一、教學背景：為何要開展“詩人故事”綜合性學習？演講人CONTENTS教學背景：為何要開展“詩人故事”綜合性學習？教學目標與重難點：讓學習有方向、有深度教學準備：讓學習有支撐、有溫度教學過程：從“知道”到“理解”，從“理解”到“共鳴”總結拓展：讓詩人故事成為文化基因目錄2025小學六年級語文上冊綜合性學習詩人故事課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：詩歌是詩人生命的注腳，每一首經(jīng)典之作的背后，都藏著詩人滾燙的人生。今天，我們以“詩人故事”為紐帶，將六年級語文上冊的古詩學習與綜合性實踐結合，帶學生走進詩人的生命現(xiàn)場，在故事與詩歌的互文中共鳴，在文化傳承中厚植精神底色。01教學背景：為何要開展“詩人故事”綜合性學習？1課標依據(jù)與教材定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，要求“引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”。六年級上冊教材中，“古詩詞誦讀”板塊收錄了《浪淘沙（其一）》《江南春》《書湖陰先生壁》等經(jīng)典詩作，這些作品雖未單獨編排詩人專題，但每首詩的創(chuàng)作都與詩人的生平、時代緊密相關。我的教學觀察：過去教學中，學生能背誦詩句、理解大意，卻常問“詩人寫這首詩時心情到底怎樣？”“他為什么要這樣寫？”這說明，六年級學生已不滿足于表層的語言積累，開始渴望走進詩人的精神世界。綜合性學習“詩人故事”正是架起文本與生命的橋梁。2學情分析與學習價值六年級學生（12-13歲）已具備基本的信息收集能力（能通過書籍、網(wǎng)絡查找詩人資料）、初步的思辨能力（能對事件與情感的關聯(lián)進行簡單分析），但對“生平-創(chuàng)作-精神”的邏輯鏈缺乏系統(tǒng)梳理。通過“詩人故事”學習，學生將：知識維度：從碎片化的詩句記憶，轉向對詩人完整生命脈絡的理解；能力維度：在資料整合、故事講述、小組合作中提升語言表達與信息處理能力；情感維度：在“知人論世”中感受詩人的人格魅力，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。02教學目標與重難點：讓學習有方向、有深度1三維目標設計知識與技能：①掌握2-3位重點詩人（如劉禹錫、杜牧、王安石）的關鍵生平事件（如貶謫、仕宦、退隱）；②能結合具體詩作，分析詩人經(jīng)歷與創(chuàng)作內容、情感的關聯(lián)；③學會用“故事+詩句”的形式講述詩人某段人生。過程與方法：①通過“資料卡片整理-小組研討-故事創(chuàng)編-展示評價”的實踐流程，經(jīng)歷完整的綜合性學習過程；②運用比較閱讀法（如對比劉禹錫“二十三年棄置身”前后的詩作）、聯(lián)系生活法（如結合自身“挫折-成長”經(jīng)歷理解詩人堅韌），深化對詩歌的理解。情感態(tài)度與價值觀：1三維目標設計①感受詩人“詩品即人品”的精神內核（如劉禹錫的豁達、杜牧的憂患、王安石的革新）；②激發(fā)對古詩的探究興趣，增強文化自信與傳承意識。2教學重難點重點：建立“詩人故事-詩歌創(chuàng)作”的關聯(lián)，理解經(jīng)歷如何影響詩人的情感表達與語言風格；難點：引導學生從具體故事中提煉詩人的精神品格，并聯(lián)系自身生活產(chǎn)生情感共鳴。03教學準備：讓學習有支撐、有溫度1學生準備（課前）任務單1：選擇教材中涉及的詩人（劉禹錫、杜牧、王安石、蘇軾等），通過《小學生必背古詩75首》《詩人小傳》或可靠網(wǎng)絡平臺（如“學習強國”詩詞專題）收集3個以上關鍵事件，填寫《詩人故事卡》（示例如下）：|詩人|事件名稱|時間/背景|具體經(jīng)過|相關詩作|我的疑問||------|----------|-----------|----------|----------|----------||劉禹錫|玄都觀題詩|815年，被貶十年后召回長安|游玄都觀，見桃花盛開，聯(lián)想到新貴得勢，寫下“玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽”|《元和十年自朗州至京戲贈看花諸君子》|詩人寫“戲贈”是真的在開玩笑嗎？