一、教學(xué)背景分析：為何選擇“傳統(tǒng)年俗手作體驗(yàn)”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何選擇“傳統(tǒng)年俗手作體驗(yàn)”？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的文化浸潤(rùn)教學(xué)實(shí)施路徑：從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”的沉浸式體驗(yàn)拓展延伸：讓年俗手作“活”在生活里總結(jié)：手作是橋，文化是根目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)年俗手作體驗(yàn)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：傳統(tǒng)文化的傳承不是機(jī)械的知識(shí)灌輸，而是讓孩子在動(dòng)手實(shí)踐中觸摸文化的溫度，在沉浸式體驗(yàn)中喚醒文化認(rèn)同?；凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生已有認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，我設(shè)計(jì)了本次“傳統(tǒng)年俗手作體驗(yàn)”專(zhuān)題課。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。01教學(xué)背景分析：為何選擇“傳統(tǒng)年俗手作體驗(yàn)”？1文化傳承的時(shí)代需求2023年教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“小學(xué)高年級(jí)階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。”年俗作為傳統(tǒng)文化的“活化石”，凝結(jié)著祈福納祥、家庭團(tuán)聚、勞動(dòng)智慧等核心文化基因。但調(diào)研顯示，我校六年級(jí)學(xué)生中，僅18%能完整說(shuō)出5項(xiàng)以上本地年俗，42%認(rèn)為“年俗就是吃餃子、放鞭炮”，對(duì)貼春聯(lián)的“仄起平收”、剪紙的“吉祥紋樣”等細(xì)節(jié)知之甚少。手作體驗(yàn)正是打破“認(rèn)知隔閡”的最佳載體——當(dāng)孩子親手剪出“連年有余”的窗花，在墨香中寫(xiě)下“?！弊?，就能真正理解“手作即文化”的深層意涵。2語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐延伸六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”單元編排了《北京的春節(jié)》《藏戲》等課文，側(cè)重文本解讀與文化認(rèn)知。但“知”與“行”的銜接需要實(shí)踐環(huán)節(jié)。手作體驗(yàn)課將語(yǔ)言文字（春聯(lián)的對(duì)仗）、審美藝術(shù)（剪紙的對(duì)稱(chēng)）、生活智慧（燈籠的結(jié)構(gòu)）等要素整合，既呼應(yīng)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，又能通過(guò)“做中學(xué)”深化對(duì)文本的理解。例如，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》中“臘月二十三過(guò)小年，差不多就是過(guò)春節(jié)的‘彩排’”時(shí)，學(xué)生若能親手制作小年祭灶用的糖瓜模型，對(duì)“彩排”一詞的體會(huì)會(huì)更鮮活。3學(xué)生發(fā)展的成長(zhǎng)契機(jī)六年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力（問(wèn)卷調(diào)查顯示92%能獨(dú)立使用剪刀、膠水等工具）、合作意識(shí)（班級(jí)小組合作項(xiàng)目完成率達(dá)85%）和探究興趣（87%對(duì)“傳統(tǒng)手作”表現(xiàn)出好奇）。但受限于生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)手作背后的文化邏輯缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。本次課程以“年俗”為紐帶，以“手作”為媒介，既能滿(mǎn)足其“操作—探究—展示”的成長(zhǎng)需求，又能在集體實(shí)踐中培養(yǎng)“文化傳承者”的責(zé)任感。