《認識米》教學設計

學科數學年級二年級課型新授課單元第四單元

誤題《認識厘米》課時一課時

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在“圖形與幾何”領域對第一學段（1-2年級）

誤標的要求：結合實際測量情境，認識長度單位“米5）”，理解米與厘米之間的換算關系（1米

要求=100厘米）：能根據物體長度選擇合適的單位（米或厘米）進行測量與描述，發(fā)展量感與應用

意識。

本節(jié)課屬于“圖形與幾何”領域中“長度測量”的拓展內容，是在學生認識“星米”并能

測最較短物體的基礎上，為滿足“測量較長物體（如黑板）”的需求引入的更大長度單位。教

材以“測量黑板長度”的現實問題為切入點，通過“用匣米尺測量麻煩，改用米尺更便捷”的

對比，引出“米”的必要性；接著引導學生觀察米尺、比劃1米長度以建立表象；再通過“米

尺上數厘米”的活動，探究得出“1米=100厘米”的換算關系；最后通過“測量物體、選擇單

教材

位”的實踐活動鞏固應用，為后續(xù)學習更長距離的單位（如千米）及復雜測量奠定圣礎。

分析

教材在編排上遵循“問題驅動一概念建立f關系探究一實踐應用”的路徑：以“用厘米尺

量黑板太麻煩”的矛盾，激發(fā)對大長度單位的需求；通過“觀察米尺、比劃1米”，建立“米”

的長度觀念；借助米尺數厘米，探究“米與厘米”的換算關系；最后通過“測量物體長度、選

擇合適單位”的實踐，將知識應用于實際，體現從“現實問題”到“數學概念”再到“實踐應

用”的認知閉環(huán)。

學生已認識長度單位“厘米”，能使用厘米尺測量較短物體的長度，具備初步的長度測量

經驗，但對“米”的概念、實際長度感知及與厘米的換算關系缺乏認知，且未經歷“因測量需

求升級而選擇更大單位”的思考過程。

學情

二年級學生以直觀形象思維為主，能通過米尺觀察、手勢比劃、實物對比等方式建立1米

分析

的長度表象，但對“1米=100厘米”的抽象換算邏輯，需要教師借助米尺（直觀展示厘米刻度

累加1）引導；動手操作能力較強，喜歡參與測量活動，但對“根據物體長度選擇合適單位（米

或厘米）”的判斷能力需逐步培養(yǎng)。

1.建立“米”的長度觀念，能直觀感知1米的實豕長度，以及“米”用于測量及長物體的

合理性，發(fā)展對長度的敏銳感知。

核心

2.掌握“1米=100厘米”的換算關系，能進行簡單的米與厘米之間的單位換算。

素養(yǎng)

3.能結合實際情境，選擇“米”作為單位進行測量或描述，解決生活中的長度測量問題，

目標

感受數學的實用性。

4.通過“觀察米尺、比劃1米、測量長物體”的操作活動，提升使用米尺測量長度、選擇

合適單位的實踐能力。

教學認識長度單位“米”，掌握“1米=100厘米”的換算關系，能使用米尺測量較長物體的長

重點

度。

教學1.建立“1米”的長度觀念，精準感知“米”的實際長度。

難點

2.準確選擇“米”或“厘米”測量不同長度的物體。

教學

多媒體課件

準備

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

一、溫故復習提問，溫故孕新學生獨自

1.我會看,我會估。完成，然后集

體訂正。

（D蘿卜大約有（）個□長。通過復習舊

（2）單果大約有（）個□長。

1（3）茄子大約有（）個□長。知，檢杳學生掌提

E1口（4）芹菜大約有（）個□長。

知識的情況，同時

2.填一填。

為后面學習新的知

…識做準備。

長（）厘米長（）屋米

二、引新創(chuàng)設情境，引入課題學生：可

師：小朋友們，我們已經認識了長度單位“厘能要量很多通過“用厘米

米”，還能用尺子測量鉛筆、橡皮這些比較短的物體的次，特別麻煩。量黑板”的矛盾場

長度。那如果要知道黑板有多長，用厘米尺去量，會發(fā)景，讓學生直觀感

生什么呢？受現有單位（厘米）

停頓，引導學生思考。的局限性，自然產

師：沒錯，就像教材里的小朋友說的“這樣量太麻生”需要更方便的

煩了”！長物體測量單位”

