一、教學背景與設計理念演講人1.教學背景與設計理念2.教學目標與重難點3.核心教學過程設計（遞進式展開）4.總結(jié)與升華：從“策略運用”到“情感成長”5.板書設計6.體會思想感情的閱讀策略目錄2025小學六年級語文上冊閱讀策略體會思想感情課件01教學背景與設計理念教學背景與設計理念作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為：閱讀是學生與文本對話的過程，而“體會思想感情”則是閱讀能力的核心維度之一。2025年新版六年級語文上冊教材中，“閱讀時體會作者思想感情”被列為單元語文要素，這一編排既呼應了《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“發(fā)展思維能力，提升審美情趣”的要求，也貼合六年級學生從“理解內(nèi)容”向“深度感悟”過渡的認知特點。六年級學生已具備基本的信息提取能力，但面對“思想感情”這類抽象的情感內(nèi)核時，常陷入“知道要體會，卻不知從何下手”的困境。他們可能能說出“作者喜歡某物”，卻無法結(jié)合文本細節(jié)解釋“為何喜歡”；能感知“文章有情感”，卻難以準確描述“情感的層次與變化”。因此，本課件的設計緊扣“策略指導”這一關(guān)鍵，通過“可操作、可遷移”的閱讀方法，幫助學生搭建從“文本符號”到“情感共鳴”的橋梁，最終實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的閱讀能力生長。02教學目標與重難點教學目標過程與方法：通過“示例解析—合作探究—遷移運用”的學習路徑，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)策略—理解策略—使用策略”的完整過程，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀思維。03情感與價值觀：在文本情感的體會中，感受語言文字的溫度，培養(yǎng)“邊讀邊悟”的閱讀習慣，增強對優(yōu)秀文學作品的共情能力。04基于教材編排意圖與學生實際，我將本課教學目標設定為三個維度：01知識與技能：掌握“抓關(guān)鍵詞句”“關(guān)注描寫方法”“聯(lián)系生活經(jīng)驗”“結(jié)合背景資料”等體會思想感情的閱讀策略，能運用策略分析具體文本片段。02教學重難點重點：掌握并靈活運用多種閱讀策略體會思想感情。難點：根據(jù)不同文本類型（如敘事性作品、抒情散文、說明性文章）選擇適配的策略，準確把握情感的復雜性與獨特性。03核心教學過程設計（遞進式展開）情境導入：從“模糊感知”到“明確目標”上課伊始，我會展示六年級上冊教材中的兩個經(jīng)典片段：片段一（《草原》結(jié)尾）：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”片段二（《月光曲》選段）：“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。”請學生自由朗讀后提問：“讀這兩段文字時，你心里有什么感受？”學生可能會說“《草原》讓人感動”“《月光曲》里盲姑娘很投入”。接著追問：“這些感受從何而來？是哪些文字讓你產(chǎn)生了這樣的體會？”通過對話，引導學生意識到：“體會思想感情不是憑空猜測，而是要‘有據(jù)可依’，從文本中找線索?！边@一環(huán)節(jié)通過具體文本喚醒學生的閱讀經(jīng)驗，將“模糊的情感直覺”轉(zhuǎn)化為“明確的學習目標”，為后續(xù)策略學習奠定心理基礎。策略學習：從“零散經(jīng)驗”到“結(jié)構(gòu)化方法”本環(huán)節(jié)是教學的核心，我將通過“四步策略鏈”幫助學生建立系統(tǒng)的閱讀方法。策略學習：從“零散經(jīng)驗”到“結(jié)構(gòu)化方法”策略一：抓關(guān)鍵詞句——鎖定情感“晴雨表”關(guān)鍵詞句是文本情感的集中體現(xiàn)，包括反復出現(xiàn)的詞語、含義深刻的句子、帶有強烈情感色彩的修飾語等。