|1學生準備（課前）任務單2：小組合作（4人一組），選擇一個最打動自己的故事，嘗試用“故事+詩句”的形式改編成3分鐘小演講，準備道具（如折扇、古詩卡片）或PPT輔助。2教師準備（課中）資源包：①音頻：《經(jīng)典詠流傳》中劉禹錫《浪淘沙》的吟唱版本；②視頻：紀錄片《詩人的遠方》中“劉禹錫貶謫之路”片段（5分鐘）；③實物：放大的《玄都觀桃花圖》《湖陰先生故居實景照片》等，增強直觀感受。評價表：設計《詩人故事講述評價量表》（見下表），從“故事完整性”“詩句關聯(lián)性”“情感表達”“互動效果”四維度評價，采用學生自評、小組互評、教師點評結合的方式。|評價維度|評價標準（1-5分）|自評|組評|師評||----------|------------------|------|------|------||故事完整性|事件時間、地點、經(jīng)過清晰，有細節(jié)描寫||||2教師準備（課中）|詩句關聯(lián)性|能明確說明故事與哪句詩相關，分析合理|||||情感表達|講述時語氣、表情能體現(xiàn)詩人當時的心情||||||互動效果|能通過提問、動作等與聽眾互動||||04教學過程：從“知道”到“理解”，從“理解”到“共鳴”教學過程：從“知道”到“理解”，從“理解”到“共鳴”4.1情境導入：詩中藏人，引發(fā)探究興趣（5分鐘）“同學們，上節(jié)課我們背誦了劉禹錫的《浪淘沙（其一）》——‘九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯’，讀來氣勢磅礴。但你們知道嗎？這首詩是他在夔州任刺史時寫的，當時他已被貶謫23年！”（展示劉禹錫貶謫路線圖）“原來，詩句里藏著詩人的人生！今天，我們就做一回‘詩人故事探秘者’，通過故事讀懂詩歌，通過詩歌讀懂詩人?！痹O計意圖：以學生熟悉的詩句切入，通過“貶謫23年”的反差制造認知沖突，激發(fā)探究欲望。4.2尋跡詩人：故事里的創(chuàng)作密碼（20分鐘）2.1案例示范：劉禹錫“貶謫與豁達”的一生第一步：看故事，找關聯(lián)（播放紀錄片片段：劉禹錫因“玄都觀題詩”再貶連州，途中寫下“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”）提問引導：“詩人兩次被貶，第一次寫‘盡是劉郎去后栽’，第二次寫‘千帆過’‘萬木春’，心情有什么變化？為什么會變化？”（學生討論后總結：從激憤到豁達，因他在貶謫中看到了自然規(guī)律與生命力量）2.1案例示范：劉禹錫“貶謫與豁達”的一生：聯(lián)詩句，悟情感（出示《浪淘沙（其一）》《秋詞》）“‘千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金’‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’——這些詩句里的‘辛苦’‘勝春朝’，和他的貶謫故事有什么聯(lián)系？”（學生發(fā)現(xiàn)：貶謫的“辛苦”反而成就了他對“堅韌”“樂觀”的深刻體悟）4.2.2小組探究：杜牧“游歷與憂思”、王安石“改革與退隱”任務：以小組為單位，分析杜牧《江南春》（“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”）與他游歷江南、感慨歷史興衰的故事關聯(lián)；分析王安石《書湖陰先生壁》（“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”）與他罷相退隱、寄情山水的故事關聯(lián)。