仿寫進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三步法演講人01仿寫進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三步法02實踐鞏固：課堂小練筆與典型案例分析03開篇：擬人句——文字里的“生命魔法”04概念溯源：什么是擬人句？05賞析路徑：如何讀懂?dāng)M人句的“心意”？06仿寫進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三步法07實踐鞏固：課堂小練筆與典型案例分析08結(jié)語：讓文字“活”起來，做會說話的小作家目錄2025小學(xué)六年級語文上冊擬人句賞析與仿寫課件目錄開篇：擬人句——文字里的“生命魔法”概念溯源：什么是擬人句？賞析路徑：如何讀懂?dāng)M人句的“心意”？010302040501仿寫進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三步法02實踐鞏固：課堂小練筆與典型案例分析實踐鞏固：課堂小練筆與典型案例分析結(jié)語：讓文字“活”起來，做會說話的小作家03開篇：擬人句——文字里的“生命魔法”開篇：擬人句——文字里的“生命魔法”作為語文教師，我常被學(xué)生問：“老師，為什么課文里的小草會‘跳舞’，風(fēng)會‘唱歌’，連石頭都能‘嘆氣’？”每到這時，我總會指著課本里那些生動的句子說：“因為作者用了‘?dāng)M人句’——這是文字里最神奇的魔法，能讓萬物像人一樣有情感、會思考、懂動作?！绷昙壣蟽缘恼Z文教材中，擬人句的出現(xiàn)頻率顯著提高。從《草原》里“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”（雖未直接擬人，但“流入”二字暗含溫柔的動態(tài)），到《花之歌》中“我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”（四季被賦予“孕育”“開放”“成長”“昏睡”的生命歷程），再到《橋》里“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)”（“咆哮”“狂奔”賦予山洪人的暴怒與急躁）——這些句子像一顆顆珍珠，串起了文本的溫度與生命力。開篇：擬人句——文字里的“生命魔法”對六年級學(xué)生而言，掌握擬人句的賞析與仿寫，不僅是為了應(yīng)對考試中的修辭題，更是為了學(xué)會用“人”的視角觀察世界，讓文字從“描述”走向“對話”，從“記錄”走向“共情”。這，正是我們今天要探索的核心。04概念溯源：什么是擬人句？1定義與核心特征擬人句，指將非人類的事物（包括動物、植物、自然現(xiàn)象、抽象概念等）賦予人的特征（如動作、語言、心理、情感、性格等），使其具有“人性”的修辭手法。其核心在于“人格化”——讓物像人一樣“活”起來。關(guān)鍵區(qū)分：需注意與“擬物”“比喻”的區(qū)別。擬物：將人當(dāng)作物或其他事物來寫（如“他像猴子一樣爬上樹”）；比喻：用甲事物比乙事物，強(qiáng)調(diào)相似性（如“月亮像玉盤”）；擬人：直接賦予事物人的特征（如“月亮躲進(jìn)了云層里”，“躲”是人的動作）。2教材中的典型類型結(jié)合六年級上冊課文，擬人句可分為以下四類：2教材中的典型類型2.1動作擬人賦予事物人的具體動作。示例：《丁香結(jié)》中“每到春來，伏案時抬頭便見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。從外面回來時，最先映入眼簾的，是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗。我經(jīng)歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯(lián)系在一起的。那十字小丁香，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想?！保ā罢谘凇薄罢找笔侨说闹鲃有袨?，丁香花因此有了“陪伴”與“守護(hù)”的溫度）2教材中的典型類型2.2情感擬人賦予事物人的情緒或心理。示例：《花之歌》中“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視?！保ā安炜础薄澳暋卑岛浅脚c太陽對花的關(guān)注，花則有了被“注視”的微妙情感）2教材中的典型類型2.3語言擬人讓事物像人一樣說話。