一、單元定位：文本價值與成長需求的雙向契合演講人CONTENTS單元定位：文本價值與成長需求的雙向契合教學(xué)目標：三維融合下的階梯式成長實施路徑：從文本解碼到生活編碼的進階訓(xùn)練修改示例（學(xué)生原稿與修改稿對比）評價與拓展：讓情感表達融入生命成長目錄2025小學(xué)六年級語文下冊親情友情情感表達課件作為一線語文教師，我始終認為，語文教學(xué)不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是情感與價值觀的培育田。六年級下冊"親情友情情感表達"單元，正是這樣一個連接生活與心靈的重要載體。它以經(jīng)典文本為依托，以情感表達為核心，既是對學(xué)生語言運用能力的綜合檢驗，更是對其生命體驗的深度喚醒。接下來，我將從教材定位、教學(xué)目標、實施路徑、評價拓展四個維度，系統(tǒng)展開本單元的教學(xué)思考。01單元定位：文本價值與成長需求的雙向契合單元定位：文本價值與成長需求的雙向契合要上好"親情友情情感表達"單元，首先需要精準把握其在教材體系中的位置與價值。2025版六年級下冊語文教材中，本單元共收錄5篇課文：《祖母的棉鞋》（回憶類敘事散文）、《同桌的筆記本》（校園生活小說）、《書信里的春天》（名家書信選）、《艾草香里的守望》（狀物抒情散文）、《我們的"秘密基地"》（兒童視角記敘文）。這五篇文本從不同維度構(gòu)建了"親情友情"的情感網(wǎng)絡(luò)，既涵蓋代際親情（祖孫、母子），又包含同輩友情（同桌、伙伴）；既涉及日常相處的細節(jié)，又延伸至?xí)r空阻隔的牽掛；既用細膩的生活敘事傳遞溫度，也用書信、物品等載體沉淀情感。1從教材編排看單元目標指向統(tǒng)編教材"人文主題+語文要素"的雙線結(jié)構(gòu)在本單元體現(xiàn)得尤為明顯。人文主題明確指向"感受親情友情的珍貴，體會人間至善至美的情感"；語文要素則聚焦"學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫、場景再現(xiàn)、情感載體等方法表達真實情感"。這種設(shè)計既符合六年級學(xué)生"具體形象思維向抽象邏輯思維過渡"的認知特點，又呼應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中"表達與交流"部分"能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法"的要求。2從學(xué)生發(fā)展看情感表達的現(xiàn)實需求教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生在情感表達上普遍存在"有感受，難表達"的困境：要么用"我很感動""我很愛他"等空泛語句概括，要么堆砌華麗辭藻卻缺乏真實細節(jié)。例如，去年批改《我的媽媽》習(xí)作時，80%的學(xué)生寫過"媽媽送我去醫(yī)院"的情節(jié)，但只有3篇能具體描述"媽媽怎樣裹緊我的被子""她的手凍得通紅卻一直捂著我的臉"等細節(jié)。本單元的教學(xué)，正是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"把心跳的聲音寫成文字"，將模糊的情感體驗轉(zhuǎn)化為可觸摸的語言表達。02教學(xué)目標：三維融合下的階梯式成長教學(xué)目標：三維融合下的階梯式成長基于單元定位，我將本單元教學(xué)目標分解為"知識-能力-情感"三個維度，既關(guān)注語言運用的工具性，更注重情感培育的人文性。1知識目標：掌握情感表達的核心方法能識別文本中"細節(jié)描寫""場景復(fù)現(xiàn)""情感載體"等表達技巧，如《祖母的棉鞋》中"棉鞋口磨得起了毛邊，里子絮著三層新棉花"的物品細節(jié)，《同桌的筆記本》里"數(shù)學(xué)課上他悄悄推過來的半塊橡皮"的場景片段，《書信里的春天》中"信紙邊緣淡淡的茶漬"的載體象征。理解"真實是情感表達的生命"，明確"情感要通過具體的人、事、物來呈現(xiàn)"的寫作規(guī)律。2能力目標：形成情感表達的實踐能力能運用"五感觀察法"（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）捕捉生活中的情感細節(jié)，如記錄"媽媽切洋蔥時瞇起的眼睛""廚房里飄來的姜糖水香氣""爸爸修自行車時粗糙的手掌"。能通過"場景回放+情感批注"的方式，將零散的生活片段整合成有情感脈絡(luò)的敘事段落，做到"寫人有畫面，敘事有溫度"。