一、為什么要學(xué)朗誦？——朗誦在六年級語文學(xué)習(xí)中的價值定位演講人01為什么要學(xué)朗誦？——朗誦在六年級語文學(xué)習(xí)中的價值定位02朗誦的“三步進階法”——從“讀準”到“讀活”的技巧拆解03朗誦的“實戰(zhàn)演練”——基于六年級上冊文本的綜合應(yīng)用04總結(jié)與升華：朗誦是“理解、聲音與情感”的交響目錄2025小學(xué)六年級語文上冊綜合性學(xué)習(xí)朗誦技巧課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余載的一線教師，我始終堅信：朗誦是語文學(xué)習(xí)中最動人的“活的語言”。它不僅是對文本的二次創(chuàng)作，更是情感共鳴的橋梁、思維深化的載體。六年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的閱讀理解能力，但在“如何讓文字從紙頁上‘站’起來”的朗誦技巧上，仍需要系統(tǒng)的指導(dǎo)。本節(jié)課，我們將以“理解-表達-共情”為主線，結(jié)合統(tǒng)編版六年級語文上冊經(jīng)典篇目，深入探討朗誦的核心技巧。01為什么要學(xué)朗誦？——朗誦在六年級語文學(xué)習(xí)中的價值定位為什么要學(xué)朗誦？——朗誦在六年級語文學(xué)習(xí)中的價值定位六年級是小學(xué)階段語言能力發(fā)展的“沖刺期”，也是從“理解性閱讀”向“表達性閱讀”過渡的關(guān)鍵階段。統(tǒng)編版六年級語文上冊的文本類型豐富：既有《草原》《花之歌》這樣意境優(yōu)美的散文詩歌，也有《狼牙山五壯士》《開國大典》這類情感濃烈的敘事性文本，更包含《橋》《在柏林》等充滿張力的微型小說。這些文本的學(xué)習(xí)，僅靠“讀通”“讀懂”是不夠的，更需要通過朗誦實現(xiàn)“讀透”“讀活”。1語文核心素養(yǎng)的落地載體《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“誦讀、積累、感悟、運用”的語言實踐要求。朗誦作為“有聲的閱讀”，能同時訓(xùn)練學(xué)生的“語言建構(gòu)與運用”（語音規(guī)范、表達準確）、“思維發(fā)展與提升”（文本邏輯梳理、情感層次把握）、“審美鑒賞與創(chuàng)造”（語調(diào)設(shè)計、情感渲染）、“文化傳承與理解”（通過聲音傳遞文本中的精神內(nèi)核）四大核心素養(yǎng)。2情感與思維的雙向激活我曾觀察到一個典型案例：學(xué)生小寧在朗讀《狼牙山五壯士》時，僅將其視為“英雄故事”機械復(fù)述。但通過引導(dǎo)他關(guān)注“石頭像雹子一樣”“砸向敵人”等細節(jié)，結(jié)合重音處理與語氣變化后，他的朗誦逐漸有了“戰(zhàn)士們視死如歸的憤怒”。這說明，朗誦不是簡單的“聲音輸出”，而是通過聲音反哺對文本的深度理解——當(dāng)學(xué)生嘗試用聲音傳遞情感時，會倒逼自己更細致地挖掘文本的細節(jié)與深意。3終身學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)朗誦培養(yǎng)的“語感”，是學(xué)生未來口語交際、演講辯論乃至?xí)姹磉_的重要基礎(chǔ)。六年級學(xué)生即將步入初中，此時掌握科學(xué)的朗誦技巧，能幫助他們建立“有聲語言”的自信，為中學(xué)階段的“表達與交流”板塊打下堅實基礎(chǔ)。02朗誦的“三步進階法”——從“讀準”到“讀活”的技巧拆解朗誦的“三步進階法”——從“讀準”到“讀活”的技巧拆解朗誦是“理解文本”與“聲音表達”的有機統(tǒng)一。結(jié)合六年級學(xué)生的認知特點，我們將其拆解為“文本解碼-聲音調(diào)控-情感共鳴”三個進階階段，逐步提升朗誦的感染力。1第一步：文本解碼——朗誦的“地基工程”“沒有理解的朗誦，就像沒有根的樹?！币尷收b有生命力，首先要對文本進行“立體解碼”。1第一步：文本解碼——朗誦的“地基工程”1.1明確文本類型與核心情感六年級上冊的文本可分為三大類，每類都有獨特的朗誦處理方式：寫景抒情類（如《草原》《花之歌》）：核心是“意境營造”，需通過舒緩的語速、輕柔的語氣傳遞畫面感；敘事記人類（如《狼牙山五壯士》《橋》）：重點在“情節(jié)推進”與“人物性格”，需注意事件的起承轉(zhuǎn)合與人物的情緒變化；哲理思辨類（如《只有一個地球》《青山不老》）：關(guān)鍵是“邏輯重音”與“情感升華”，需突出觀點的遞進與思想的深度。