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的文化浸潤(rùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的文化浸潤(rùn)基于以上分析，我將本次手作體驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)—能力—情感”三位一體：1知識(shí)目標(biāo)掌握3種以上傳統(tǒng)年俗手作技藝（如剪紙、寫(xiě)春聯(lián)、扎燈籠），了解其工具使用方法與基本步驟；理解年俗手作中“吉祥紋樣”“對(duì)稱(chēng)構(gòu)圖”“諧音寓意”等文化符號(hào)的內(nèi)涵（如“魚(yú)”象征“有余”，“蝙蝠”諧音“?！保恢獣员镜?項(xiàng)以上特色年俗手作的歷史沿革（如北方的“面花”、南方的“糖畫(huà)”）。2能力目標(biāo)能運(yùn)用觀察、模仿、合作等方法完成手作作品，提升精細(xì)動(dòng)作能力與問(wèn)題解決能力（如解決剪紙時(shí)“線(xiàn)條斷裂”“福字倒貼”的技巧問(wèn)題）；能結(jié)合手作過(guò)程，用條理清晰的語(yǔ)言講述作品的文化寓意（如“我剪的‘牡丹’代表富貴，‘蝴蝶’象征吉祥，組合起來(lái)就是‘富貴吉祥’”）；能在小組合作中分工協(xié)作，共同完成“年俗手作文化墻”的設(shè)計(jì)與布置，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。3情感目標(biāo)感受傳統(tǒng)年俗手作的匠心之美，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情；01體會(huì)“手作傳情”的生活智慧，增強(qiáng)家庭文化傳承的主動(dòng)性（如課后為家人制作手作年禮）；02樹(shù)立“文化傳承者”的身份認(rèn)同，萌發(fā)“讓傳統(tǒng)年俗活在當(dāng)下”的創(chuàng)新意識(shí)。0303教學(xué)實(shí)施路徑：從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”的沉浸式體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施路徑：從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”的沉浸式體驗(yàn)本次課程設(shè)計(jì)為2課時(shí)（90分鐘），遵循“文化感知—手作實(shí)踐—意義建構(gòu)—拓展延伸”的邏輯鏈條，具體實(shí)施步驟如下：1第一課時(shí)：文化解碼——年俗手作的“前世今生”1.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘涯晁子洃洠?0分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段自制視頻：鏡頭從臘月廿三的祭灶糖瓜，到廿四的掃塵儀式，再到廿八的貼窗花、寫(xiě)春聯(lián)，最后定格在除夕夜全家圍坐包團(tuán)圓餃的溫馨畫(huà)面。畫(huà)面中穿插學(xué)生家長(zhǎng)的采訪：“我小時(shí)候最期待的就是和奶奶一起剪窗花，她總說(shuō)‘剪得越細(xì)，福氣越密’?！币曨l結(jié)束后，我會(huì)提問(wèn)：“這些畫(huà)面里，哪些是你經(jīng)歷過(guò)的？哪些讓你覺(jué)得陌生？”學(xué)生的回答往往從“放鞭炮”“收紅包”延伸到“沒(méi)見(jiàn)過(guò)剪窗花”“不知道春聯(lián)怎么貼”，自然引出“年俗手作”的主題。1第一課時(shí)：文化解碼——年俗手作的“前世今生”1.2知識(shí)梳理：年俗手作的文化圖譜（25分鐘）為避免單向灌輸，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組探究”的方式。提前將學(xué)生分為“剪紙組”“春聯(lián)組”“燈籠組”“其他年俗組”（如面塑、糖畫(huà)），每組發(fā)放《年俗手作探究卡》，包含“手作名稱(chēng)、工具材料、歷史起源、文化寓意、代表紋樣/內(nèi)容”等維度。學(xué)生通過(guò)查閱教材（《北京的春節(jié)》中“臘月二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭”）、教師提供的拓展資料（《中國(guó)年俗志》節(jié)選、非遺傳承人訪談視頻）、小組討論，完成探究卡填寫(xiě)。