教學時，我會以《丁香結(jié)》為例：“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”首先，引導學生圈畫“解不完”“平淡無味”等關(guān)鍵詞，思考：“作者對‘丁香結(jié)’的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語能看出來？”學生通過對比前文“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)”的細膩描寫，能發(fā)現(xiàn)作者從“賞丁香”到“悟人生”的情感升華。為強化理解，我會補充學生熟悉的《慈母情深》片段：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！弊寣W生找出“揉得皺皺”“龜裂”等詞，體會母親的辛勞與對“我”買書的支持。通過“學例子—用例子”的訓練，學生逐漸掌握“抓關(guān)鍵詞句”的策略核心：關(guān)注那些讓你“眼睛一亮”或“心頭一緊”的詞句，它們往往藏著作者的情感密碼。策略學習：從“零散經(jīng)驗”到“結(jié)構(gòu)化方法”策略二：關(guān)注描寫方法——解碼情感“表達方式”文本的情感不會直接“說出來”，而是通過人物描寫、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫等“藏在”文字背后。教學中，我會結(jié)合不同描寫類型設計對比分析活動：人物描寫：對比《橋》中老漢“像一座山”的外貌描寫與“少廢話，快走！”的語言描寫，體會他的威嚴與無私；環(huán)境描寫：分析《窮人》中“海面上正起著風暴，外面又黑又冷”的環(huán)境與“桑娜的心跳得很厲害”的心理描寫，感受貧困環(huán)境下人性的溫暖；細節(jié)描寫：觀察《少年閏土》中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”的細節(jié)，體會魯迅對童年伙伴的喜愛與懷念。通過表格對比（如下），學生能直觀發(fā)現(xiàn)：不同描寫方法服務于不同的情感表達，人物描寫側(cè)重展現(xiàn)性格與品質(zhì)，環(huán)境描寫烘托氛圍與心情，細節(jié)描寫則能讓情感更具體、更真實。策略學習：從“零散經(jīng)驗”到“結(jié)構(gòu)化方法”策略二：關(guān)注描寫方法——解碼情感“表達方式”A|描寫類型|示例句子|表達的情感|B|----------|----------|------------|C|人物語言|“你停一下！”（《在柏林》老婦人重復的話）|戰(zhàn)爭對普通家庭的摧殘|D|環(huán)境描寫|“天上下著細雨，古鎮(zhèn)被籠罩在一片朦朧中?！保ā对率枪枢l(xiāng)明》）|對故鄉(xiāng)的思念與眷戀|(zhì)策略學習：從“零散經(jīng)驗”到“結(jié)構(gòu)化方法”策略三：聯(lián)系生活經(jīng)驗——架設情感“共鳴橋梁”六年級學生已有一定的生活積累，將文本內(nèi)容與自身經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，能更深刻地體會作者情感。教學《夏天里的成長》時，我會提問：“作者說‘草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿’，你有沒有類似的觀察？比如春天的小區(qū)草坪、秋天的校園梧桐樹？”學生分享“春天看到樓下的玉蘭樹從光禿到開花”的經(jīng)歷后，再讀“稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來”，就能更理解作者對“生長”的驚喜與贊美。針對情感較為含蓄的文本（如《伯牙鼓琴》），我會設計“角色代入”活動：“如果你是鐘子期，聽到伯牙鼓琴時‘志在太山’‘志在流水’，你會怎么回應？”通過想象自己處于類似情境，學生能更貼近古人“知音難覓”的悵惘與珍惜。