《Unit2BridgingCultures：ReadingandThinking》高中英語人教版選擇性必修二教學(xué)設(shè)計教學(xué)基本信息詳情課題《Unit2BridgingCultures：ReadingandThinking》課型閱讀課年級高二相關(guān)領(lǐng)域人與社會教學(xué)指導(dǎo)思想《普通高中英語課程標準》（2020修訂版）明確指出，“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”；同時倡導(dǎo)“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融合語言、文化和思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度”。人教版選擇性必修二第二單元以“人與社會”主題語境為核心，聚焦“文化溝通與交流”核心主題，隸屬于“歷史、社會與文化”主題群。單元圍繞核心主題構(gòu)建階梯式子主題體系，涵蓋跨文化交際初識、海外求學(xué)中的文化適應(yīng)、跨文化溝通中的語言與禮儀、文化橋梁搭建實踐等關(guān)鍵維度，形成主題統(tǒng)領(lǐng)下的板塊聯(lián)動格局。單元選取記敘文式新聞特寫、說明文、對話文本等多元語篇類型，以中國留學(xué)生海外求學(xué)經(jīng)歷、跨文化交際案例、文化傳播實踐等為核心內(nèi)容載體，貫穿“尊重文化多樣性、堅定文化自信、主動搭建文化理解橋梁”的價值導(dǎo)向。本板塊教學(xué)緊緊圍繞單元主題整體設(shè)計，從感知與注意、獲取與理解、概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動，逐步過渡到內(nèi)化與運用的應(yīng)用實踐類活動，最終進階至遷移創(chuàng)新類活動，注重引導(dǎo)學(xué)生主動運用語言，提升綜合語言運用能力。一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）核心內(nèi)容（What）本板塊以“交換學(xué)生的留學(xué)經(jīng)歷”為核心，通過一篇校報特寫文本，以雙線并行的方式呈現(xiàn)主人公的留學(xué)生活與內(nèi)心體驗：明線聚焦主人公積極應(yīng)對困難、逐步適應(yīng)英國生活與學(xué)習(xí)的過程；暗線展現(xiàn)其從普通留學(xué)生成長為文化使者的蛻變，在適應(yīng)異國文化的同時主動傳播中國文化，實現(xiàn)文化適應(yīng)與文化傳播的有機融合。（二）語篇特征（How）本文為倫敦某大學(xué)校報刊登的新聞特寫，全文采用“背景介紹—適應(yīng)過程—表達祝愿”的三段式結(jié)構(gòu)：第一部分（第1～2段）：闡述主人公留學(xué)經(jīng)歷的背景與留學(xué)動機；第二部分（第3～7段）：詳述主人公面臨的各類困難及調(diào)整適應(yīng)過程，其中第3～4段聚焦生活層面的適應(yīng)，第5～6段圍繞學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，第7段呈現(xiàn)主人公基本適應(yīng)后的狀態(tài)及文化橋梁角色的覺醒；第三部分（第8段）：表達對主人公留學(xué)之旅的美好祝愿。（三）教學(xué)價值（Why）通過深度研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生分析新聞特寫的篇章結(jié)構(gòu)與語言特征，精準把握文本雙線線索；通過梳理主人公主動適應(yīng)國外生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，培育學(xué)生積極向上的心態(tài)與堅持不懈的意志品質(zhì)；通過理解主人公成為中外文化交流橋梁的過程，激勵學(xué)生增強文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立國際視野，學(xué)會向世界講好中國故事，成為中華優(yōu)秀文化的傳承者與傳播者。二、學(xué)情分析本節(jié)課授課對象為高二學(xué)生，其認知與學(xué)習(xí)特征如下：英語基礎(chǔ)：具備一定的詞匯儲備與基礎(chǔ)閱讀理解能力，但在處理長難句、精準提取細節(jié)信息方面仍需強化；口語輸出的準確性與連貫性有待提升，在跨文化主題相關(guān)話題的英文表達中，可能缺乏充足的詞匯與句式支撐。背景經(jīng)驗：對“交換生”“跨文化交流”話題有初步認知，部分學(xué)生通過影視、網(wǎng)絡(luò)等渠道接觸過海外留學(xué)或生活場景，具備一定的情感共鳴基礎(chǔ)，但缺乏真實的跨文化交流體驗，對其中的具體挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略了解有限。學(xué)習(xí)特點：好奇心強，對真實人物故事與跨文化案例興趣濃厚，適合通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、小組討論等方式激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；但在邏輯梳理、深層意義探究等方面仍需教師的有效引導(dǎo)與啟發(fā)。三、教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)目標語言能力：能夠概括段落大意，梳理文本“背景—適應(yīng)—祝愿”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，厘清語篇發(fā)展邏輯；掌握與跨文化適應(yīng)、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的核心詞匯與句式。