人教版七年級生物上冊《動物體的結(jié)構(gòu)層次》核心素養(yǎng)說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是人教版七年級生物上冊第一單元第三章第一節(jié)《動

物體的結(jié)構(gòu)層次》。本節(jié)課是在學(xué)生掌握“細(xì)胞分裂、分化”基礎(chǔ)上，對動物體結(jié)構(gòu)

體系的首次系統(tǒng)構(gòu)建，是連接細(xì)胞水平與生物體整體水平的關(guān)鍵紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生

系統(tǒng)生命觀念和科學(xué)思維的核心課。下面我將圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從教材分析、學(xué)情

分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計及教學(xué)反思八個方面

展開說課。

一、教材分析

本節(jié)課承接《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》中“細(xì)胞分化”的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)

“植物體的結(jié)構(gòu)層次”“生態(tài)系統(tǒng)”等內(nèi)容奠定“結(jié)構(gòu)層次”的認(rèn)知框架，是構(gòu)建

“生物體是統(tǒng)一整體”觀念的重要環(huán)節(jié)。教材以“人體結(jié)構(gòu)層次”為典型案例，遵循

“細(xì)胞一組織一器官一系統(tǒng)一動物體”的邏輯主線，從微觀到宏觀逐步展開，通過實(shí)

例分析、圖表輔助等方式，將抽象的結(jié)構(gòu)層次概念與具體的人體器官、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，符

合七年級學(xué)生“從具象到油象、從部分到整體”的認(rèn)知規(guī)律。

教材突出“系統(tǒng)觀念”的滲透，強(qiáng)調(diào)各結(jié)構(gòu)層次之間的協(xié)同作用，同時注重科學(xué)

思維的培養(yǎng)，通過“觀察人體四種基本組織”“分析器官的組織組成”等活動，引導(dǎo)

學(xué)生歸納總結(jié)結(jié)構(gòu)層次的形成規(guī)律，是落實(shí)“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”

核心素養(yǎng)的重要理論與實(shí)踐結(jié)合課。

二、學(xué)情分析

七年級學(xué)生已掌握細(xì)胞分裂、分化的基本過程，能識別動物細(xì)胞的基木結(jié)溝，但

對“細(xì)胞如何形成組織、器官、系統(tǒng)”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，難以理解“結(jié)構(gòu)層次的整體

性”。他們抽象思維能力較弱，對“組織”“系統(tǒng)”等抽象概念的理解需依賴具體實(shí)

例，但好奇心強(qiáng)，樂于結(jié)合自身身體結(jié)構(gòu)（如心臟、消化系統(tǒng)）進(jìn)行探究，且具備簡

單的觀察、歸納能力。

從核心素養(yǎng)基礎(chǔ)來看，學(xué)生已初步建立“細(xì)胞是生命活動基本單位”的觀念，但

“系統(tǒng)觀念”和“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念尚未深化；“歸納概括”“邏輯推

理”等科學(xué)思維能力有待提升，需通過本節(jié)課的具象化教學(xué)和探究活動逐步培養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，制定以下目標(biāo)：

L核心素養(yǎng)目標(biāo)

生命觀念：通過分析動物體的結(jié)構(gòu)層次，理解“細(xì)胞一組織一器官一系統(tǒng)

一動物體”的構(gòu)建過程，建立“生物體是由不同層次結(jié)構(gòu)協(xié)同組成的統(tǒng)一整

體”的系統(tǒng)生命觀念，深化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的認(rèn)知（如肌肉組織的收縮

功能適應(yīng)運(yùn)動需求）。

科學(xué)思維：通過觀察人體四種基本組織的特點(diǎn)、分析器官的組織組成，培

養(yǎng)觀察歸納、邏輯推理的科學(xué)思維能力；通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)層次模型，學(xué)會運(yùn)用系