示例：《在柏林》中“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！保m未直接對話，但“靜得可怕”暗示環(huán)境對戰(zhàn)爭的“沉默控訴”，間接賦予環(huán)境“說話”的能力）2教材中的典型類型2.4性格擬人賦予事物人的性格特質(zhì)。示例：《狼牙山五壯士》中“石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！保ā皼Q心”“仇恨”是人的情感，石頭因此有了“悲壯”的性格）3為什么要學(xué)擬人句？01從語文素養(yǎng)的角度看，擬人句的學(xué)習(xí)至少有三重意義：03共情能力：通過“替物代言”，培養(yǎng)對世間萬物的同理心；02觀察能力：需要學(xué)生細(xì)致觀察事物的特點，找到與“人性”的聯(lián)結(jié)；04表達(dá)能力：讓文字更生動、具體，避免“萬物皆靜”的單調(diào)。05賞析路徑：如何讀懂?dāng)M人句的“心意”？賞析路徑：如何讀懂?dāng)M人句的“心意”？賞析擬人句，不能停留在“判斷是否是擬人句”的表層，而要深入體會作者“為何這樣寫”“這樣寫有何效果”。結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，可從以下三步展開：1第一步：抓“人格化”關(guān)鍵詞擬人句的核心是“人格化”，因此要先找出句子中賦予事物“人性”的關(guān)鍵詞——可能是動詞（如“跳”“唱”）、形容詞（如“害羞”“暴躁”）或心理描寫（如“發(fā)愁”“開心”）。示例分析：《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！标P(guān)鍵詞：“流入”（本是液體或動態(tài)事物的動作，此處形容小丘的綠色“流動”，賦予草原“溫柔蔓延”的人的姿態(tài)）。2第二步：品“情感”與“情境”關(guān)鍵詞背后，往往藏著作者的情感或文本的情境。要聯(lián)系上下文，思考：這個擬人化的表達(dá)，傳遞了作者怎樣的情感？與所在段落的氛圍是否匹配？示例分析：《花之歌》中“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈予死者最后的祭獻(xiàn)?！标P(guān)鍵詞：“禮品”“冠冕”“祭獻(xiàn)”（本是人類社會的行為與物品，作者通過擬人，將花的一生與人類的情感聯(lián)結(jié)——花是親情、愛情、哀思的載體，暗含對生命輪回的哲思）。3第三步：悟“表達(dá)效果”最后要總結(jié)：這個擬人句讓句子變得更……（生動/形象/親切/有畫面感/有溫度等）。示例分析：《橋》中“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！标P(guān)鍵詞：“放肆地舔”（“舔”是人的動作，“放肆”是人的性格，將洪水的兇猛寫得具體可感，仿佛洪水在“挑釁”人類，增強(qiáng)了緊張感）。課堂互動設(shè)計：出示教材中的3-5個擬人句（如《丁香結(jié)》《花之歌》《草原》），讓學(xué)生分組完成“關(guān)鍵詞圈畫—情感分析—效果總結(jié)”的表格，教師巡視指導(dǎo)，重點糾正“只找詞不分析”的誤區(qū)。06仿寫進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三步法仿寫進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)造”的三步法仿寫是將賞析能力轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的關(guān)鍵。六年級學(xué)生的仿寫需遵循“模仿—調(diào)整—創(chuàng)造”的規(guī)律，避免“生搬硬套”或“過度跳躍”。1第一步：拆解原句結(jié)構(gòu)，明確“擬人要素”仿寫前，先分析原句的“擬人要素”：寫的是什么事物？賦予了它哪些人的特征（動作/情感/語言/性格）？這些特征與事物本身的特點是否匹配？示例拆解：原句（《花之歌》）：“我飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”事物：花；擬人要素：飲（動作）、聽（動作）、起舞（動作）、被鼓掌（動作）；匹配性：花需要露水（對應(yīng)“飲”），風(fēng)吹花動（對應(yīng)“起舞”），草葉擺動（對應(yīng)“鼓掌”），符合花的生長特點。