例如，“春聯(lián)組”會(huì)發(fā)現(xiàn)：春聯(lián)源于桃符，宋代后改用紅紙，上聯(lián)貼右、下聯(lián)貼左是因古代“右為尊”；“剪紙組”會(huì)梳理出：北方剪紙粗狂（如陜西的“抓髻娃娃”）、南方剪紙細(xì)膩（如揚(yáng)州的“四季花卉”）的地域差異。1第一課時(shí)：文化解碼——年俗手作的“前世今生”1.3難點(diǎn)突破：手作符號(hào)的意義解碼（15分鐘）年俗手作的核心魅力在于“圖必有意，意必吉祥”。我會(huì)通過(guò)“符號(hào)解密”游戲深化理解：展示“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”“松鶴延年”“福字倒貼”等手作圖片，讓學(xué)生猜測(cè)寓意，再結(jié)合《中國(guó)吉祥圖案》中的解釋驗(yàn)證。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“蝙蝠”代表“?！睍r(shí)，我會(huì)補(bǔ)充：“古人用‘蝠’與‘福’同音，五只蝙蝠圍繞壽桃，就是‘五福捧壽’，這種‘諧音取意’的智慧，是傳統(tǒng)手作的獨(dú)特語(yǔ)言。”這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，為后續(xù)手作實(shí)踐奠定文化認(rèn)知基礎(chǔ)。2第二課時(shí)：手作實(shí)踐——在動(dòng)手間觸摸文化溫度2.1工具與安全：實(shí)踐前的“必修課”（5分鐘）手作實(shí)踐前，安全提示至關(guān)重要。我會(huì)逐一展示工具：刻紙刀（刀尖朝內(nèi)，用后歸位）、毛筆（握筆姿勢(shì)與洗筆方法）、竹篾（避免毛刺劃傷），并強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放、合作互助”的規(guī)則。同時(shí)，發(fā)放《手作工具使用承諾書(shū)》，讓學(xué)生簽字確認(rèn)，既培養(yǎng)安全意識(shí)，又增強(qiáng)責(zé)任感。2第二課時(shí)：手作實(shí)踐——在動(dòng)手間觸摸文化溫度2.2分項(xiàng)目實(shí)踐：從模仿到創(chuàng)新的進(jìn)階（50分鐘）根據(jù)學(xué)生興趣與能力，將全班分為“剪紙組”“春聯(lián)組”“燈籠組”，每組由1名教師（或邀請(qǐng)的非遺傳承人志愿者）指導(dǎo)，確保師生比1:8，保障指導(dǎo)質(zhì)量。2第二課時(shí)：手作實(shí)踐——在動(dòng)手間觸摸文化溫度剪紙組：剪出新年的“吉祥密碼”基礎(chǔ)步驟：折（正方形紙對(duì)角折3次成三角形）→畫(huà)（用鉛筆勾出“蝴蝶”“牡丹”等簡(jiǎn)單紋樣，注意線(xiàn)條連接）→剪（用刻紙刀沿線(xiàn)條慢推，避免斷裂）→展（輕輕展開(kāi)，用固體膠貼在紅紙上）。文化滲透：指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“對(duì)稱(chēng)美”（因折疊產(chǎn)生的對(duì)稱(chēng)紋樣）、“留白技巧”（如“連年有余”中魚(yú)身的鏤空部分象征水），并展示不同地域的剪紙風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生融入本地元素（如北方學(xué)生加剪“玉米”“辣椒”，南方學(xué)生加剪“蓮花”“錦鯉”）。常見(jiàn)問(wèn)題解決：針對(duì)“線(xiàn)條斷裂”，指導(dǎo)學(xué)生“刻刀傾斜45度，小幅度推進(jìn)”；針對(duì)“紋樣單一”，提供《傳統(tǒng)剪紙紋樣圖譜》供參考。2第二課時(shí)：手作實(shí)踐——在動(dòng)手間觸摸文化溫度春聯(lián)組：墨香里的“對(duì)仗藝術(shù)”基礎(chǔ)步驟：選內(nèi)容（從“天增歲月人增壽，春滿(mǎn)乾坤福滿(mǎn)門(mén)”等經(jīng)典春聯(lián)中選擇，或自創(chuàng)符合六上“對(duì)仗”單元的上聯(lián)，如“紅梅傲雪辭舊歲”，小組對(duì)出下聯(lián)“綠柳迎春賀新禧”）→疊格子（用鉛筆在紅紙上打出田字格，確保字距均勻）→寫(xiě)春聯(lián)（用兼毫筆，注意“?！弊值摹笆咀峙浴迸c“畐”的比例，上聯(lián)右起豎寫(xiě)，下聯(lián)左起豎寫(xiě)）→晾干（用夾子夾起，避免蹭花）。文化滲透：講解“仄起平收”規(guī)則（上聯(lián)末字仄聲，下聯(lián)末字平聲），分析經(jīng)典春聯(lián)的“數(shù)字對(duì)”（“一門(mén)天賜平安福，四海人同富貴春”中的“一”與“四”）、“顏色對(duì)”（“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”中的“綠”與“紅”），讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課堂“對(duì)仗”知識(shí)的生活應(yīng)用。