人教版八年級下冊生物《基因的顯性與隱性》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專

用）

尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是人教版八年級下冊生物《基

因的顯性與隱性》。本節(jié)課是“生物的遺傳和變異”單元的核心難點(diǎn)課，承接“基因

在親子代間的傳遞”，解釋性狀遺傳的本質(zhì)規(guī)律，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。下面

我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

七個(gè)方面展開說課。

一、教材分析

1.教材地位與作用

本節(jié)課是八年級下冊“生物的遺傳和變異”單元的第三課，前承"基因控制性

狀”“基因經(jīng)生殖細(xì)胞傳遞”，明確基因的傳遞規(guī)律；后啟“生物的變異”“遺傳病

及其預(yù)防”，為解釋性狀差異、理解遺傳病發(fā)病機(jī)制奠定基礎(chǔ)，在知識體系中起到

“承上啟下、揭示本質(zhì)”的作用。教材以孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為核心，圍繞“顯性基

因一隱性基因一性狀表現(xiàn)”的邏輯主線，通過實(shí)驗(yàn)分析、邏輯推理逐步揭示基因的顯

性與隱性規(guī)律，既突出“科學(xué)探究、實(shí)證推理”的核心，又強(qiáng)化“生命觀念、社會責(zé)

任”的培養(yǎng)，契合新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的要求。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教材處理

結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，對教材做三點(diǎn)整合：一是強(qiáng)化“生命觀念”，通過分析基因

的顯性隱性與性狀表現(xiàn)的關(guān)系，讓學(xué)生理解“基因的組合決定性狀表現(xiàn)”，深化“結(jié)

構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀念；二是培養(yǎng)“科學(xué)思維”，引導(dǎo)學(xué)生從孟例爾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理

基因傳遞規(guī)律，從實(shí)例分析歸納顯隱性性狀的判斷方法，形成“現(xiàn)象一假設(shè)一推理一

驗(yàn)證”的認(rèn)知邏輯；三是落實(shí)“科學(xué)探究與社會責(zé)任”，通過模擬雜交實(shí)驗(yàn)、分析遺

傳病案例，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程，同時(shí)認(rèn)識遺傳病的遺傳規(guī)律，增強(qiáng)健康意識和

社會責(zé)任感。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生已具備“基因控制性狀”“基因經(jīng)生殖細(xì)胞成對傳遞”等知識，對

“親子性狀差異”（如父母雙眼皮、孩子單眼皮）有生活疑問，但對“基因的顯性與

隱性”這一抽象規(guī)律缺乏認(rèn)知，容易混淆“顯性基因”與“顯性性狀”、“隱性基

因”與“隱性性狀”的概念；對“隱性基因需純合才表現(xiàn)性狀”的邏輯難以理解，抽

象思維和推理能力較弱。他們好奇心強(qiáng)，喜歡參與模擬實(shí)驗(yàn)、小組討論，具備初步的

邏輯推理能力，但對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和推理過程的邏輯性把握不足。基于此，教學(xué)

中需以“實(shí)驗(yàn)為依托、實(shí)例為載體、推理為核心”，化抽象為具體，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)

建規(guī)律。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)核心素養(yǎng)要求及教材、學(xué)情分析，制定如下目標(biāo)：

1,生命觀念：舉例說明基因的顯性和隱性：闡述基因的顯性隱性與性狀表現(xiàn)的

關(guān)系（顯性基因控制顯性性狀，隱性基因純合時(shí)控制隱性性狀）；理解基因組合

（AA、Aa、aa）與性狀表現(xiàn)的對應(yīng)關(guān)系，深化“基因決定性狀”的生命觀念。

2.科學(xué)思維：通過分析孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，推理基因的顯性隱性規(guī)律；能根

據(jù)親代基因組成推斷子代的基因組成和性狀表現(xiàn)，培養(yǎng)邏輯推理、歸納總結(jié)能力；

能辨析顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因的概念，提升概念辨析能力。

3.科學(xué)探究：參與“模擬豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”活動，能模擬生殖細(xì)胞結(jié)合過程，記

錄子代基因組成和性狀表現(xiàn)；通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證基因的顯性隱性規(guī)律，提升

實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析能力。

4.社會責(zé)任：了解近親結(jié)婚的危害（增加隱性遺傳病的發(fā)病概率）；認(rèn)識常見

隱性遺傳?。ㄈ绨谆?、血友?。┑倪z傳特點(diǎn)，培養(yǎng)尊重科學(xué)、關(guān)愛生命的態(tài)度，

增強(qiáng)優(yōu)生優(yōu)育的社會責(zé)任意識。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：基因的顯性和隱性概念；基因組合（AA、Aa、aa）與性狀表現(xiàn)的關(guān)系；

孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所揭示的遺傳規(guī)律。

難點(diǎn)：理解“隱性基因需純合(aa)才表現(xiàn)性狀，雜合子(Aa)表現(xiàn)顯性性

狀”的邏輯；根據(jù)親代基因組成推理子代的基因組成和性狀表現(xiàn)；解釋“父母顯性

性狀、子代隱性性狀”的遺傳現(xiàn)象；理解近親結(jié)婚的危害。

四、教法學(xué)法

1.教法

實(shí)驗(yàn)探究法：以孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為核心，通過分步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提出假

設(shè)、推理驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程。

模擬實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)?“模擬豌豆雜交”活動，讓學(xué)生通過模擬生殖細(xì)胞結(jié)合，直

觀感受基因組合與性狀表現(xiàn)的關(guān)系。

實(shí)例分析法：結(jié)合生活中常見的性狀遺傳實(shí)例(如眼皮、酒窩)，幫助學(xué)生理

解抽象規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度。

小組合作法：組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)推理、模擬實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)合作交流和邏輯推

理能力。

2.學(xué)法

推理歸納法；從孟德爾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，逐步推理基因的顯性隱性規(guī)律，歸納基

因組合與性狀表現(xiàn)的關(guān)系。

模擬實(shí)驗(yàn)法：通過動手模擬生殖細(xì)胞結(jié)合，直觀理解基因傳遞和組合的過程。

實(shí)例應(yīng)用法：結(jié)合生活實(shí)例，將抽象規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際問題分析，提升知識遷移

能力。

五、教學(xué)過程

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入一探究新知一實(shí)踐應(yīng)用一總結(jié)升

華一布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)長45分鐘。

L情境導(dǎo)入(5分鐘)

師：“同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了基因經(jīng)生殖細(xì)胞成對傳遞給子代。比如父母都

是雙眼皮（假設(shè)基因組成Aa）,生殖細(xì)胞會攜帶A或a基因，受精卵基因可能是AA、

Aa或aa。但為什么父母都是雙眼皮，有的孩子卻是單眼皮呢？單眼皮的基因來自哪

里？今天，我們就通過《基因的顯性與隱性》，解開這個(gè)遺傳謎團(tuán)。”（展示圖片：

①孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)示意圖（高莖X矮莖一全高莖，高莖自交一高莖:矮莖=3:1）；

②父母雙眼皮、孩子單眼皮的家庭合影）師：“大家觀察孟德爾實(shí)驗(yàn)，高莖和矮莖豌

豆雜交，后代全是高莖，矮莖性狀去哪了？后來高莖自交，矮莖又出現(xiàn)了，這說明什

么？帶著這些問題，我們進(jìn)入今天的探究。”（板書課題：基因的顯性與隱性）設(shè)計(jì)

意圖：以生活疑問和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象切入，激發(fā)探究欲望，銜接已有知識，明確學(xué)習(xí)目

標(biāo)。

2.探究新知（28分鐘）

（1）孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)分析一一推理規(guī)律，形成概念

步驟L分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象師：“19世紀(jì)，孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)

律。他用高莖豌豆（純種）和矮莖豌豆（純種）雜交，發(fā)現(xiàn)后代（子一代）全是高

莖；再讓子一代高莖豌豆自交，后代（子二代）既有高莖，也有矮莖，比例約為

3:1?！保ㄕ故緦?shí)驗(yàn)流程：純種高莖X純種矮莖一子一代全高莖；子一代自交一子

二代高莖:矮莖=3:1）帥：“思考：①子一代全是高莖，矮莖性狀消失了嗎？②子

二代矮莖又出現(xiàn)，說明矮莖性狀是隱藏起來了嗎？"（學(xué)生討論、發(fā)言）生：“矮

莖性狀沒有消失，只是在子一代隱藏了！”

步驟2：提出假設(shè)，構(gòu)建概念師：“孟德爾提出假設(shè)：①生物的性狀由成對基

因控制；②基因有顯性和隱性之分，控制顯性性狀的基因叫顯性基因（用大寫字母

表示，如D）,控制隱性性狀的基因叫隱性基因（用小寫字母表示，如d）；③當(dāng)

基因組合為DD或Dd時(shí)，表現(xiàn)顯性性狀；當(dāng)基因組合為dd時(shí)，表現(xiàn)隱性性狀（隱

性基因需純合才表現(xiàn)）；④生殖細(xì)胞形成時(shí)，成對基因分離，分別進(jìn)入生殖細(xì)

