小學(xué)生整本書自主閱讀“雙體系”的建構(gòu)與實(shí)施

——以三年級(jí)整本書《中國古代寓言》閱讀教學(xué)為例

內(nèi)容摘要：整本書自主閱讀“雙體系”是指在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書自主閱讀過程中構(gòu)建整本書“三階”目標(biāo)體系和伴讀體系。目標(biāo)體系要精準(zhǔn)定位，有的放矢；伴讀體系重在策略引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；“雙體系”運(yùn)用過程中借助課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)整本書自主閱讀的趣味性、有效性、可持續(xù)性，達(dá)到培養(yǎng)自主閱讀者的目的。關(guān)鍵詞：整本書自主閱讀

目標(biāo)體系

伴讀體系

伴讀單

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，并按照整合內(nèi)容的程度將任務(wù)群分為“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”發(fā)展型任務(wù)群、“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”拓展型任務(wù)群三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。并針對(duì)“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群明確提出了“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)的明確，為落實(shí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書“精讀重在學(xué)法”“自讀重在練法”“課外閱讀重在用法”三位一體編排理念指明了方向。但因課時(shí)有限，整本書閱讀基本上是在課外完成，如何養(yǎng)成學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣成為了我們現(xiàn)階段亟待解決的問題。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：如果能夠在整本書閱讀過程中建構(gòu)完善的目標(biāo)體系和伴讀體系，（簡稱“雙體系”）更容易引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力。一、“雙體系”內(nèi)涵：錨定目標(biāo)，伴讀引導(dǎo)整本書自主閱讀“雙體系”是指在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書自主閱讀過程中，通過構(gòu)建整本書“三階”目標(biāo)體系和伴讀體系，促進(jìn)整本書自主閱讀的趣味性、有效性、可持續(xù)性，達(dá)到培養(yǎng)自主閱讀者的目的。整本書“三階”目標(biāo)體系是指從人文主題、閱讀策略、閱讀能力三個(gè)方面研制目標(biāo)，并借助伴讀體系加以實(shí)施。伴讀體系則是以“三階”目標(biāo)體系為依托，在伴讀單中設(shè)置伴讀、任務(wù)、評(píng)價(jià)三個(gè)相輔相成的系統(tǒng)，為學(xué)生提供有效閱讀輔導(dǎo)。

整本書“三階”目標(biāo)體系是伴讀體系的基礎(chǔ)和依托，伴讀體系是整本書“三階”目標(biāo)體系具體呈現(xiàn)形式和實(shí)踐載體?！叭A”目標(biāo)為伴讀體系定位閱讀目標(biāo)，選擇閱讀策略；伴讀體系為目標(biāo)體系提供訓(xùn)練資源及多元評(píng)價(jià)，二者相互依存，相互融合、相互促進(jìn)。

二、目標(biāo)體系：精準(zhǔn)定位，有的放矢

“三階”目標(biāo)體系指從人文價(jià)值、閱讀策略、閱讀能力三個(gè)維度來精準(zhǔn)制定整本書自主閱讀目標(biāo)，它是以課程目標(biāo)的素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)視角來促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展。

一階目標(biāo)：人文價(jià)值目標(biāo)。主要是針對(duì)整本書所滲透的人文思想、情感價(jià)值來制定目標(biāo)，承載著傳承中國優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義正能量的作用。如《中國古代寓言》一書，作為三年級(jí)學(xué)生的閱讀書目，其特點(diǎn)是短小精悍，但又充滿了人生哲理，是我國古代勞動(dòng)人民智慧集中體現(xiàn)，可謂是“言有盡而意無窮”。依據(jù)寓言文體特點(diǎn)及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中“閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧”的要求，將其人文價(jià)值目標(biāo)確定為：了解寓言的特點(diǎn)，聯(lián)系生活中的人和事，理解故事中蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用，形成正確的人生觀、價(jià)值觀及情感態(tài)度。

