（一）課標(biāo)的“剛性要求”：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵抓手演講人2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)提取信息閱讀訓(xùn)練課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：閱讀能力是語文素養(yǎng)的根基，而提取信息能力則是閱讀能力的“基石”。2025年人教版六年級(jí)語文上冊(cè)教材中，“提取信息”作為閱讀板塊的核心訓(xùn)練目標(biāo)之一，貫穿于“實(shí)用類文本”“文學(xué)類文本”“非連續(xù)性文本”三大閱讀領(lǐng)域。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、教材編排邏輯及一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理六年級(jí)提取信息閱讀訓(xùn)練的實(shí)施路徑。一、為何要聚焦“提取信息”？——基于課標(biāo)、學(xué)情與教材的三維審視01課標(biāo)的“剛性要求”：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵抓手課標(biāo)的“剛性要求”：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵抓手《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）”閱讀與鑒賞目標(biāo)中明確指出：“能從文本中提取主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)；能對(duì)文本中的信息進(jìn)行比較、分類、歸納，形成初步的信息處理能力。”這一要求將“提取信息”從“閱讀行為”提升為“關(guān)鍵能力”，強(qiáng)調(diào)其作為“分析與解決問題”“交流與合作”等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用。以六年級(jí)上冊(cè)“信息類閱讀”單元為例，教材編排了《故宮博物院》（非連續(xù)性文本）、《只有一個(gè)地球》（說明性文本）等課文，其核心教學(xué)目標(biāo)正是“根據(jù)閱讀目的，快速提取關(guān)鍵信息”。02學(xué)情的“現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)”：六年級(jí)學(xué)生的能力斷層學(xué)情的“現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)”：六年級(jí)學(xué)生的能力斷層通過近三年對(duì)本校六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力跟蹤調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)83%的學(xué)生在面對(duì)“提取信息”類題目時(shí)存在以下典型問題：信息篩選“抓不住重點(diǎn)”：如閱讀《橋》（小說）時(shí)，62%的學(xué)生能找出“洪水暴發(fā)”的情節(jié)，但僅38%能準(zhǔn)確提取“老漢組織村民撤離”這一關(guān)鍵事件；信息整合“理不清邏輯”：閱讀《宇宙生命之謎》（說明文）后，45%的學(xué)生能列出“生命存在條件”的零散信息，卻無法用“總分”結(jié)構(gòu)概括；信息推斷“走不出文本”：在《少年閏土》（散文）的學(xué)習(xí)中，51%的學(xué)生能提取“閏土講述雪地捕鳥”的內(nèi)容，卻難以結(jié)合“我”的反應(yīng)推斷“‘我’對(duì)農(nóng)村生活的向往”。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解題中“答非所問”“遺漏要點(diǎn)”，成為制約閱讀能力提升的主要瓶頸。03教材的“編排邏輯”：從“輸入”到“輸出”的能力進(jìn)階教材的“編排邏輯”：從“輸入”到“輸出”的能力進(jìn)階2025年六年級(jí)上冊(cè)教材的“提取信息”訓(xùn)練呈現(xiàn)清晰的梯度：第一層級(jí)（基礎(chǔ)）：在“閱讀提示”中明確“找出關(guān)鍵句”“圈畫關(guān)鍵詞”，如《竹節(jié)人》課后題要求“根據(jù)不同閱讀目的，分別關(guān)注哪些內(nèi)容”；第二層級(jí)（提升）：在“交流平臺(tái)”中總結(jié)方法，如“閱讀時(shí)要注意從細(xì)節(jié)中提取隱含信息”；第三層級(jí)（應(yīng)用）：在“初試身手”“習(xí)作”中遷移運(yùn)用，如“為學(xué)?？