文化意識：獲取并梳理主人公留學(xué)期間的情感變化、面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對方法，理解跨文化適應(yīng)的復(fù)雜性與多樣性；尊重文化差異，增強文化自信與跨文化溝通意識。思維品質(zhì)：探討留學(xué)生在跨文化溝通中的特殊身份與作用，培養(yǎng)批判性思維與文化思辨能力；學(xué)會基于文本細節(jié)進行推理與分析。學(xué)習(xí)能力：熟練運用略讀、精讀、掃讀等閱讀策略篩選與整合信息，提升自主探究與合作交流能力。（二）教學(xué)重點梳理主人公在生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略，精準把握語篇核心信息與結(jié)構(gòu)框架。深刻理解“搭建文化橋梁”的內(nèi)涵，認識跨文化交流的重要價值與現(xiàn)實意義。（三）教學(xué)難點結(jié)合語篇細節(jié)，深入分析主人公的人物品質(zhì)及其對跨文化適應(yīng)的推動作用。聯(lián)系自身實際，將所學(xué)內(nèi)容遷移到真實的跨文化交流情境中，提出合理的觀點與可行的溝通建議。四、教學(xué)過程教學(xué)步驟教學(xué)活動設(shè)計意圖活動類型Activity1（3mins）1.展示交換生相關(guān)視頻與圖片，提出討論問題：“Whatdoyouthinkofthelifeofanexchangestudent?”2.鼓勵學(xué)生分享對交換生生活的認知與感受，提煉核心關(guān)鍵詞（如confident,brave,persistent,challenging,rewarding等），自然引出本節(jié)課主題——跨文化交流中的成長與挑戰(zhàn)。1.借助真實情境激活學(xué)生背景知識，激發(fā)對跨文化留學(xué)話題的學(xué)習(xí)興趣；2.提前鋪墊核心詞匯，為文本學(xué)習(xí)做好語言準備；3.自然銜接本課核心主題，建立學(xué)生與文本的情感聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)理解類（感知與注意）Activity2（2mins）1.展示文本標題相關(guān)圖片“WELE,XIELEI!BUSINESSSTUDENTBUILDINGBRIDGES”；2.提出預(yù)測問題：“Whatdoes‘bridges’probablymeaninthecontext?”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題猜測“文化橋梁”的含義。1.培養(yǎng)學(xué)生解讀標題關(guān)鍵詞的能力，建立對文本核心意象的初步認知；2.訓(xùn)練預(yù)測性閱讀思維，激發(fā)學(xué)生探究文本的好奇心與主動性。學(xué)習(xí)理解類（概括與整合）Activity3（4mins）Skimming（略讀）：1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，完成文本結(jié)構(gòu)梳理表（明確Part1～Part3的段落范圍與核心大意）；2.師生共同核對答案，強化文本“背景介紹—挑戰(zhàn)與適應(yīng)—美好祝愿”的三段式結(jié)構(gòu)認知。1.系統(tǒng)訓(xùn)練略讀策略，幫助學(xué)生快速把握文本整體框架；2.提升學(xué)生概括段落大意、梳理文本脈絡(luò)的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)理解類（概括與整合）Activity4（3mins）Scanning（掃讀：背景細節(jié)）：1.引導(dǎo)學(xué)生精讀第1～2段，完成信息填空任務(wù)：Name,Age,Destination,Time,Reasonsforstudyingabroad；2.補充提問：“Howdidtheprotagonistfeelbeforegoingabroad?”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物初始情感狀態(tài)。1.訓(xùn)練掃讀策略，提升學(xué)生精準抓取人物背景、留學(xué)動機等關(guān)鍵信息的能力；2.夯實文本基礎(chǔ)信息，為后續(xù)深度分析細節(jié)做好鋪墊。學(xué)習(xí)理解類（獲取與梳理）Activity5（7mins）IntensiveReading（精讀：Para.3～4文化適應(yīng)挑戰(zhàn)與應(yīng)對）：1.精讀Para.3，定位關(guān)鍵信息并完成填空：①Solution1:Learnto______________（askforthingswithunknownEnglishnames）②Solution2:Learnto______________（usepublictransport）③Solution3:Ask______________forhelpwhengettinglost（passersby）2.精讀Para.4，完成信息匹配任務(wù)，并要求引用原文關(guān)鍵詞佐證：①AcmodationChoice:______________（hostfamily）→原文依據(jù)：“Shechosetolivewithahostfamily”②ReasonforChoice:______________（helpwithculturaladaptation）→原文依據(jù)：“whichcanhelpwithheradaptationtothenewculture”3.