常見(jiàn)問(wèn)題解決：針對(duì)“墨色不均”，指導(dǎo)“筆肚蘸墨，筆尖舔勻”；針對(duì)“字大小不一”，用“先描紅再書(shū)寫(xiě)”的方法過(guò)渡。2第二課時(shí)：手作實(shí)踐——在動(dòng)手間觸摸文化溫度燈籠組：竹篾間的“光影智慧”基礎(chǔ)步驟：扎骨架（將竹篾彎成圓形，用棉線(xiàn)固定成六面體）→糊紙（用漿糊將紅色宣紙貼在骨架上，留出頂部開(kāi)口）→裝飾（用剪紙或彩繪添加“祥云”“生肖”等圖案）→裝燈（放入小LED燈串，測(cè)試亮燈效果）。文化滲透：講述“燈籠”的起源（西漢元宵節(jié)燃燈，唐代發(fā)展為彩燈），強(qiáng)調(diào)“圓形骨架”象征“團(tuán)圓”，“紅色”代表“喜慶”，并聯(lián)系《北京的春節(jié)》中“元宵節(jié)，處處懸燈結(jié)彩”的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受文本與實(shí)踐的呼應(yīng)。常見(jiàn)問(wèn)題解決：針對(duì)“骨架松散”，指導(dǎo)“棉線(xiàn)交叉纏繞加固”；針對(duì)“糊紙起皺”，用“噴壺輕噴紙面，邊貼邊抹平”的技巧。2第二課時(shí)：手作實(shí)踐——在動(dòng)手間觸摸文化溫度2.3成果展示：講述手作背后的“文化故事”（20分鐘）實(shí)踐結(jié)束后，組織“年俗手作文化展”：將剪紙貼在教室窗戶(hù)，春聯(lián)掛在黑板兩側(cè)，燈籠懸掛在天花板下，營(yíng)造“年味教室”。每個(gè)小組推選1-2名代表，手持作品講述“我的手作故事”，要求包含“制作難點(diǎn)”“文化寓意”“最想分享的收獲”。例如，有學(xué)生說(shuō)：“我剪的‘?！种虚g藏了個(gè)‘魚(yú)’，因?yàn)槟棠陶f(shuō)‘福到魚(yú)到，年年有余’，原來(lái)手作里藏著奶奶的祝福?！边@樣的分享不僅鍛煉表達(dá)能力，更讓文化意義從“作品”升華為“情感聯(lián)結(jié)”。2第二課時(shí)：手作實(shí)踐——在動(dòng)手間觸摸文化溫度2.4評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)（10分鐘）采用“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”三維評(píng)價(jià)：自評(píng)：填寫(xiě)《手作實(shí)踐反思卡》，從“工具使用”“文化理解”“合作表現(xiàn)”三方面打分（★☆制），并寫(xiě)下“最滿(mǎn)意的部分”“下次想改進(jìn)的地方”；互評(píng)：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)卡”記錄同伴的閃光點(diǎn)（如“小明剪紙時(shí)耐心幫我修好了斷裂的線(xiàn)條”“小紅寫(xiě)的春聯(lián)對(duì)仗特別工整”）；師評(píng)：側(cè)重文化理解深度與實(shí)踐創(chuàng)新，頒發(fā)“文化小傳人”“匠心手作獎(jiǎng)”“創(chuàng)意之星”等特色獎(jiǎng)?wù)隆?4拓展延伸：讓年俗手作“活”在生活里拓展延伸：讓年俗手作“活”在生活里課堂是起點(diǎn)，生活是更廣闊的實(shí)踐場(chǎng)。我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)延伸任務(wù)：1家庭手作日周末與家人合作完成一項(xiàng)年俗手作（如一起剪窗花、寫(xiě)春聯(lián)），用照片或視頻記錄過(guò)程，并在班級(jí)群分享“我和家人的手作故事”。2社區(qū)文化傳播將課堂作品捐贈(zèng)給社區(qū)養(yǎng)老院，為老人講解手作寓意，開(kāi)展“小手拉大手，年俗代代傳”活動(dòng)。3傳統(tǒng)年俗創(chuàng)新設(shè)計(jì)以“當(dāng)傳統(tǒng)年俗遇到現(xiàn)代生活”為主題，設(shè)計(jì)一項(xiàng)新型年俗手作（如“電子春聯(lián)”“環(huán)保燈籠”），用圖文形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，在班會(huì)課展示交流。05總結(jié)：手作是橋，文化是根總結(jié)：手作是橋，文化是根本次“傳統(tǒng)年俗手作體驗(yàn)”課，不是簡(jiǎn)單的手工課，而是一場(chǎng)“文化尋根之旅”。當(dāng)孩子的指尖觸摸到剪紙