二階目標(biāo)：閱讀策略目標(biāo)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，3-6年級(jí)均設(shè)置有閱讀策略單元，并重點(diǎn)安排了“預(yù)測”“提問”“快速閱讀”“有目的的閱讀”等閱讀策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，內(nèi)化成關(guān)鍵能力。1-2年級(jí)雖然沒有明顯的閱讀策略，但通過課后問題不難發(fā)現(xiàn)：一二年級(jí)的閱讀策略訓(xùn)練的重點(diǎn)是提取信息、引導(dǎo)學(xué)生與自我、文本、社會(huì)建立某種聯(lián)系，以達(dá)到學(xué)生借助閱讀拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)知。但閱讀策略的掌握非一日之功，需按年段將每個(gè)策略進(jìn)行細(xì)化，分解成2-4個(gè)具有序列性、可操作的分目標(biāo)，采取循序漸或迭進(jìn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，提升訓(xùn)練效果。《中國古代寓言》作為三年級(jí)學(xué)生的閱讀書目，該如何制定其閱讀策略目標(biāo)呢？通過上面一覽表發(fā)現(xiàn)：有些閱讀策略目標(biāo)是以一貫之的，呈螺旋上升的趨勢。如提取信息這一策略，一二年級(jí)時(shí)針對(duì)短小的詩歌、故事來提取信息，到了三年級(jí)學(xué)生仍需練習(xí)，但訓(xùn)練的文本難度加大，要學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息。再如建立聯(lián)系這一閱讀策略，一二年級(jí)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)自我、關(guān)聯(lián)文本，到了三年級(jí)則要從關(guān)聯(lián)社會(huì)入手，幫助學(xué)生打通閱讀與生活的聯(lián)結(jié)。預(yù)測是三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此要在閱讀中不斷強(qiáng)化。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，為四年級(jí)有速度的閱讀做準(zhǔn)備。綜上所述，《中國古代寓言》的閱讀策略學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：一是復(fù)習(xí)提取信息的方法，并學(xué)會(huì)在閱讀中與社會(huì)建立聯(lián)系；二是復(fù)習(xí)借助題目、插圖等線索預(yù)測故事情節(jié)、結(jié)局的方法，并嘗試針對(duì)文本內(nèi)容提出問題；三是要學(xué)習(xí)默讀的方法，不斷提升默讀的速度和品質(zhì)。三階目標(biāo)、閱讀能力目標(biāo)。葉圣陶說：“自能念書，不待老師講”就是有了閱讀能力。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵能力，但也是比較寬泛的概念，不易操作。因此將閱讀能力細(xì)化成“專注力”“理解力”“思考力”“表達(dá)力”，并依據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書螺旋式上升的語文要素訓(xùn)練內(nèi)容，制定出閱讀能力目標(biāo)?！吨袊糯⒀浴烽喿x能力目標(biāo)可以設(shè)置為：一是要引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀計(jì)劃閱讀相應(yīng)章節(jié)，并能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；二是要嘗試依據(jù)故事內(nèi)容提出問題，并能夠自行解決；三是可以復(fù)述寓言故事，并愿意把啟示分享給別人聽。

通過人文價(jià)值、閱讀策略、閱讀能力三個(gè)維度的目標(biāo)設(shè)置，讓學(xué)生的整本書自主閱讀變得有的放矢，為設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)或閱讀活動(dòng)提供了方向，大大提升的整本書閱讀的有效性。

三、伴讀體系：策略引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

伴讀體系指在伴讀單中設(shè)置伴讀、任務(wù)、評(píng)價(jià)三個(gè)相輔相成的系統(tǒng)，以達(dá)到學(xué)生自主閱讀的目的。伴讀單，是整本書閱讀的任務(wù)單、活動(dòng)單，更是學(xué)生自主閱讀的主要工具，一本書依據(jù)閱讀計(jì)劃可設(shè)計(jì)若干張相關(guān)聯(lián)的伴讀單，形成伴讀手冊(cè)。伴讀系統(tǒng)為任務(wù)系統(tǒng)提供技術(shù)（閱讀策略）支撐，任務(wù)系統(tǒng)為伴讀系統(tǒng)提供閱讀活動(dòng)內(nèi)容，評(píng)價(jià)系統(tǒng)為伴讀系統(tǒng)和任務(wù)系統(tǒng)提供動(dòng)力。三個(gè)系統(tǒng)相互融合，相互促進(jìn)，維持學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)可持續(xù)自主閱讀動(dòng)力。（一）伴讀系統(tǒng)，以人文價(jià)值、閱讀策略目標(biāo)、能力目標(biāo)為基礎(chǔ)，為讀者提供作者及寫作背景資源、策略引導(dǎo)、要素支架，弱化閱讀陌生感、壓迫感，促使學(xué)生形成良好的閱讀心理環(huán)境。本系統(tǒng)通過伴讀精靈與讀者對(duì)話的方式，呈現(xiàn)閱讀資源、閱讀方法、閱讀感悟案例等內(nèi)容。例如在《中國古代寓言》的導(dǎo)讀課伴讀單中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了兩個(gè)背景資料，一是什么是寓言，寓言的特點(diǎn)有哪些；二是閱讀寓言故事的方法主要有哪些。其目的是為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生明白在閱讀寓言時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀，采取怎樣的策略最為適合。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀具體章節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生能力程度不同，還為學(xué)生提供了具體指導(dǎo)，如有些學(xué)生選擇最喜歡的章節(jié)《八哥學(xué)舌》進(jìn)行閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的伴讀語言：（伴讀精靈說）請(qǐng)你和我一起來讀讀第一組故事《八哥學(xué)舌》，八哥為什么慚愧地低下頭呢？我認(rèn)為它是意識(shí)到自己做錯(cuò)了事情，你贊成我的說法嗎，如果認(rèn)同可以具體說說為什么？如果不認(rèn)同，你又是怎樣認(rèn)為的？寫在我們的任務(wù)欄目中。”這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了討論話題，語言支架，照顧到了多個(gè)層次的學(xué)生，保持孩子們的閱讀興趣。（二）任務(wù)系統(tǒng)，是基于整本書閱讀目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群以“伴讀單”為載體，以實(shí)踐閱讀活動(dòng)為主要形式。其任務(wù)群的類型包括：一是基礎(chǔ)性任務(wù)群，這類任務(wù)群的目標(biāo)為豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生專注力、表達(dá)能力。針對(duì)以上目標(biāo)，我們?cè)凇吨袊糯⒀浴钒樽x單中圍繞感興趣的字詞、固定的表達(dá)句式、固定表達(dá)段落、有特點(diǎn)的篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)了找一找、畫一畫、背一背、寫一寫實(shí)踐活動(dòng)；二是辨析性任務(wù)群，這類任務(wù)群的目標(biāo)是提升學(xué)生思考力、理解力，分析文本，學(xué)會(huì)概括。針對(duì)以上目標(biāo)，在《中國古代寓言》伴讀單圍繞理解關(guān)鍵詞句段、篇章的內(nèi)容，關(guān)鍵詞句段篇章的聯(lián)系及把握主要內(nèi)容等方面，設(shè)計(jì)了借助創(chuàng)編故事、繪制思維導(dǎo)圖等實(shí)踐活動(dòng)來落實(shí)；三是辨析性任務(wù)群，此類活動(dòng)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力。在《中國古代寓言》伴讀單中圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了創(chuàng)意性提問、鑒賞文中精妙的語言和表達(dá)形式，評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)等活動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其作用是為學(xué)生提供可持續(xù)性閱讀動(dòng)力，形成長效閱讀機(jī)制。它貫穿于整個(gè)閱讀過程。形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在伴讀單“完成情況”、“自我評(píng)價(jià)”“我的獲獎(jiǎng)證書”等欄目；指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在任務(wù)系統(tǒng)伴讀精靈激勵(lì)性語言和任務(wù)系統(tǒng)活動(dòng)設(shè)計(jì)表述中，指向?qū)W生能力、思維最近發(fā)展區(qū)。