以《草原》為例，開篇“這次，我看到了草原”一句，要讀出“久盼得見”的驚喜；而“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”則需放緩語速，用略帶沉醉的語氣，讓聽眾仿佛置身草原。1第一步：文本解碼——朗誦的“地基工程”1.2標注“朗誦關(guān)鍵點”1拿到文本后，建議學(xué)生用不同符號標注關(guān)鍵信息：2用“△”標出核心情感詞（如《狼牙山五壯士》中的“壯烈豪邁”“驚天動地”）；5這種“符號化處理”能幫助學(xué)生快速抓住朗誦的“指揮棒”，避免盲目朗讀。4用“/”標記停連位置（如“他們回頭望望/還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅”）。3用“—”劃出需要強調(diào)的細節(jié)（如“五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊”中的“居高臨下”）；1第一步：文本解碼——朗誦的“地基工程”1.3代入角色與情境六年級文本多有鮮明的角色（如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜），朗誦時需“變身角色”，體會其身份、處境與心理。例如，朗讀《橋》中老支書“少廢話，快走！”一句時，要想象自己是肩負責(zé)任的黨支部書記，語氣應(yīng)短促有力，帶著不容置疑的堅定；而桑娜“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”的內(nèi)心獨白，則需用猶豫、忐忑的語氣，語速放緩，表現(xiàn)出她的矛盾心理。2第二步：聲音調(diào)控——朗誦的“技術(shù)支撐”聲音是朗誦的“外衣”，精準的聲音調(diào)控能讓文本情感“可聽可感”。六年級學(xué)生需重點掌握以下四項技巧：2第二步：聲音調(diào)控——朗誦的“技術(shù)支撐”2.1重音：讓關(guān)鍵信息“跳出來”重音是朗誦中“加重音量、延長音節(jié)或提高聲調(diào)”的部分，能突出文本的重點。常見重音類型及示例：語法重音：根據(jù)句子結(jié)構(gòu)自然強調(diào)的部分（如“他/是我們的語文老師”中的“是”）；邏輯重音：為突出特定意思而強調(diào)的部分（如“我不是/不想幫你，而是/實在沒時間”中的“不是”“而是”）；情感重音：為傳遞情感而強調(diào)的部分（如《狼牙山五壯士》“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面”中的“熱血沸騰”，需加重語氣表現(xiàn)激昂）。練習(xí)方法：選取《開國大典》中“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來”一句，分別標注語法重音（“宣告”“聲音”“歡呼”）與情感重音（“莊嚴”“雄偉”“一齊”），對比朗讀效果。2第二步：聲音調(diào)控——朗誦的“技術(shù)支撐”2.2停連：讓語言“呼吸”起來03邏輯停連：為突出語義或情感的停頓（如《橋》中“她來祭奠兩個人/她丈夫和她兒子”，在“兩個人”后停頓，制造懸念，再說出“丈夫和兒子”時更震撼）。02生理停連：因換氣需要的短暫停頓（如長句中間“三十萬人的目光/一齊投向主席臺”）；01停連是朗誦中的“呼吸與節(jié)奏”，合理的停頓能增強語言的邏輯性與畫面感。需區(qū)分兩種停連：04常見錯誤：學(xué)生易將長句“一逗到底”，如“五位壯士勝利地完成了掩護任務(wù)/準備轉(zhuǎn)移”，正確的停連應(yīng)在“掩護任務(wù)”后稍作停頓，突出任務(wù)完成的成就感。2第二步：聲音調(diào)控——朗誦的“技術(shù)支撐”2.3語氣：讓情感“有溫度”語氣是聲音的“情感色彩”，需根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整“溫度”：歡快語氣（如《花之歌》“我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”）：語速稍快，聲調(diào)偏高，尾音輕盈；悲壯語氣（如《狼牙山五壯士》“他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅”）：語速稍慢，聲調(diào)低沉，尾音沉重；堅定語氣（如《少年閏土》“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”）：語速適中，聲調(diào)平穩(wěn)，重音清晰。