課件出示：的內在需求，而非

被動接受“要學米”

?力?太;:

的指令。

瓜■

師；那測量像黑板這樣比較長的物體，有沒有更方

便的長度單位呢？今天，咱們就來認識一個新的長度單

位米，它能幫我們更輕松地測量長物體。

板書課題：認識米

三、探究合作探究，活動領悟學生嘗試先回顧“用短

探究1:認識長度單位“米”用米尺測量，尺子量黑板繁瑣”

師拿出米尺，遞給測量黑板的學生：拿這把米尺試然后回答：用的問題，再通過“用

試。師：一開始用短尺子量黑板，需要多次測量，很繁米尺測量真方米尺測量更方便”

瑣；后來用了米尺，測量就方便多了。便，我一共測的實操對比，讓學

課件出示：量了3次。生直觀感受“米”

用途把未以武謫，作為“長物體測量

學生：用單位”的優(yōu)勢，避

米尺測量3免”被動接受米的

次，也就是說定義”，而是從“解

師：用米尺測量3次是多K呢？首先我們先來認識

黑板長3米。決測量麻煩”的需

米尺。

學生拿出求中理解米的價

課件出示：

米尺觀察、比值。

戈U，同桌互相讓學生“觀察

師：這種尺子叫作“米尺”，它的長度正好是1

交流。米尺（視覺）一用

米。量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用

手比劃（動覺）一

“m”表示。現在你們能說說黑板有多長了嗎？

學生1：說1米到身體的位

師：現在請大家拿出米尺，仔細觀察、用手比劃，

我拿著米尺，置（語言）”，將

感受一下1米有多長。然后和同桌交流：拿著米尺時，

1米到我的胸抽象的“1米”轉

1米能到你身體的哪個位置？

口位置。化為可感知的身體

學生2：1參照，符合低年級

師：誰愿意分享你的發(fā)現？

米到我的肩膀學生“以身體為中

下面一點。心感知空間”的認

師：大家看教材里的小朋友，有的用米尺比劃長度,

知特點；再結合教

有的用米尺對比身高，這樣就能記住“1米的長度”了。

學生1：材圖中“小朋友用

課件出示：

兩只胳膊打開米尺對比身高”的

的長度大約是場景，強化“1米

1米。與人體身高的關

學生2：聯(lián)”，讓1米的表

師：從圖中你知道了什么？師：現在，閉上眼睛，從地面到肩象更具體。

在腦海里想象1米的樣子，再睜開眼用米尺驗證一下。膀，大約是1

以后看到差不多的長度，就能判斷“大約1米”。米。

學生閉眼

師：其實在我們的周圍，還有很多物體的長大約是1睛想象。

米。

課件出示：

講臺高約1米。

空調長大約1米。

師：測量比較短的物體，i般用“厘米”作單位。

測量比較長的物體或距離，通常用“米”作單位。

探究2：探究米與厘米的關系學生觀察

師：我們知道1厘米很短，1米很長。那1米里面米尺、小組討以“1米里有

有多少個1厘米呢？論。多少個1厘米”的

課件出示：疑問切入，將抽象

學生：米的“進率”轉化為

尺上有100個“可計數的刻度問

師指向刻度：米尺上從。到100的刻度,每一小格

小格，每個小題”，降低認知難

代表1厘米，1大格表示10厘米。

格是1厘米，度；同時關聯(lián)學生

師：請大家仔細觀察米尺，數?數，或和小組同學討論。

所以1米里面已有的“厘米”認

師：誰有發(fā)現？

有10()個1厘知，為推導鋪墊基

米！礎。引導學生觀察

師：對極了！所以我們得出：1米=100厘米。

學生齊米尺“0到100的

課件出示：1米=10()厘米

讀?？潭取?，通過數小

師：大家一起大聲說一遍，把這個關系記牢。

格或數大格，自主

得出1米=100厘米

的結論。這一過程

讓學生親歷“發(fā)現

一驗證”，而非教

師直接告知，強化

“理解性記憶”，

避免后續(xù)換算時混

淆進率。

四、變式師生互動，變式深化學生齊回量黑板任務

探究3：鞏固與應用答：用“米”中，先回顧用米尺