胞?！保ò鍟阂弧⒑诵母拍睿篖顯性基因（D）—控制顯性性狀；2.隱性基因

（d）一純合（dd）控制隱性性狀；3.基因組合：AA/Aa（顯性性狀）、aa（隱性

性狀））

步驟3：驗(yàn)證假設(shè)，推理過程師：“我們用假設(shè)驗(yàn)證豌豆雜交實(shí)驗(yàn)：①純種高

莖豌豆基因是DD,純種矮莖是dd；②生殖細(xì)胞分別攜帶D和d；③子一代基因組合

為Dd,表現(xiàn)為高莖（顯性性狀）；④子一代（Dd）自交，生殖細(xì)胞攜帶D或d,結(jié)

合后子二代基因組合為DD（高莖）、Dd（高莖）、dd（矮莖），比例為1:2:1,性

狀表現(xiàn)為高莖:矮莖=3:1,與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致！”（展示基因傳遞圖解，分步講解）

（2）模擬實(shí)驗(yàn)——直觀體驗(yàn)，強(qiáng)化規(guī)律

活動：模擬豌豆雜交實(shí)驗(yàn)師：“請大家以小組為單位，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。用紅色

卡片代表顯性基因D,白色卡片代表隱性基因d；每組準(zhǔn)備兩套卡片（分別代表父

本和母本的生殖細(xì)胞，每套含D和d各10張）；隨機(jī)抽取父本和母本卡片各一

張，模擬生殖細(xì)胞結(jié)合，記錄子代基因組合（DD、Dd、dd）,重復(fù)20次，統(tǒng)計(jì)性

狀表現(xiàn)（高莖、矮莖）的比例?！保▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)：“抽取卡片要

隨機(jī)，記錄要準(zhǔn)確。"）師：“哪個(gè)小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果？子代基因組合比例和性狀

比例接近多少？”（小組匯報(bào):基因組合DD:Dd:dd/l:2:l，性狀高莖:矮莖2

3:1）師：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德爾實(shí)驗(yàn)規(guī)律一致，說明基因的顯性隱性規(guī)律是普遍存

在的！”

（3）近親結(jié)婚的危害一聯(lián)系實(shí)際，滲透責(zé)任

?師：“隱性遺傳病的基因（如白化病基因a）通常隱臧在雜合子（Aa）體內(nèi)，

不易表現(xiàn)。但如果近親結(jié)婚（如父母是表兄妹），他們攜帶相同隱性致病基因的概

率很高。假設(shè)父母都是Aa（正常），子代基因組合為AA（正常）、Aa（正常）、

aa（患?。?，患病概率為25%。而近親攜帶相同致病基因的概率遠(yuǎn)高于普通人，會

大幅增加隱性遺傳病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。因此，我國法律禁止近親結(jié)婚?！保ㄕ故景谆?/p>

患者圖片及近親結(jié)婚遺傳圖解）（板書：二、近親結(jié)婚的危害：增加隱性遺傳病

（如白化?。┑陌l(fā)病概率，我國法律禁止近親結(jié)婚）

3.實(shí)踐應(yīng)用（10分鐘）

（1）案例分析

師：“請大家當(dāng)'遺傳咨詢師‘，分析兩個(gè)案例：①父母都是雙眼皮（Aa）,子

代可能的基因組成和性狀表現(xiàn)是什么？單眼皮的概率是多少？②一對夫婦，父親是單

眼皮（aa）,母親是雙眼皮（Aa）,他們的孩子可能是單眼皮嗎？為什么？”（學(xué)生

分組討論，繪制基因傳遞圖解）師：“哪個(gè)小組分析第一個(gè)案例？”生：“子代基因

組成AA、Aa、aa,性狀雙眼皮、雙眼皮、單眼皮，單眼皮概率25%!”師：“第二個(gè)

案例呢？”生：“可能！母親產(chǎn)生含a的生殖細(xì)胞，與父親的a結(jié)合，子代aa表現(xiàn)為

單眼皮?！睅煟骸胺治龅梅浅?zhǔn)確！這體現(xiàn)了基因的顯性隱性規(guī)律在實(shí)際中的應(yīng)

用。”