統(tǒng)思維梳理知識體系。

科學(xué)探究：通過“觀察人體組織切片”“分析器官的組織構(gòu)成”等活動，

體驗(yàn)“觀察一對比一歸納”的科學(xué)探究過程，提升觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能

力。

社會責(zé)任：認(rèn)一只人體各系統(tǒng)的協(xié)同作用市生命活動的意義，培養(yǎng)關(guān)愛身

體、健康生活的意一只。

2.知識與技能目標(biāo)

能說出細(xì)胞分化形成組織，識別人體的四種基本組織（上皮組織、肌肉組

織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織）及其主要功能。

能理解組織構(gòu)成器官、器官構(gòu)成系統(tǒng)、系統(tǒng)構(gòu)成動物體的層次關(guān)系。

能舉例說明人體的主要系統(tǒng)（如消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)）及其功能。

3.過程與方法目標(biāo)

通過“實(shí)例分析一觀察對比一歸納總結(jié)一模型構(gòu)建”的過程，理解動物體

結(jié)構(gòu)層次的木質(zhì)。

學(xué)會運(yùn)用圖表、模型等方式梳理生物結(jié)構(gòu)層次，將抽象知識系統(tǒng)化。

4.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

激發(fā)對生物體結(jié)構(gòu)整體性的探索興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和系統(tǒng)思考的

習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

5.教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞分化形成組織；人體四種基本組織的特點(diǎn)及功能；動物體的

結(jié)構(gòu)層次（細(xì)胞一組織一器官一系統(tǒng)一動物體）。

6.教學(xué)難點(diǎn)：理解“細(xì)胞分化”與“組織形成”的關(guān)系；理解“器官由多種組

織構(gòu)成且具有特定功能”；建立“生物體是統(tǒng)一整體”的系統(tǒng)觀念。

五、教法學(xué)法

教法

實(shí)例分析法：以人體為典型案例，結(jié)合學(xué)生熟悉的器官（如心臟、胃）、系統(tǒng)

（如消化系統(tǒng)），分析結(jié)構(gòu)層次的構(gòu)建過程，化抽象為具象。

直觀演示法：利用人體組織切片、器官結(jié)構(gòu)模型、系統(tǒng)協(xié)同動畫等直觀素材，

幫助學(xué)生理解抽象概念和層次關(guān)系。

問題驅(qū)動法：設(shè)計遞進(jìn)式問題（“細(xì)胞分化后為什么會形成不同組織？”“胃

由哪些組織構(gòu)成？為什么這些組織能協(xié)同完成消億功能？”），推動思維層層深

入。

模型構(gòu)建法：引導(dǎo)學(xué)生用文字、圖表或?qū)嵨锲促N構(gòu)建“動物體結(jié)構(gòu)層次模

型”，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。

學(xué)法

觀察分析法：觀察組織切片、模型和動畫，提煉不同結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)。

歸納總結(jié)法：在教師引導(dǎo)下，歸納細(xì)胞分化與組織形成的關(guān)系、器官與系統(tǒng)的

構(gòu)成規(guī)律。

合作探究法：小組內(nèi)討論分析器官的組織組成、系統(tǒng)的協(xié)同作用，培養(yǎng)合作能

力和系統(tǒng)思考能力。

六、教學(xué)過程

為落實(shí)核心素養(yǎng)，本節(jié)課設(shè)計“情境導(dǎo)入一探究新知一鞏固提升一課堂小結(jié)一布

置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，時長45分鐘。

（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）

7.回顧舊知：提問“細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么？細(xì)胞分化會使細(xì)胞發(fā)生什么變

化？”，引導(dǎo)學(xué)生梳理細(xì)胞分化的概念。

8.創(chuàng)設(shè)情境：展示“人體手部皮膚、肌肉、神經(jīng)”的微觀圖片和手部整體功能

圖，提問：“這些形態(tài)、功能不同的細(xì)胞是如何協(xié)同完成手部運(yùn)動、感知等功能

的？它們會形成更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)嗎？今天我們就來探究《動物體的結(jié)構(gòu)層次》。"