萍脊?jié)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函，需從相關(guān)資料中提取活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、流程等信息”。這一編排邏輯要求教師必須構(gòu)建“方法指導(dǎo)—專項(xiàng)訓(xùn)練—綜合應(yīng)用”的完整訓(xùn)練鏈。教材的“編排邏輯”：從“輸入”到“輸出”的能力進(jìn)階二、提取信息的核心能力有哪些？——從“篩選”到“推斷”的能力矩陣提取信息并非簡單的“找答案”，而是包含“篩選、整合、推斷”三個(gè)遞進(jìn)層級(jí)的能力體系。我在教學(xué)中常比喻為“摘果子”：先“篩選”（找到樹上的果子），再“整合”（把果子裝進(jìn)籃子），最后“推斷”（根據(jù)果子的成熟度推測收獲時(shí)間）。04基礎(chǔ)能力：信息篩選——準(zhǔn)確鎖定“關(guān)鍵信息點(diǎn)”基礎(chǔ)能力：信息篩選——準(zhǔn)確鎖定“關(guān)鍵信息點(diǎn)”信息篩選的核心是“根據(jù)閱讀目的，區(qū)分主次信息”。教學(xué)中需重點(diǎn)訓(xùn)練以下方法：抓“顯性標(biāo)志”：如時(shí)間詞（“清晨”“1949年10月1日”）、地點(diǎn)詞（“故宮太和殿”“草原深處”）、數(shù)量詞（“1800多米”“三圈”）、情感詞（“自豪地說”“傷心地哭了”）；案例：教學(xué)《開國大典》時(shí)，要求學(xué)生用不同符號(hào)圈畫“時(shí)間（△）”“地點(diǎn)（○）”“事件（□）”，85%的學(xué)生能快速提取“1949年10月1日、天安門廣場、舉行開國大典”等核心信息。找“關(guān)鍵句段”：包括開頭結(jié)尾的總起句、總結(jié)句，段落中的中心句，過渡句（“不僅……更……”“然而”），以及反復(fù)出現(xiàn)的句子（如《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”）；基礎(chǔ)能力：信息篩選——準(zhǔn)確鎖定“關(guān)鍵信息點(diǎn)”易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生常誤將“生動(dòng)描寫”當(dāng)關(guān)鍵信息，如把《窮人》中“海風(fēng)呼嘯”的環(huán)境描寫當(dāng)作重點(diǎn)，需引導(dǎo)其明確“人物行為”（桑娜抱回西蒙孩子）才是核心。用“問題導(dǎo)向”：即“帶著問題讀”，如題目問“哪些事例體現(xiàn)了魯迅的愛國精神”，就需重點(diǎn)關(guān)注文本中“魯迅棄醫(yī)從文”“用筆戰(zhàn)斗”等具體事例。05進(jìn)階能力：信息整合——邏輯串聯(lián)“碎片化信息”進(jìn)階能力：信息整合——邏輯串聯(lián)“碎片化信息”當(dāng)文本信息分散在多個(gè)段落或不同材料中時(shí)，需將篩選出的信息進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化整合”。常用策略包括：表格歸納法：適用于說明性文本（如《只有一個(gè)地球》中“地球資源類型”“現(xiàn)狀”“后果”）、非連續(xù)性文本（如“故宮參觀路線圖”與“開放時(shí)間”的整合）；教學(xué)片段：學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，我設(shè)計(jì)“故宮游覽手冊(cè)”任務(wù)，要求學(xué)生從4篇材料中提取“主要建筑”“特色”“參觀注意事項(xiàng)”，用表格整理后，92%的學(xué)生能清晰呈現(xiàn)信息。思維導(dǎo)圖法：適用于敘事性文本（如《橋》中“洪水發(fā)展—村民反應(yīng)—老漢行動(dòng)”的情節(jié)鏈）、議論性文本（如《學(xué)弈》中“兩人學(xué)棋態(tài)度—結(jié)果對(duì)比”）；進(jìn)階能力：信息整合——邏輯串聯(lián)“碎片化信息”技巧：引導(dǎo)學(xué)生用“中心主題—分支要點(diǎn)—關(guān)鍵詞”的結(jié)構(gòu)，避免思維導(dǎo)圖變成“信息堆砌”。句式轉(zhuǎn)換法：將分散信息整合成連貫語句，如把《宇宙生命之謎》中“水星離太陽太近”“金星表面溫度太高”“木星、土星沒有固態(tài)表面”整合為“太陽系中除地球外，其他行星因溫度、表面狀態(tài)等條件不滿足生命存在需求”。