練習(xí)建議：用不同語氣朗讀“雨下大了”一句，分別表現(xiàn)“驚喜（終于下雨了！）”“焦急（要趕不上公交了?。薄捌届o（正常的天氣變化）”，體會語氣對情感傳遞的影響。2第二步：聲音調(diào)控——朗誦的“技術(shù)支撐”2.4語速：讓節(jié)奏“有張弛”語速需根據(jù)文本內(nèi)容的發(fā)展調(diào)整：01緊張情節(jié)（如《橋》中洪水逼近、村民逃生）：語速加快，表現(xiàn)緊迫感；02回憶或描寫（如《草原》中“在天底下，一碧千里，而并不茫?！保赫Z速放緩，展現(xiàn)畫面感；03對話沖突（如《窮人》中桑娜與漁夫的對話）：根據(jù)人物情緒變化調(diào)整（桑娜的猶豫慢，漁夫的果斷快）。043第三步：情感共鳴——朗誦的“靈魂所在”朗誦的最高境界是“以聲傳情，以情動人”。要實現(xiàn)這一點，需做到“兩心”：3第三步：情感共鳴——朗誦的“靈魂所在”3.1用心“想象”：構(gòu)建畫面感朗誦時，需在腦海中“播放電影”，將文字轉(zhuǎn)化為具體畫面。例如朗讀《花之歌》“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁”時，要想象自己是一朵花，感受到微風(fēng)拂過花瓣的觸感、陽光灑在花蕊的溫度，這樣聲音才會自然帶上“搖曳”的輕盈與“芬芳”的甜美。3第三步：情感共鳴——朗誦的“靈魂所在”3.2用情“投入”：傳遞真實感情感不是“表演”，而是“分享”。我曾指導(dǎo)學(xué)生小薇朗讀《在柏林》，最初她只是“讀”出老婦人的“重復(fù)數(shù)數(shù)”，后來我讓她想象：“如果你是車廂里的乘客，看到一位母親因失去三個兒子而精神崩潰，你會用怎樣的語氣講述這個故事？”小薇瞬間紅了眼眶，朗讀時聲音顫抖卻更有感染力——這就是“真實情感”的力量。03朗誦的“實戰(zhàn)演練”——基于六年級上冊文本的綜合應(yīng)用朗誦的“實戰(zhàn)演練”——基于六年級上冊文本的綜合應(yīng)用理論需與實踐結(jié)合，我們以統(tǒng)編版六年級上冊的三篇典型文本為例，設(shè)計“朗誦工作坊”，幫助學(xué)生將技巧轉(zhuǎn)化為能力。1寫景散文：《草原》（老舍）核心目標：通過聲音營造“草原遼闊、人與自然和諧”的意境。關(guān)鍵句處理：“在天底下，一碧千里，而并不茫?！保骸耙槐糖Ю铩庇檬嬲沟恼Z氣，“并不茫?！鄙宰魍ｎD，讀出草原“遼闊卻不單調(diào)”的細膩；“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”：“柔美”“渲染”“勾勒”需輕柔，語速放緩，模仿畫筆在紙上暈染的感覺；“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”：“何忍別”語氣略帶不舍，“話斜陽”聲調(diào)稍揚，表現(xiàn)“離別卻溫暖”的情感。2敘事小說：《橋》（談歌）核心目標：通過聲音變化表現(xiàn)“洪水的兇猛”與“老支書的崇高”。角色區(qū)分：村民（混亂、焦急）：語速快，聲音嘈雜（可模擬“瘋了似的”“喊著”的語氣）；老支書（冷靜、威嚴）：語速慢，重音清晰（如“橋窄！排成一隊，不要擠！”中的“窄”“一隊”“不要擠”）；木橋（崩塌時）：用低沉、顫抖的聲音（如“突然，那木橋轟地一聲塌了”中的“轟地”加重，模擬倒塌的巨響）。2敘事小說：《橋》（談歌）3.3哲理散文：《只有一個地球》（節(jié)選自《人類的危機》）核心目標：通過邏輯重音與情感升華傳遞“保護地球”的緊迫感。邏輯推進：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”：“母親”“搖籃”“美麗壯觀”“和藹可親”用溫暖的語氣，突出地球的“無私”；“如果地球被破壞了，我們別無去處”：“如果”“別無去處”加重，語氣嚴肅，表現(xiàn)后果的嚴重性；“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”：“精心”“保護”“生態(tài)環(huán)境”聲調(diào)提高，語速加快，傳遞堅定的決心。04總結(jié)與升華：朗誦是“理解、聲音與情感”的交響總結(jié)與升華：朗誦是“理解、聲音與情感”的交響回顧本節(jié)課，我們從“為什么學(xué)朗誦”的價值認知，到“文本解