3情感目標：喚醒對親情友情的深度感知能從文本閱讀中獲得情感共鳴，結(jié)合自身經(jīng)歷理解"親情是日常的陪伴，友情是心靈的相契"，如通過《艾草香里的守望》體會"奶奶每年端午曬艾草"背后的牽掛，通過《我們的"秘密基地"》感受"和伙伴一起搭積木"時的純粹快樂。能在表達中深化情感認知，意識到"說出口的愛""寫下來的溫暖"能讓親情友情更有分量。03實施路徑：從文本解碼到生活編碼的進階訓(xùn)練實施路徑：從文本解碼到生活編碼的進階訓(xùn)練教學(xué)過程是目標落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我將采用"文本研讀-方法提煉-生活實踐-修改提升"的四步流程，引導(dǎo)學(xué)生完成從"閱讀輸入"到"表達輸出"的完整閉環(huán)。1第一步：文本研讀——在經(jīng)典中尋找情感密碼"教材是最好的范文"，本階段重點引導(dǎo)學(xué)生通過"三讀三問"法（初讀感知情感，再讀圈畫細節(jié)，精讀探究方法），發(fā)現(xiàn)文本中情感表達的"隱藏技巧"。1第一步：文本研讀——在經(jīng)典中尋找情感密碼教學(xué)示例：《祖母的棉鞋》研讀課初讀：自由朗讀，用一句話概括"我"對祖母的情感（懷念、溫暖、愧疚）。再讀：圈畫文中描寫棉鞋的句子（"鞋幫是靛藍色的土布，針腳細密得像排著隊的螞蟻""冬天的夜里，我總把腳縮進棉鞋里，暖烘烘的像揣著個小火爐"），思考：作者為什么反復(fù)寫棉鞋？（棉鞋是祖母愛的載體，是溫暖記憶的具象化）。精讀：對比閱讀"去年冬天我給奶奶買了雙羊毛棉鞋，她直念叨'太貴了'"與"祖母的棉鞋穿了三年，鞋跟磨得薄如蟬翼，她還在燈下補了又補"，討論：同樣寫送鞋，為什么后者更打動人？（具體的細節(jié)描寫：鞋的狀態(tài)、祖母補鞋的動作、"薄如蟬翼"的比喻，讓情感更真實可感）。通過這樣的研讀，學(xué)生能直觀感受到：情感不是喊出來的，而是藏在"磨破的鞋邊""補鞋的燈影""縮腳的動作"這些具體可感的細節(jié)里。2第二步：方法提煉——構(gòu)建情感表達的"工具箱"在研讀多篇文本后，需要引導(dǎo)學(xué)生將零散的閱讀發(fā)現(xiàn)歸納為可操作的表達方法。我會通過"方法卡片"的形式，幫助學(xué)生建立清晰的認知框架。|方法名稱|具體含義|文本示例|關(guān)鍵提示||----------------|--------------------------|------------------------------|------------------------------||細節(jié)放大法|聚焦人物的動作、語言、神態(tài)等細微處|《同桌的筆記本》中"他用鉛筆頭在本子角落畫了只咧嘴笑的小貓"|選擇最能體現(xiàn)情感的"小切口"，如"顫抖的手""紅了的眼眶"|2第二步：方法提煉——構(gòu)建情感表達的"工具箱"|載體象征法|借助物品、場景等傳遞情感|《書信里的春天》中"信紙第三頁右下角有個小折痕，那是我去年生日時把蛋糕蹭上去的"|載體需與情感有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免生硬"貼標簽"||場景復(fù)現(xiàn)法|還原特定時間、地點的具體畫面|《艾草香里的守望》中"端午清晨，奶奶搬個小馬扎坐在院門口，把艾草一束束理齊"|加入感官細節(jié)：陽光的溫度、艾草的清香、竹篾的沙沙聲||情感遞進法|通過情感變化體現(xiàn)深度|《我們的"秘密基地"》中"從爭著當(dāng)'基地主人'到一起修補被雨沖垮的'城墻'"|記錄情感轉(zhuǎn)折：矛盾-理解-珍惜|0102033第三步：生活實踐——在觀察中積累情感素材"巧婦難為無米之炊"，情感表達的前提是有真實的生活積累。本階段我會設(shè)計"情感觀察周"活動，引導(dǎo)學(xué)生用"五感觀察表"記錄身邊的親情友情瞬間。3第三步：生活實踐——在觀察中積累情感素材觀察表示例（節(jié)選）|時間|場景|人物|視覺（看到什么）|聽覺（聽到什么）|觸覺（感受到什么）|情感關(guān)鍵詞||------------|---------------|------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------|------------------||3月15日傍晚|客廳|媽媽|她蜷在沙發(fā)上揉太陽穴，手機屏光照著蒼白的臉|"寶貝，幫媽媽倒杯溫水好嗎？"