9.設(shè)計意圖：通過微觀細(xì)胞與宏觀器官功能的關(guān)聯(lián)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究

欲望，銜接舊知與新知。

（二）探究新知（30分鐘）

1.細(xì)胞分化形成組織（10分鐘）

概念深化：播放細(xì)胞分化形成組織的動畫，講解：細(xì)胞分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞，在

形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生差異性變化的過程稱為細(xì)胞分化，細(xì)胞分化的結(jié)果是形成

不同的組織。

觀察對比：展示人體四種基本組織的切片圖片（或?qū)嵨锴衅?，引?dǎo)學(xué)生觀察

并記錄特點(diǎn)：

上皮組織：細(xì)胞排列緊密，覆蓋在體表或體內(nèi)器官表面，如皮膚表皮、胃

黏膜，功能是保護(hù)、分泌。

肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，分為平滑肌、骨骼肌、心肌，功能是收縮和舒

張，產(chǎn)生運(yùn)動。

結(jié)締組織：細(xì)胞間隙大，種類多（如血液、骨組織、脂肪），功能是支

持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)。

神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，功能是接受刺激、傳導(dǎo)神經(jīng)沖動，調(diào)節(jié)生命

活動。

歸納總結(jié)：組織是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞

群，人體有四種基本組織，各自承擔(dān)特定功能。

2.組織構(gòu)成器官（8分鐘）

實(shí)例引入：以“胃”為例，展示胃的結(jié)構(gòu)示意圖，提問：“胃能單獨(dú)完成消化

功能，它由一種組織構(gòu)成嗎？”

分析講解：胃的內(nèi)壁是上皮組織（保護(hù)、分泌胃液），胃壁肌肉是肌肉組織

（收縮攪拌食物），內(nèi)部有神經(jīng)組織（調(diào)節(jié)收縮）、結(jié)締組織（連接、營養(yǎng)），說

明器官是由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的，且具有特定功能。

拓展舉例：引導(dǎo)學(xué)生列舉人體其他器官（如心臟、肝臟、大腦），分析其組織

組成，強(qiáng)化“器官由多種組織構(gòu)成”的認(rèn)知。

3.器官構(gòu)成系統(tǒng)（7分鐘）

問題引導(dǎo)：“胃能單獨(dú)完成整個消化過程嗎？還需要哪些器官配合？”，引出

消化系統(tǒng)的組成（口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門及消化腺）。

概念講解：系統(tǒng)是由能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的

次序組合在一起構(gòu)成的。展示人體主要系統(tǒng)（消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)）的

協(xié)同動畫，講解各系統(tǒng)的功能及協(xié)同關(guān)系（如消化系統(tǒng)消化吸收營養(yǎng)，循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)

輸營養(yǎng)和氧氣）。

強(qiáng)調(diào)：人體有八大系統(tǒng)，各系統(tǒng)相互配合，共同完成人體的各項(xiàng)生命活動。

4.系統(tǒng)構(gòu)成動物體（5分鐘）

歸納梳理：引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建“細(xì)胞一組織一器官一系統(tǒng)一動物體”的結(jié)構(gòu)層

次，強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞是結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，各層次之間相互聯(lián)系、協(xié)同作用，構(gòu)成

統(tǒng)一的動物體。

模型構(gòu)建：讓學(xué)生以小組為單位，用文字或簡單繪圖構(gòu)建人體結(jié)構(gòu)層次模型，

初步培養(yǎng)系統(tǒng)思維。

（三）鞏固提升（5分鐘）

10.層次辨析：出示“細(xì)胞、心臟、肌肉組織、消化系統(tǒng)、人體”的名稱，讓學(xué)