補充提問：“Howdidtheprotagonistfeelduringtheculturaladaptationperiod?”1.以“原文定位+填空+匹配”的形式，確保細節(jié)抓取的精準性，落實掃讀與精讀技能訓(xùn)練；2.要求標注原文依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生“有據(jù)可依”的嚴謹閱讀習(xí)慣；3.結(jié)合文本細節(jié)探究人物情感變化，讓跨文化適應(yīng)體驗更具象化，深化學(xué)生對文本的理解。學(xué)習(xí)理解類（獲取與梳理）Activity6（10mins）IntensiveReading（精讀：Para.5～6學(xué)術(shù)要求挑戰(zhàn)與應(yīng)對）：1.引導(dǎo)學(xué)生定位Para.5核心句：“XieLei’stutorgavehersomevaluableadviceonessaywriting.”；2.結(jié)合核心句完成細節(jié)填空，并標注原文依據(jù)：①Advice1:Whencitingothers’ideas,youshould______________(acknowledgethemfirst)→原文依據(jù)：“Youshouldacknowledgeitfirst.”②Advice2:Youmust______________(letothersknowwhatyouthought)→原文依據(jù)：“Youshouldletothersknowwhatyouthought.”③Advice3:______________isanimportantpartofthefinalscores→原文依據(jù)：“students’participationinclassaspartofthefinalresult.”3.補充提問：“Howdidtheprotagonistfeelabouttheacademicchallenges?”1.以“定位核心句—細節(jié)填空—原文佐證”的步驟，系統(tǒng)訓(xùn)練精讀技能，確保信息抓取的準確性；2.聚焦學(xué)術(shù)寫作核心要求，為學(xué)生后續(xù)同類場景的語言運用積累實用素材；3.強化“有據(jù)可依”的閱讀習(xí)慣，落實學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標。學(xué)習(xí)理解類（獲取與梳理）Activity7（3mins）IntensiveReading（精讀：Para.7）：1.引導(dǎo)學(xué)生精讀Para.7，完成核心信息抓?。孩佟癢hathastheprotagonistdonetoadapttothenewculture?”（EngagedinBritishculture;studiedhard;involvedinsocialactivities）；②角色定位提問：“Whatroleistheprotagonistplayingnow?”，引導(dǎo)學(xué)生抓取“culturalmessenger”并闡釋其含義；2.文本呼應(yīng)：提問“Howdoesthisroleconnecttothetitle‘BRIDGINGCULTURES’?”，引導(dǎo)學(xué)生理解“culturalmessenger”是“buildingabridgebetweencultures”的具體體現(xiàn)。1.結(jié)合語境輔助理解，建立文本內(nèi)容與核心意象的關(guān)聯(lián)；2.訓(xùn)練精讀抓取核心信息的能力，明確主人公的行動舉措與角色轉(zhuǎn)變；3.鏈接標題核心意象，深化學(xué)生對文本主題的整體認知。學(xué)習(xí)理解類（概括與整合）Activity8（3mins）EmotionClue（情感線索梳理）：1.展示主人公的情感變化時間軸；2.提問“Whydidtheprotagonist’sfeelingschange?”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文梳理的挑戰(zhàn)與應(yīng)對方式，分析情感變化的內(nèi)在邏輯。1.系統(tǒng)梳理情感線索，幫助學(xué)生更全面地理解主人公的成長歷程；2.建立“挑戰(zhàn)—應(yīng)對—情感變化”的邏輯關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對文本的深層理解。學(xué)習(xí)理解類（獲取與梳理）Activity9（5mins）Discussion（小組討論）：1.引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出主人公作為“文化使者”的具體表現(xiàn)；2.小組討論：“HowhastheprotagonisthelpedtobuildbridgesbetweenChinaandtheUK?”，要求結(jié)合文本實例（如教中餐、展示中國傳統(tǒng)文化等）展開論述；3.拓展提問：“Whatqualitiesmakeheragoodculturalmessenger?”（如adaptable,diligent,openminded,proudofownculture等）。1.突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生深入理解“文化橋梁”的具體內(nèi)涵；2.培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取論據(jù)、清晰表達個人觀點的能力；3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化傳