聲音輕輕的|遞水時碰到她冰涼的手背|心疼、想照顧她|3第三步：生活實踐——在觀察中積累情感素材觀察表示例（節(jié)選）|3月16日課間|教室走廊|同桌小林|他蹲在地上幫我撿散落的作業(yè)本，校服膝蓋處沾了灰|"別急，我?guī)湍憷睚R"，語氣像小大人|接過本子時，他的手指被凍得發(fā)紅|溫暖、依賴|通過這樣的觀察，學(xué)生逐漸學(xué)會"用文字給生活拍照"，積累了大量鮮活的情感素材。例如，有個學(xué)生記錄了"爸爸凌晨三點起來給發(fā)燒的我擦身體"的場景，具體寫了"他的胡茬蹭到我額頭""毛巾在溫水里涮洗時的嘩啦聲""他打哈欠卻強撐著的樣子"，這些細節(jié)讓原本普通的"生病"故事變得動人。4第四步：修改提升——在打磨中讓情感更有力量初稿完成后，修改是提升情感表達的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我會采用"自評-互評-師評"的多元評價方式，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"細節(jié)是否具體""情感是否真實""語言是否生動"三個維度。04修改示例（學(xué)生原稿與修改稿對比）修改示例（學(xué)生原稿與修改稿對比）原稿："媽媽每天都送我上學(xué)，我很愛她。"修改建議：加入具體場景和細節(jié)（時間、天氣、動作、對話）。修改稿："冬天的早晨特別冷，媽媽總比我早起二十分鐘。那天我出門時，她一邊幫我系圍巾，一邊哈著白氣說：'把耳朵包嚴實，風(fēng)大。'電動車后座的棉墊是她親手縫的，還繡了朵小紅花。騎到路口時，她突然停下車，從兜里掏出個暖手寶塞給我：'握著，別凍著。'我摸到暖手寶還有她手心的溫度，突然就鼻子發(fā)酸——原來媽媽的愛，是圍巾的針腳，是棉墊的花香，是暖手寶的余溫。"通過這樣的修改，學(xué)生逐漸明白：情感表達不是"我很愛"的宣言，而是"圍巾的針腳""棉墊的花香""暖手寶的余溫"這些具體可感的細節(jié)的組合。05評價與拓展：讓情感表達融入生命成長評價與拓展：讓情感表達融入生命成長教學(xué)評價不應(yīng)是終點，而是促進學(xué)生持續(xù)成長的起點。本單元的評價設(shè)計要兼顧過程與結(jié)果，既要關(guān)注學(xué)生是否掌握了情感表達的方法，更要觀察其情感認知是否得到深化。1多元評價體系過程性評價：通過"觀察表完成度""方法卡片使用情況""小組分享表現(xiàn)"等維度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法掌握情況（占比40%）。成果性評價：以"情感習(xí)作"為主要載體，從"細節(jié)具體性""情感真實性""語言生動性"三個維度打分（占比50%）。情感發(fā)展評價：通過"情感日記""課堂分享"等方式，觀察學(xué)生是否更善于發(fā)現(xiàn)身邊的親情友情，是否更愿意表達自己的情感（占比10%）。2延伸拓展活動為了讓情感表達從課堂延伸到生活，我設(shè)計了以下拓展活動："家庭情感檔案"計劃：鼓勵學(xué)生與父母共同整理老照片、舊物（如小時候的圍兜、第一次獲獎的證書），并為每件物品寫一段"情感解說詞"。有個學(xué)生整理奶奶的舊毛衣時，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)口有自己小時候啃過的牙印，寫下了"原來我早就在奶奶的愛里，咬下了專屬的印記"，這樣的表達讓家長都深受觸動。"友情手賬"創(chuàng)作：以小組為單位，共同制作記錄友情故事的手賬，要求包含文字、繪畫、實物貼（如共同看過的電影票根、一起畫的涂鴉）。手賬完成后在班級展覽，成為班級文化墻的重要組成部分。2延伸拓展活動"給重要的人寫封信"活動：結(jié)合《書信里的春天》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生給親人或朋友寫一封親筆信。去年有個學(xué)生給轉(zhuǎn)學(xué)的同桌寫信，里面夾了一片銀杏葉，寫著"這是我們一起撿的，記得嗎？那天你說要把它做成書簽，現(xiàn)在我先替你保存著"，這封信后來被對方家長拍下來發(fā)朋友圈，配文"孩子收到信時哭了，說這是最珍貴的禮物"。結(jié)語：讓情感表達成為生命的溫暖注腳回顧本單元的教學(xué)設(shè)計，我們始終圍繞一個核心：親情友情是生命中最珍貴的情感底色，而情感表達則是讓這份底色更鮮明、更持久的畫筆。通過經(jīng)典文本的浸潤，學(xué)生學(xué)會了用細節(jié)觸摸情感；通過生活觀察的積累，他們懂得了用文字珍