翻閱繪本，引導(dǎo)觀察“大餅的變化”，鼓勵幼兒大膽猜想“誰咬了大餅”教學(xué)環(huán)境布置小組圍坐式座位（45人一組），黑板張貼“故事發(fā)展流程圖”框架（空白），墻面預(yù)留作品展示區(qū)六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，引發(fā)探究（5分鐘）實物情境創(chuàng)設(shè)：教師出示仿真大餅?zāi)Ｐ停ㄟ吘売小耙Ш邸保?，提問：“小朋友們看，這張大餅怎么了？是誰咬了一口呢？”引導(dǎo)幼兒自由猜想，激發(fā)探究欲。核心問題拋出：“小豬做了一張香噴噴的大餅，剛想吃就發(fā)現(xiàn)被咬了一口，它特別想知道是誰咬的。我們一起跟著小豬去尋找答案，好不好？”學(xué)習(xí)路線明確：“今天我們要先聽故事、找線索，再一起扮演故事里的角色，最后想想遇到這樣的小麻煩該怎么辦?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)：分層探究，理解繪本（15分鐘）任務(wù)一：感知故事，梳理情節(jié)（5分鐘）教師活動：播放繪本動畫短片，配合分段朗讀音頻，引導(dǎo)幼兒傾聽故事；播放結(jié)束后，通過提問梳理情節(jié)：“小豬的大餅被咬了之后，它去找了哪些小動物？每個小動物都說不是自己咬的，對嗎？”學(xué)生活動：認(rèn)真觀看動畫、傾聽故事，回應(yīng)教師提問，嘗試說出故事中的角色名稱。即時評價：幼兒能準(zhǔn)確說出3個及以上角色名稱，即為達(dá)標(biāo)。任務(wù)二：觀察細(xì)節(jié)，推理判斷（5分鐘）教師活動：展示咬痕細(xì)節(jié)放大圖與對應(yīng)角色卡片，引導(dǎo)幼兒對比觀察：“兔子的嘴巴是尖尖的，它咬的餅會是什么樣子？狐貍的牙齒尖尖的，咬痕和兔子的一樣嗎？”鼓勵幼兒用“XX的咬痕是XX樣子的，所以是XX咬的”表達(dá)推理。學(xué)生活動：仔細(xì)觀察畫面與卡片，小組內(nèi)交流想法，舉手分享自己的推理過程。即時評價：能結(jié)合咬痕特點(diǎn)進(jìn)行簡單推理，表達(dá)語句基本完整，即為達(dá)標(biāo)。任務(wù)三：探討沖突，理解內(nèi)涵（5分鐘）教師活動：提問引導(dǎo)幼兒思考：“小豬一開始找不到咬餅人，心里會怎么樣？如果是你，遇到別人不承認(rèn)咬了你的東西，你會怎么說、怎么做？”鼓勵幼兒換位思考，討論友好溝通的方式。學(xué)生活動：結(jié)合自身經(jīng)驗分享感受，參與小組討論，嘗試說出“好好問”“看證據(jù)”等溝通方法。即時評價：能表達(dá)自己的情緒感受，愿意參與討論并說出1種溝通方式，即為達(dá)標(biāo)。（三）鞏固訓(xùn)練：分層活動，深化體驗（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（全員參與）連線游戲：將角色卡片與對應(yīng)的咬痕卡片進(jìn)行匹配，鞏固細(xì)節(jié)認(rèn)知；情節(jié)復(fù)述：跟著音頻片段，嘗試和同伴一起復(fù)述“小豬找XX”的片段情節(jié)。綜合應(yīng)用層（小組合作）角色扮演：每組領(lǐng)取12個角色手偶，合作表演“小豬詢問小動物”的場景，要求用上故事中的簡單對話；問題解決：討論“如果小豬想保護(hù)大餅不被咬傷，有什么好辦法？”，并用畫筆簡單畫出想法。拓展挑戰(zhàn)層（自主選擇）創(chuàng)意續(xù)編：“小豬后來又做了一張大餅，這次會發(fā)生什么事？”鼓勵幼兒大膽猜想，用簡單的動作或短句續(xù)編故事片段。即時反饋同伴互評：小組內(nèi)互相貼貼紙，表揚(yáng)“表演認(rèn)真”“想法特別”的同伴；教師點(diǎn)評：選取23組典型表現(xiàn)（如推理準(zhǔn)確、表達(dá)清晰、創(chuàng)意獨(dú)特）進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)建議；成果展示：將幼兒的咬痕匹配作品、保護(hù)大餅的繪畫作品張貼在墻面展示區(qū)。（四）課堂小結(jié)：梳理收獲，遷移經(jīng)驗（5分鐘）知識體系建構(gòu)：共同完成“故事發(fā)展流程圖”：教師引導(dǎo)幼兒回憶情節(jié)，在黑板空白框架中粘貼角色卡片與關(guān)鍵事件貼紙（做餅→被咬→尋找→發(fā)現(xiàn)真相）；一句話收獲：請幼兒用“今天我知道了XX”“我學(xué)會了XX”分享自己的收獲。方法提煉與經(jīng)驗遷移：回顧探究方法：“今天我們用‘看細(xì)節(jié)→猜答案→找證據(jù)’的方法幫小豬找到了咬餅人，以后遇到小問題也可以這樣做”；生活遷移：“生活中如果遇到別人拿了你的東西、或者和好朋友有小矛盾，我們可以像小豬一樣好好問、仔細(xì)看，友好地解決問題”。差異化作業(yè)布置：必做：和家長一起完整復(fù)述故事，并用手偶或積木表演1個片段；選做：畫一畫“我和好朋友解決小矛盾”的場景，下次課分享給大家。