師：接下來，咱們就用學習到的這些知識來解決生作單。學生思分段量的方法，再

活中的測量問題，看看誰能成為“測量小能手”。考、同桌討論。引導根據1米的感

課件出示：1.照樣子量一量，填一填。知估算長度，將精

學生：我確測量與合理估算

覺得黑板大約結合，避免學生僅

約（）A3米長，因為依賴工具，培養(yǎng)用

師：先看黑板圖，回憶一下：測量黑板這樣的長物

我們教室的黑表象估算長度的能

體，用什么單位？師：現在請大家想象：如果和同桌一

板，用米尺量力；量身高任務則

起用米尺量黑板，它大約有幾米長？先自己思考，再和

大概要量3聚焦非整米數的表

同桌交流想法。

次。示，拓展米的應用

師：誰來分享？

場景，解決實際測

學生：我量中長度不是整米

師：很有道理！像黑板這樣的長物體，大約是3米。

看米尺到1米的問題，完善單位

測量長物體時，既可以用米尺分段量，也能根據對“1

的位置，再往應用認知。

米”的感知來估計。

上還有一段，引導學生結合

課件出示：

所以大約是1生活經驗分析，而

米30厘米左非憑感覺判斷。小

h右。組討論的形式讓學

學生分小生在表達理由一互

（）米（）反米組討論。相反駁一達成共識

師：再看身高圖，小朋友在量身高。大家想想自己

學生：跳中，深化根據物體

的身高，是不是“1米多”？觀察這幅圖，小朋友的身

繩比1米長。實際長度選擇單位

高大約是多少？

因為我們跳繩的意識，避免單位

時，繩子要能與物體脫節(jié)的錯誤

師：對啦！當測量的結果不是整米數時，先給出整

繞過身體甩起認知。

米部分，剩下的部分用厘米表示。

來，展開后肯

課件出示：2.選擇合適的答案，在口里畫“。

定比1米K。

學生：小貓比

。斕

比1米長□比1米高□^比1米長4□

1米矮。小貓

比1米婭口比1米錢□比1米敗匚

站起來也就幾

師：現在看題目2的三個物體一一跳繩、小貓、長

十厘米，遠遠

椅。請小組討論：它們的長度或高度，是“比1米長/

不到1米高。

高”，還是“比1米短/矮”？討論時要說說理由。師

巡視引導：跳繩展開后有多長？小貓站起來多高？長椅

學生：長

能坐幾個人？

椅能坐3~4個

師：哪個小組分析跳繩？

人，長度肯定

比1米長，我

師：邏輯很清晰！所以跳繩比1米長。小貓的高度

們教室的小椅

呢？

子都有半米多，

師：沒錯，所以小貓比1米矮。長椅的長度？

長椅更長。

師：觀察得很仔細！所以長椅比1米長。

五、嘗試嘗試練習，鞏固提高學生獨自

1.在合適答案后面的口里打“J”。完成，然后集引導學生能夠

體訂正。在課堂練習的完成

01

30.過程中對要點知識

加深鞏固，有效應

用。

電視的寬度：

二匕1米長口比1米短口

電視的長度：

北1米長口比1米短口

??想一想，填“厘米”還是“米”呢？

桌子高約70()o一棵典高3()。

3.連一連。(一只蜜蜂采一朵花)

&&

7米1100?米

■■■事

,4/\!/\!/

4.下面哪些物品的長度比1米長？

()()()()

5.一根繩子對折兩次后長3米，這根繩子長多少

米？

六、提升適時小結，興趣延伸

師：回顧這節(jié)課你學到了什么？

學生1：我引導學生從知

師：大家的收獲真不少！以后測量時，要根據物體認識了新的長識內容、研究方法

長短選單位一一短物體用“厘米”，長物體用“米”。度單位米，知以及運用過程三個

道它用來測量方面總結自己的收

較長的物體。獲，讓學生全面把

學生2：我握本節(jié)課的重點和

還記住了1米難點，并啟發(fā)學生

有多長，以及用類比或遷移的方

1米=100厘法學習后續(xù)課程。

米。

板書設認識米利用簡潔的文

計米——m字、符號、圖表等

比較矩的物體厘米呈現本節(jié)課的新

比較長的物體米知，可以幫助學生

1米=1()0厘米