（2）概念辨析

師：“判斷下列說法是否正確：①顯性基因控制顯性性狀，隱性基因控制隱性性

狀（）；②雜合子（Aa）表現(xiàn)為隱性性狀（）；③近親結(jié)婚會增加顯性遺，’專病的

概率（）。”（學(xué)生作答，教師點(diǎn)評：“①正確；②錯誤，雜合子表現(xiàn)顯性性狀；

③錯誤，增加隱性遺傳病概率?！保┰O(shè)計(jì)意圖：通過案例分析和概念辨析，鞏固核心

知識，提升知識應(yīng)用和概念辨析能力。

4.總結(jié)升華（3分鐘）

師：“今天我們學(xué)習(xí)了《基因的顯性與隱性》，知道了基因有顯性和隱性之分，

顯性基因控制顯性性狀，隱性基因純合時(shí)控制隱性性狀；雜合子（Aa）表現(xiàn)顯性性

狀，隱性性狀只有在基因純合（aa）時(shí)才表現(xiàn)。孟德爾的實(shí)驗(yàn)為我們揭示了遺傳的基

本規(guī)律，而近親結(jié)婚會增加隱性遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)，因此我們要遵守法律，樹立優(yōu)生優(yōu)育

的意識。這節(jié)課的知識也能幫助我們解釋生活中更多的遺傳現(xiàn)象，理解生命遺傳的奧

秘”（板書核心總結(jié)：顯性基因（D）-＞顯性性狀隱性基因（d）一隱性性狀

（純合dd）基因組合：AA/Aa（顯性）、aa（隱性）近親結(jié)婚一禁！（防隱性遺

傳?。┰O(shè)計(jì)意圖：梳理知識體系，強(qiáng)化核心規(guī)律，滲透社會責(zé)任教育。

5.布置作業(yè)（2分鐘）

5.完成教材課后習(xí)題，鞏固基因的顯性隱性規(guī)律及應(yīng)用；

6.回家后調(diào)查家人的一種相對性狀（如眼皮、酒窩），嘗試分析親代和子代的

基因組成（假設(shè)顯性基因用A表示，隱性用a表示）；

7.查閱資料，了解一種常見隱性遺傳?。ㄈ缪巡。┑倪z傳特點(diǎn)，說說如何預(yù)

防，下節(jié)課交流。設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)兼顧知識鞏固、生活觀察與拓展探究，延續(xù)

學(xué)習(xí)效果。

六、板書設(shè)計(jì)

基因的顯性與隱性

一、核心概念與規(guī)律

8.基因分類：顯性基因（大寫字母，如D）一控制顯性性狀隱性基因（小寫字

母，如d）一控制隱性性狀（需純合dd）

9.基因組合與性狀：AA-顯性性狀A(yù)a-顯性性狀（隱性基因隱藏）aa一

隱性性狀

10.孟德爾實(shí)驗(yàn)規(guī)律：純種高莖（DD）X純種矮莖（dd）-子一代（Dd,高

莖）子一代自交f子二代（DD:Dd:dd=l:2:l,高莖:矮莖=3:1）

二、近親結(jié)婚的危害

11.原因：近親攜帶相同隱性致病基因的概率高

12.后果：增加隱性遺傳?。ㄈ绨谆。┑陌l(fā)病概率

13.法律規(guī)定：禁止近親結(jié)婚

三、核心總結(jié)

基因決定性狀，顯性顯性顯，隱性純合顯；近親結(jié)婚要禁止，優(yōu)生優(yōu)育記心間

七、教學(xué)反思

本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“實(shí)驗(yàn)分析一模擬探究一實(shí)例應(yīng)用”的流程，將

抽象規(guī)律具象化，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但仍有可優(yōu)化之處：

1.亮點(diǎn)與成效

（1）情境導(dǎo)入直擊疑問，激發(fā)探究興趣：從“父母雙眼皮、孩子單眼皮”的生活

疑問切入，結(jié)合孟德爾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，快速抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)

學(xué)習(xí)主動性。

（2）實(shí)驗(yàn)推理層層遞進(jìn)，突破核心難點(diǎn)：以孟然爾實(shí)驗(yàn)為線索，通過“現(xiàn)象一假

設(shè)一推理一驗(yàn)證”的步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建顯性隱性規(guī)律；再通過模擬實(shí)驗(yàn)直觀體

驗(yàn)基因組合過程，有效突破“隱性基因純合才表現(xiàn)”的難點(diǎn)。

（3）社會責(zé)任教育自然滲透：結(jié)合近親結(jié)婚的危害和法律規(guī)定，將知識學(xué)習(xí)與社

會責(zé)任教育結(jié)合，讓學(xué)生在掌握規(guī)律的同時(shí)，樹立優(yōu)生優(yōu)育意識，落實(shí)“社會責(zé)任”

核心素養(yǎng)。

（4）實(shí)踐應(yīng)用貼近生活，強(qiáng)化知