方法：結合課前收集的資料，填寫《故事-詩歌關聯(lián)表》（示例）：|詩人|關鍵故事|故事中的情感|詩中對應的詞句|情感的一致性|2.1案例示范：劉禹錫“貶謫與豁達”的一生：聯(lián)詩句，悟情感（出示《浪淘沙（其一）》《秋詞》）|------|----------|--------------|----------------|--------------||杜牧|游歷江南，見佛寺林立，想起南朝因佞佛而衰亡|對歷史興亡的憂患|“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”|用“煙雨中”的朦朧，暗喻歷史的虛無與興衰的無常|設計意圖：通過“教師示范-小組探究”的遞進，讓學生掌握“故事分析-詩句關聯(lián)-情感提煉”的方法，突破“生平與創(chuàng)作關聯(lián)”的教學重點。4.3講述詩人：我的故事我來說（25分鐘）3.1小組展示：故事里的詩心每組派代表講述詩人故事，要求：開頭介紹詩人與詩作的關系（如“我要講的是劉禹錫寫《浪淘沙》前的故事”）；中間加入細節(jié)（如“被貶途中，劉禹錫站在黃河邊，看著泥沙翻涌的河水，想起自己如同這泥沙，雖被浪淘風簸，卻從未停止前行”）；結尾引用詩句，并說明“從這個故事中，我讀懂了詩人……的精神”。學生典型展示片段（某小組講述王安石退隱江寧）：“1076年，王安石第二次罷相，回到江寧鐘山。一天，他拄著拐杖去拜訪好友湖陰先生，看到田邊的溪水像母親的手，護著綠油油的稻田；遠處的鐘山像調皮的孩子，推開院門送來滿眼青翠。他忽然明白：改革雖未成功，但自然的生機、朋友的情誼，也是生命的‘青山’。于是寫下‘一水護田將綠繞，兩山排闥送青來’。從這個故事里，我讀懂了詩人即使退隱，依然熱愛生活、心懷美好的品格?！?.2多維評價：在反饋中提升學生互評：“第三組講杜牧的故事時，提到了他‘登樓遠望，眉頭緊鎖’的細節(jié)，讓我好像看到了詩人擔憂的樣子，這個細節(jié)很好！”教師點評：“大家的講述都能把故事和詩句緊密結合，特別是第四組用‘黃河浪’比喻劉禹錫的堅韌，這種類比很生動。如果能在講述時注意語氣的變化（如講‘被貶時的痛苦’放慢語速，講‘豁達時’提高聲調），會更打動人?！痹O計意圖：通過展示與評價，將“理解”轉化為“表達”，在語言實踐中深化對詩人精神的感悟，同時培養(yǎng)傾聽與反饋的能力。4.1對比提煉：不同詩人的共同精神出示表格，引導學生對比三位詩人的故事與詩句：|詩人|關鍵經(jīng)歷|代表詩句|精神品格||------|----------|----------|----------||劉禹錫|23年貶謫|千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金|堅韌不拔||杜牧|目睹歷史興替|商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花|憂國憂民||王安石|改革失敗退隱|不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層|矢志革新|提問：“這些詩人生活在不同時代，經(jīng)歷不同，為什么他們的詩里都有一種‘力量感’？”（總結：無論順境逆境，詩人都保持對理想的追求、對生命的熱愛、對家國的責任，這就是中國人的精神底色。）4.2聯(lián)系生活：我與詩人的精神對話“同學們，你們生活中有沒有遇到過‘像詩人一樣’的時刻？比如遇到挫折時想起‘千淘萬漉’，看到美景時想‘兩山排闥送青來’？”學生分享：“上周運動會我跑步摔倒了，本來想放棄，突然想起劉禹錫‘千淘萬漉’的詩句，就爬起來跑完了全程！”“我爺爺退休后種了一院子花，他常說‘一水護田將綠繞’，現(xiàn)在我也覺得種花很有意義?！痹O計意圖：從“詩人精神”到“自我成長”，實現(xiàn)文化傳承的落地，讓古詩從“文本”變?yōu)椤吧畹溺R子”。05總結拓展：讓詩人故事成為文化基因1課堂總結：詩與人的雙向奔赴“今天，我們通過‘詩人故事’打開了古詩的另一扇門——原來，每句詩都是詩人生命的切片，每個故事都是詩歌的注腳。讀懂詩人的故事，我們不僅能更深刻地理解詩句，更能觸摸到跨越千年的精神力量：那是劉禹錫的堅韌、杜牧的擔當、王安石的執(zhí)著，更是每個中國人骨子里的文化基因?！?課后拓展：讓故事繼續(xù)生長基礎任務：為教材中其他詩人（如蘇軾、陸游）制作《詩人故事卡》，記錄1個最打動你的故事；挑戰(zhàn)任務：以“如果我是______（詩