策略學習：從“零散經(jīng)驗”到“結(jié)構(gòu)化方法”策略三：聯(lián)系生活經(jīng)驗——架設情感“共鳴橋梁”需要強調(diào)的是，聯(lián)系生活經(jīng)驗時要避免“牽強附會”，需緊扣文本內(nèi)容。例如讀《竹節(jié)人》中“我們?nèi)褙炞?，忘乎所以，一點兒也沒注意到老師已經(jīng)站在身后”，應引導學生回憶自己“玩得入迷被家長打斷”的經(jīng)歷，而不是泛泛談“玩游戲”的體驗，這樣才能讓共鳴更精準。策略學習：從“零散經(jīng)驗”到“結(jié)構(gòu)化方法”策略四：結(jié)合背景資料——理解情感“深層邏輯”有些文本的情感需要結(jié)合時代背景、作者生平才能準確把握。以《我的伯父魯迅先生》為例，學生可能不理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”的幽默背后的沉重。此時，我會補充資料：“魯迅生活在舊中國，他寫文章揭露社會黑暗，因此常被反動派威脅、查禁?！睂W生結(jié)合這一背景再讀句子，就能體會到魯迅“用輕松的話講沉重的事”的堅韌與智慧。為避免資料堆砌，我會遵循“必要時補充，精要處講解”的原則。如學習《七律長征》前，只需簡要介紹“長征的艱難：爬雪山、過草地，紅軍損失慘重”，而不必展開所有戰(zhàn)役細節(jié)；學習《少年閏土》時，補充“魯迅長大后與閏土身份差距拉大，再未見面”的背景，學生就能更理解“他們之間隔了一層可悲的厚障壁”的悵然。實踐遷移：從“方法習得”到“能力轉(zhuǎn)化”為檢驗策略掌握情況，我設計了“閱讀挑戰(zhàn)營”活動，分三個層級推進：實踐遷移：從“方法習得”到“能力轉(zhuǎn)化”基礎挑戰(zhàn)：單篇精讀（課內(nèi)文本）選取《盼》中“我把雨衣理直，走到窗前，望著外面的雨”片段，要求學生用“抓關(guān)鍵詞句+關(guān)注描寫方法”策略，小組合作填寫“情感分析卡”：關(guān)鍵詞句：“理直”“望著”“雨”描寫方法：動作描寫、環(huán)境描寫實踐遷移：從“方法習得”到“能力轉(zhuǎn)化”進階挑戰(zhàn)：對比閱讀（課內(nèi)外關(guān)聯(lián)）提供《月是故鄉(xiāng)明》（課內(nèi)）與《故都的秋》（節(jié)選，課外），要求學生用“聯(lián)系生活經(jīng)驗+結(jié)合背景資料”策略，比較兩篇文章表達的“思鄉(xiāng)之情”有何不同。學生通過分析“季羨林寫故鄉(xiāng)的小月亮”與“郁達夫?qū)懝识嫉那锞啊?，能發(fā)現(xiàn)：前者情感質(zhì)樸如“家常話”，后者情感深沉如“工筆畫”，不同作者的經(jīng)歷（季羨林長期海外求學，郁達夫經(jīng)歷戰(zhàn)亂）影響了情感表達的風格。實踐遷移：從“方法習得”到“能力轉(zhuǎn)化”拓展挑戰(zhàn)：自主閱讀（課外閱讀）布置課后任務：選擇一篇自己喜歡的短文（如《城南舊事》節(jié)選、《祖父的園子》片段），運用至少兩種策略寫一篇200字的“情感體會小記”。通過這一任務，將課堂所學轉(zhuǎn)化為真實的閱讀能力，實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。04總結(jié)與升華：從“策略運用”到“情感成長”總結(jié)與升華：從“策略運用”到“情感成長”回顧整節(jié)課的學習，我們通過“抓關(guān)鍵詞句”找到情感線索，用“關(guān)注描寫方法”解碼表達技巧，借“聯(lián)系生活經(jīng)驗”架起共鳴橋梁，靠“結(jié)合背景資料”理解深層邏輯。這些策略不是孤立的，而是相互配合的——讀敘事類文章，可能需要重點關(guān)注人物描寫；讀抒情類散文，抓關(guān)鍵詞句更有效；讀歷史題材作品，則離不開背景資料的輔助。作為教師，我常想起學生在學習《青山不老》后寫下的話：“原來老農(nóng)用一輩子種樹，不只是為了綠化，更是為了給子孫留一片希望的綠?！边@讓我確信：當學生掌握了“體會思想感情”的閱讀策略，他們不僅能讀懂文字，更能讀懂文字背后的溫度、力量與哲思。最后，我想對同學們說：