四、“雙體系”運(yùn)用：內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，興趣延續(xù)

整本書自主閱讀“雙體系”以“伴讀單”為載體，一本書可以根據(jù)需求設(shè)計(jì)若干張有關(guān)聯(lián)的伴讀單。伴讀單是學(xué)生整本書自主閱讀的導(dǎo)航單、作業(yè)單，也是教師教學(xué)流程單。借助伴讀單，教師可以在課內(nèi)開展整本書開啟課、推進(jìn)課、展示課、課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助伴讀單開展自主閱讀。內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生閱讀興趣得以持續(xù)。（一）課內(nèi)“四課”：構(gòu)建自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群課內(nèi)“四課”指開啟課、推進(jìn)課、展示課、拓展課四種課型。這四課從教學(xué)角度而言本身就具備序列性，所設(shè)計(jì)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群由淺入深，由表及里，呈現(xiàn)出了一個(gè)“要我讀-我會(huì)讀-我想讀-我要讀”自主閱讀者成長過程的應(yīng)然樣態(tài)。例如在整本書《中國古代寓言》閱讀教學(xué)中，我們依據(jù)整本書總目標(biāo)，細(xì)化成課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了具有梯度的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。開啟課閱讀任務(wù)群圍繞“激發(fā)興趣，明晰策略”的目標(biāo)設(shè)計(jì)了“信息傳遞站—快來選”“閱讀第一站—快來讀”“交流分享站—快來說”“閱讀計(jì)劃表—快來填”四個(gè)任務(wù)活動(dòng)；推進(jìn)課閱讀任務(wù)群圍繞“能力提升，策略落地”的目標(biāo)設(shè)計(jì)了“回憶大闖關(guān)—我會(huì)記”“策略優(yōu)選站—我會(huì)用”“閱讀加油站—我會(huì)讀”“快樂夢想屋——我會(huì)猜”四個(gè)任務(wù)活動(dòng)；展示課閱讀任務(wù)群圍繞“展示交流，動(dòng)力持續(xù)”這一目標(biāo)設(shè)計(jì)了“閱讀大擂臺(tái)—我會(huì)評(píng)”“閱讀達(dá)人秀——我會(huì)畫”“創(chuàng)意小主編—我會(huì)編”“閱讀演藝吧——我要演”四個(gè)任務(wù)活動(dòng)；拓展課閱讀任務(wù)群圍繞“遷移運(yùn)用，鏈接生活”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“寓言之最”“寓言配畫”“寓言與生活”“寓言編寫大賽”四個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)。在“四課”教學(xué)中為了凸顯落實(shí)整本書閱讀教學(xué)的整體性、規(guī)范性、延續(xù)性，趣味性，教學(xué)中還設(shè)置了伴讀精靈，伴讀精靈在課堂上由學(xué)生扮演，發(fā)布所有的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師角色由教者過渡到參與者，與學(xué)生一起參與活動(dòng)，一起交流，一起分享。課堂變得有趣、有效、有溫度。

(二)課外閱讀：制定計(jì)劃，“精靈”相伴

整本書在閱讀時(shí)，更多的時(shí)候需要在課外進(jìn)行，因此需要師生一起制定閱讀計(jì)劃