06高階能力：信息推斷——合理解讀“隱含信息”高階能力：信息推斷——合理解讀“隱含信息”推斷能力是提取信息的“升華”，要求學(xué)生“基于文本信息，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行邏輯推理”。教學(xué)中需突破兩大難點(diǎn)：隱含情感的推斷：如《少年閏土》中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”，需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“我”與閏土的生活對(duì)比（“我”的封閉vs閏土的自由），推斷“‘我’對(duì)廣闊生活的向往”；深層原因的推斷：如《窮人》中“桑娜心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做”，需結(jié)合“西蒙的可憐”“桑娜的善良”等信息，推斷“桑娜出于本能的同情，不自覺地做出善舉”；發(fā)展趨勢的推斷：如《青山不老》中“老人用15年時(shí)間綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶”，可引導(dǎo)學(xué)生推斷“未來這片土地會(huì)更肥沃，生態(tài)會(huì)更穩(wěn)定”。高階能力：信息推斷——合理解讀“隱含信息”注意事項(xiàng)：推斷需“有據(jù)可依”，避免“過度聯(lián)想”。我常提醒學(xué)生：“你的結(jié)論必須能在文中找到至少兩處信息支撐?！比绾卧O(shè)計(jì)高效的訓(xùn)練路徑？——“三階九步”課堂實(shí)施策略01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容基于以上能力分析，我在實(shí)踐中總結(jié)了“三階九步”訓(xùn)練模式，從“方法感知”到“能力固化”，逐步提升學(xué)生的提取信息能力。02此階段重點(diǎn)是“讓方法可視化”，通過“示范—模仿—總結(jié)”三步，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)方法。（一）第一階段：方法建構(gòu)（1-2周）——“授之以漁”的精準(zhǔn)指導(dǎo)如何設(shè)計(jì)高效的訓(xùn)練路徑？——“三階九步”課堂實(shí)施策略：教師示范“提取過程”用“出聲思維法”展示教師的閱讀過程，如教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，邊讀邊說：“題目要求‘寫玩具制作指南’，我需要關(guān)注‘材料’（毛筆桿）、‘步驟’（鋸成寸把長的一截，鉆眼，穿線）、‘注意事項(xiàng)’（鉆眼要小心）?！弊寣W(xué)生直觀看到“閱讀目的如何影響信息篩選”。第2步：師生共研“典型例題”選擇教材中的經(jīng)典段落（如《草原》中“迎客—相見—聯(lián)歡—話別”的描寫），師生共同圈畫關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖整理信息，總結(jié)“按事件發(fā)展順序提取信息”的方法。第3步：學(xué)生總結(jié)“方法清單”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言歸納方法，如“找關(guān)鍵句要看開頭結(jié)尾”“整合信息用表格更清楚”，教師補(bǔ)充完善后形成《提取信息小妙招》手冊(cè)，供學(xué)生隨時(shí)查閱。如何設(shè)計(jì)高效的訓(xùn)練路徑？——“三階九步”課堂實(shí)施策略：教師示范“提取過程”（二）第二階段：專項(xiàng)訓(xùn)練（3-4周）——“分層突破”的精準(zhǔn)施策此階段需針對(duì)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—拓展”三類任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“保底+拔高”。第4步：基礎(chǔ)層——提取顯性信息面向全體學(xué)生，任務(wù)設(shè)計(jì)為“從文本中直接找出答案”，如《故宮博物院》課后題：“閱讀材料一，找出故宮的建筑特點(diǎn)?！币笥谩癬___”畫出關(guān)鍵句，用“△”標(biāo)出關(guān)鍵詞。第5步：提升層——整合隱性信息針對(duì)中等生，任務(wù)設(shè)計(jì)為“將分散信息串聯(lián)成完整內(nèi)容”，如《宇宙生命之謎》學(xué)習(xí)后，給出“太陽系行星數(shù)據(jù)表”，要求“結(jié)合文本，說明為什么只有地球適合人類居住”。