生按結(jié)構(gòu)層次排序，并說明理由。

11.問題探究：“如果其中一個系統(tǒng)出現(xiàn)問題（如消化系統(tǒng)功能紊亂），會影響

其他系統(tǒng)嗎？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生理解生物體的整體性。

12.設(shè)計意圖：通過排序和探究，鞏固結(jié)構(gòu)層次知識，深化系統(tǒng)觀念，培養(yǎng)科學(xué)

思維。

（四）課堂小結(jié)（3分鐘）

13.教師引導(dǎo)學(xué)生叵顧：“動物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？細(xì)胞分化與組織形成有

什么關(guān)系？器官和系統(tǒng)的構(gòu)成有什么特點(diǎn)？”

14.學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充：用思維導(dǎo)圖梳理“細(xì)胞分化一組織一器官一系統(tǒng)一動

物體”的邏輯鏈，強(qiáng)調(diào)“生物體是各層次結(jié)構(gòu)協(xié)同作用的統(tǒng)一整體”的核心觀念。

15.設(shè)計意圖：梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知，深化生命觀念。

（五）布置作業(yè)（2分鐘）

16.完成教材練習(xí)題，繪制“動物體結(jié)構(gòu)層次”思維導(dǎo)圖，標(biāo)注各層次的特點(diǎn)和

關(guān)系。

17.觀察家中寵物（如貓、狗），思考：“它的身體結(jié)構(gòu)層次與人體有什么異

同？”

18.設(shè)計意圖：鞏固本節(jié)課知識，培養(yǎng)知識梳理能力和類比思考習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)

習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”鋪墊。

七、板書設(shè)計

為突出重點(diǎn)、簡潔明了，設(shè)計如下板書:

動物體的結(jié)構(gòu)層次

一、核心基礎(chǔ)：細(xì)胞分化

19.概念：細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生差異性變化

20.結(jié)果：形成不同組織

二、人體四種基本組織

組織類型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要功能

上皮組織細(xì)胞排列緊密保護(hù)、分泌

肌肉組織由肌細(xì)胞構(gòu)成收縮、舒張

結(jié)締組織細(xì)胞間隙大支持、連接、營養(yǎng)

神經(jīng)組織由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成接受刺激、傳導(dǎo)沖

動

三、結(jié)構(gòu)層次（從微觀到宏觀）

細(xì)胞一組織一器官（多種組織構(gòu)成，有特定功能）一系統(tǒng)（多個器官協(xié)同,

完成生理功能）一動物體

四、核心觀念

生物體是各層次結(jié)構(gòu)協(xié)同作用的統(tǒng)一整體

八、教學(xué)反思

本節(jié)課以“系統(tǒng)構(gòu)建-素養(yǎng)落地”為核心，通過實(shí)例分析、直觀演示等環(huán)節(jié)，幫助

學(xué)生理解動物體的結(jié)構(gòu)層次，但教學(xué)中仍存在可優(yōu)化之處:

（―）成功之處

21.核心素養(yǎng)落實(shí)有效：通過觀察組織切片培養(yǎng)“科學(xué)探究”能力，通過層次梳

理和模型構(gòu)建提升“系統(tǒng)思維”，通過結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)深化“生命觀念”，實(shí)現(xiàn)

知識與素養(yǎng)的同步提升。

22.抽象知識具象化：以人體為典型案例，結(jié)合學(xué)生熟悉的器官、系統(tǒng)，搭配切

片、動畫等直觀素材，將“組織”“系統(tǒng)”等抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，有效

突破教學(xué)難點(diǎn)。

23.邏輯主線清晰：圍繞“細(xì)胞一組織一器官一系統(tǒng)一動物體”的層次遞進(jìn)展

開，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

（二）存在不足

24.學(xué)生參與深度不足：課堂多以“教師講解一學(xué)生觀察”為主，缺乏動手實(shí)踐

環(huán)節(jié)（如用模型拼貼器官的組織組成），學(xué)生主動探究的積極性未充分調(diào)動。

25.系統(tǒng)觀念理解較淺：部分