2第二步：選擇熟悉事物，匹配“人性特征”01選擇學(xué)生熟悉的事物（如文具、自然景物、小動物等），結(jié)合其特點，選擇合適的“人性特征”。03事物：書包（每天裝書、陪學(xué)生上學(xué)）→可賦予“陪伴”“包容”“辛苦”等情感；04事物：春雨（細(xì)密、輕柔）→可賦予“低語”“撫摸”“溫柔”等動作或性格；02示例引導(dǎo)：05事物：鬧鐘（準(zhǔn)時響鈴）→可賦予“提醒”“催促”“盡職”等動作或性格。3第三步：調(diào)整語言風(fēng)格，融入個人觀察仿寫不是復(fù)制，而是基于原句結(jié)構(gòu)的“再創(chuàng)作”。需加入學(xué)生的獨特觀察，讓句子更有個性。示例對比：初級仿寫（模仿結(jié)構(gòu)）：“鉛筆躺在筆袋里，揉了揉眼睛，對橡皮說：‘該起床了，小主人要寫字啦！’”進(jìn)階仿寫（融入觀察）：“我的鉛筆總愛‘彎著腰’——筆桿上有我咬過的牙印，像一道道小溝。今晚它躺在筆袋里，輕輕嘆著氣：‘哎，明天又要被小主人咬疼啦！’”（加入“咬過的牙印”的細(xì)節(jié)，讓擬人更真實）常見問題與糾正：3第三步：調(diào)整語言風(fēng)格，融入個人觀察01問題1：擬人特征與事物特點不符（如“石頭開心地唱歌”——石頭無發(fā)聲器官，可改為“石頭被溪水沖得咯咯笑”）；問題2：語言生硬（如“小草用力地跑步”——可改為“小草踮著腳，跟著風(fēng)的節(jié)奏跳圓舞曲”）；問題3：缺乏情感（如“花兒開放了”→可改為“花兒裹著露珠，悄悄推開粉裙子的褶皺，朝太陽眨了眨眼睛”）。020307實踐鞏固：課堂小練筆與典型案例分析1分層練習(xí)設(shè)計為兼顧不同水平學(xué)生，設(shè)計“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級練習(xí)：1分層練習(xí)設(shè)計1.1基礎(chǔ)題：模仿教材原句題目：仿照《花之歌》中“我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”，寫一寫“風(fēng)的四季”。示例：“我是自然的使者：春托我送暖，夏借我散熱，秋乘我傳香，冬伴我飄雪?！?分層練習(xí)設(shè)計1.2提升題：結(jié)合生活場景題目：觀察教室的某件物品（如黑板擦、窗簾、圖書角），用擬人句描述它的“一天”。示例：“黑板擦蹲在講臺上，揉了揉沾著粉筆灰的臉。上課鈴一響，它便蹦到老師手里，“唰唰”地替黑板擦掉舊字，又悄悄把白灰抖進(jìn)紙簍，像在說：‘放心寫吧，我收拾干凈啦！’”1分層練習(xí)設(shè)計1.3拓展題：表達(dá)特定情感題目：用擬人句寫“一場雨”，表達(dá)“喜悅”或“憂傷”的情感。示例（喜悅）：“雨點兒排著隊從云里跳下來，有的撲進(jìn)小水洼里打旋兒，有的親了親樹葉的尖兒，還有的鉆進(jìn)泥土里，和種子說悄悄話：‘快醒呀，快醒呀，春天來啦！’”示例（憂傷）：“雨絲垂著腦袋，一滴一滴砸在窗玻璃上。它大概也在難過吧？昨天還和太陽玩得好好的，今天就被風(fēng)拽著，濕了行人的衣角，冷了剛開的花。”2典型案例分析（學(xué)生作品）案例1（基礎(chǔ)題）：“月亮是夜晚的燈：云給它蓋被，星陪它說話，風(fēng)替它擦臉，夜擁它入睡?！保c評：結(jié)構(gòu)模仿準(zhǔn)確，“蓋被”“擦臉”等動作符合月亮的特點，語言生動）案例2（提升題）：“圖書角的《童話書》總愛翹著角，像在說：‘快翻我呀，快翻我呀！’今天它終于被小美拿在手里，開心得書頁都漲紅了?！保c評：加入“翹著角”的細(xì)節(jié)，擬人情感自然，“漲紅”符合書頁翻動的狀態(tài)）案例3（拓展題）：“暴雨拍打著窗戶，像個生氣的孩子，把玻璃敲得咚咚響。它撕壞了廣告牌，扯斷了樹枝，最后又躲進(jìn)云里，留下一地水洼，委屈地抽噎?！保c評：用“生氣”“撕壞”“扯斷”“抽噎”完整呈現(xiàn)雨的情緒變化，情感層次豐富）08結(jié)語：讓文字“活”起來，做會說話的小作家結(jié)語：讓文字“活”起來，做會說話的小作家回顧今天的學(xué)習(xí)，我們從“認(rèn)識擬人句”到“賞析擬人句”，再到“仿寫擬人句”，其實都在做一件事——讓文字“活”起來。擬人句不是簡單的修辭游戲，而是我們與世界對話的橋梁：當(dāng)我們說“小草在跳舞”，是因為我們看到了風(fēng)的溫柔；當(dāng)我們說“石頭在嘆氣”，是因為我們讀懂了歲月的重量。六年級的同學(xué)們，希望你們以后觀察世界時，多問一句：“