如何設(shè)計(jì)高效的訓(xùn)練路徑？——“三階九步”課堂實(shí)施策略：教師示范“提取過程”第6步：拓展層——推斷隱含信息針對(duì)學(xué)優(yōu)生，任務(wù)設(shè)計(jì)為“根據(jù)信息合理推測”，如《橋》結(jié)尾“五天以后，洪水退了……她丈夫和她的兒子”，要求“結(jié)合前文老漢的表現(xiàn)，推測村民得知真相后的反應(yīng)”。（三）第三階段：綜合應(yīng)用（2-3周）——“真實(shí)情境”的精準(zhǔn)遷移此階段需創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀場景，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)能力的“活學(xué)活用”。第7步：學(xué)科融合情境結(jié)合科學(xué)課“垃圾分類”主題，提供“垃圾分類指南”“社區(qū)垃圾處理數(shù)據(jù)”等非連續(xù)性文本，要求學(xué)生提取“可回收物種類”“廚余垃圾處理流程”等信息，制作“班級(jí)垃圾分類宣傳卡”。如何設(shè)計(jì)高效的訓(xùn)練路徑？——“三階九步”課堂實(shí)施策略：教師示范“提取過程”第8步：生活實(shí)踐情境設(shè)計(jì)“校園文化節(jié)”任務(wù)：“閱讀《文化節(jié)活動(dòng)方案》《各社團(tuán)招募通知》《場地平面圖》，為轉(zhuǎn)學(xué)生小明設(shè)計(jì)‘上午9點(diǎn)-12點(diǎn)的參觀路線’，需包含3個(gè)感興趣的活動(dòng)，并說明理由?！钡?步：跨媒介閱讀情境提供“《京劇趣談》課文+京劇表演視頻片段+京劇臉譜介紹網(wǎng)頁”，要求學(xué)生提取“京劇的表演特色”“臉譜的顏色含義”等信息，完成“我眼中的京劇”手抄報(bào)。如何評(píng)估訓(xùn)練效果？——“過程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系有效的評(píng)價(jià)能為訓(xùn)練“校準(zhǔn)方向”。我在實(shí)踐中構(gòu)建了“三維評(píng)價(jià)表”，從“方法運(yùn)用”“信息質(zhì)量”“思維深度”三方面評(píng)估，兼顧過程與結(jié)果。07過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“提取的痕跡”過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“提取的痕跡”通過課堂觀察、練習(xí)本批注，記錄學(xué)生的“閱讀痕跡”：是否圈畫關(guān)鍵詞（★）、是否標(biāo)注信息來源（如“P12第3段”）、是否使用表格/思維導(dǎo)圖（√）。例如，在《只有一個(gè)地球》的課堂練習(xí)中，學(xué)生小張的課本上畫滿了不同顏色的符號(hào)，旁邊批注“這里講資源有限，用紅色標(biāo)出；這里講后果，用藍(lán)色標(biāo)出”，這說明他已掌握“分類篩選”的方法。08結(jié)果性評(píng)價(jià)：量化“信息的質(zhì)量”結(jié)果性評(píng)價(jià)：量化“信息的質(zhì)量”設(shè)計(jì)“提取信息評(píng)分表”，從“準(zhǔn)確性”（是否符合文本）、“完整性”（是否遺漏要點(diǎn)）、“邏輯性”（整合是否合理）三方面打分（1-5分）。例如，《橋》的課后題“概括老漢的形象”，優(yōu)秀答案應(yīng)包含“臨危不亂（組織撤離）”“大公無私（讓村民先過）”“舍己為人（犧牲自己和兒子）”三個(gè)要點(diǎn)，每缺一個(gè)扣1分。09發(fā)展性評(píng)價(jià)：聚焦“能力的進(jìn)步”發(fā)展性評(píng)價(jià)：聚焦“能力的進(jìn)步”建立“個(gè)人能力檔案”，記錄學(xué)生每月的“典型作業(yè)”，對(duì)比分析進(jìn)步點(diǎn)。如學(xué)生小李9月的作業(yè)中“整合信息”得2分（遺漏要點(diǎn)），10月得4分（完整但邏輯稍弱），11月得5分（完整且邏輯清晰），檔案中可標(biāo)注“整合能力顯著提升”，并針對(duì)性調(diào)整訓(xùn)練重點(diǎn)。結(jié)語：讓提取信息成為“自動(dòng)思維”回顧整個(gè)訓(xùn)練體系，我們不難發(fā)現(xiàn)：提取信息能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是幫助學(xué)生建立“主動(dòng)關(guān)注信息、理性處理信息、靈活運(yùn)用信息”的閱讀習(xí)慣