七、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（15分鐘內(nèi)完成）核心知識點(diǎn)：情節(jié)復(fù)述、角色與細(xì)節(jié)對應(yīng)；作業(yè)內(nèi)容：①與家長合作，用“你問我答”的方式復(fù)述故事（如家長問“小豬找了誰？”，幼兒答“小豬找了兔子、狐貍……”）；②完成“角色咬痕”匹配手工（教師提供打印素材，幼兒剪切粘貼）；作業(yè)要求：能準(zhǔn)確復(fù)述主要情節(jié)，匹配結(jié)果正確，家長輔助記錄幼兒的表達(dá)亮點(diǎn)。2.拓展性作業(yè)（20分鐘內(nèi)完成）核心知識點(diǎn)：語言運(yùn)用、合作能力；作業(yè)內(nèi)容：邀請12名同伴，一起用家里的玩具（如玩偶、積木）表演故事中的“詢問”場景，要求用上“是你咬了我的大餅嗎？”“不是我，你看我的牙齒……”等簡單對話；作業(yè)要求：愿意主動邀請同伴合作，能完整說出2句以上故事中的對話。3.探究性作業(yè)（課外自主完成）核心知識點(diǎn)：問題解決、創(chuàng)造性思維；作業(yè)內(nèi)容：尋找生活中“自己遇到的小麻煩”（如玩具找不到、零食被碰倒等），嘗試用“看細(xì)節(jié)、好好問”的方法解決，并和老師、同學(xué)分享解決過程；作業(yè)要求：能清晰描述自己的小麻煩和解決方法，鼓勵用繪畫、口語表達(dá)等多種形式展示。八、本節(jié)知識清單及拓展繪本核心認(rèn)知：故事主要角色、關(guān)鍵情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、不同角色的咬痕特征；語言運(yùn)用技能：理解并運(yùn)用“是你咬了我的大餅嗎？”“不是我，我的牙齒……”等重復(fù)句式；思維方法：初步掌握“觀察猜想驗證”的簡單推理方法；社會情感：感受“友好溝通”“換位思考”的重要性，學(xué)會用溫和的方式解決小沖突；閱讀習(xí)慣：培養(yǎng)“仔細(xì)看畫面、大膽說想法”的繪本閱讀習(xí)慣；拓展延伸：觀察生活中不同動物的外形特征（如牙齒、嘴巴形狀），嘗試用簡單語言描述；參與班級“解決小麻煩”分享會，積累生活經(jīng)驗。九、教學(xué)反思1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估從課堂觀察與作業(yè)反饋來看，90%以上幼兒能準(zhǔn)確識別角色與核心情節(jié)，85%的幼兒能結(jié)合咬痕細(xì)節(jié)進(jìn)行簡單推理并完整表達(dá)，70%的幼兒能積極參與角色扮演并運(yùn)用故事中的對話。但仍有部分幼兒在“清晰闡述推理依據(jù)”和“主動進(jìn)行友好溝通”方面存在不足，需在后續(xù)活動中針對性引導(dǎo)。整體而言，知識與能力目標(biāo)達(dá)成度較好，情感目標(biāo)需通過長期滲透進(jìn)一步強(qiáng)化。2.教學(xué)過程有效性檢視本次教學(xué)采用“情境導(dǎo)入分層探究游戲鞏固經(jīng)驗遷移”的流程，符合小班幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏。動畫短片與手偶教具有效激發(fā)了幼兒興趣，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組存在發(fā)言無序、個別幼兒參與度低的問題，需優(yōu)化小組分工機(jī)制（如設(shè)置“發(fā)言小代表”“記錄員”）。此外，情節(jié)梳理環(huán)節(jié)耗時略長，可適當(dāng)精簡動畫時長，預(yù)留更多時間給幼兒自主表達(dá)。3.學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判小班幼兒個體差異顯著：部分幼兒觀察細(xì)致、表達(dá)流暢，能主動發(fā)起討論；部分幼兒則需教師或同伴引導(dǎo)才能參與活動；少數(shù)幼兒存在注意力分散的情況。針對差異，后續(xù)需提供分層支持：對能力較強(qiáng)的幼兒，增加“創(chuàng)意續(xù)編”“復(fù)雜角色表演”等挑戰(zhàn)任務(wù)；對能力較弱的幼兒，提供“句式提示卡”“咬痕對比示意圖”等輔助工具；對注意力分散的幼兒，通過眼神交流、趣味提問等方式及時吸引關(guān)注。4.教學(xué)策略適切性反思情境創(chuàng)設(shè)、教具輔助、游戲化活動等策略契合小班幼兒“直觀形象、樂于游戲”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效提升了參與度。但在思維引導(dǎo)方面，提問的層次性不足，可增加“為什么兔子的咬痕是尖尖的？”“如果小豬沒找到咬痕證據(jù)，還能怎么問？”等深度提問，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的批判性思維。此外，角色扮演活動的規(guī)則可更清晰，避免出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。5.教