一、追本溯源：什么是擬人？演講人追本溯源：什么是擬人？01實(shí)踐進(jìn)階：如何在寫作中用好擬人？02深度解碼：擬人修辭的表達(dá)效果03總結(jié)：擬人是“讓世界有溫度的魔法”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)修辭知識(shí)擬人效果課件各位同仁、同學(xué)們：今天我們共同聚焦小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)修辭知識(shí)中的“擬人效果”。作為語文學(xué)習(xí)中最富生命力的修辭方式之一，擬人不僅是考試中的高頻考點(diǎn)，更是學(xué)生感知語言溫度、提升表達(dá)能力的重要工具。我從事小學(xué)語文教學(xué)十余年，深刻體會(huì)到：當(dāng)學(xué)生真正理解擬人“讓萬物開口說話”的魅力時(shí)，他們筆下的文字會(huì)從“記錄事件”升級(jí)為“傳遞情感”。接下來，我們將從概念解析、效果探究、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)維度，循序漸進(jìn)地揭開擬人修辭的奧秘。01追本溯源：什么是擬人？追本溯源：什么是擬人？要理解擬人效果，首先需要明確其核心定義。1擬人修辭的本質(zhì)特征擬人，簡(jiǎn)言之，是“把物當(dāng)人寫”的修辭方式。這里的“物”包括三類：自然景物（如山川、草木、風(fēng)雨）；動(dòng)物植物（如花鳥、蟲魚、樹木）；抽象事物（如時(shí)間、理想、痛苦）。其本質(zhì)是賦予非人類事物以人的動(dòng)作、語言、心理或情感，使無生命的對(duì)象“活”起來，有生命的對(duì)象更具人性色彩。例如六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》中“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”——“腳”“挪移”是人的特征，賦予太陽以“悄悄移動(dòng)”的動(dòng)態(tài)，既寫出時(shí)間流逝的輕盈，又暗含作者對(duì)時(shí)光的敏感。2擬人vs比喻：關(guān)鍵區(qū)分點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生?；煜龜M人與比喻（尤其是擬人化的比喻）。需明確二者的核心差異：比喻：用甲事物比乙事物，重點(diǎn)在“相似性”（如“月亮像玉盤”）；擬人：直接將乙事物當(dāng)作人來寫，重點(diǎn)在“人格化”（如“月亮躲進(jìn)云里偷笑”）。簡(jiǎn)言之，比喻保留本體和喻體的界限，擬人則模糊界限，讓本體直接具備人的屬性。例如《北京的春節(jié)》中“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)”——這是比喻（將粥比作展覽會(huì)）；而“臘梅在風(fēng)雪里挺直腰桿”則是擬人（“挺直腰桿”是人的動(dòng)作）。3擬人句的判斷三步驟為幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別擬人句，可總結(jié)“三看”法：看對(duì)象：句子主語是否為“非人類事物”（包括動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、抽象概念）；看特征：是否出現(xiàn)“只有人類能發(fā)出的動(dòng)作/語言/情感”（如“思考”“哭泣”“打招呼”）；看邏輯：這些特征是否直接作用于主語，而非通過“像”“仿佛”等比喻詞間接關(guān)聯(lián)。例如《石灰吟》中“千錘萬鑿出深山”——主語是石灰（物），“鑿”是人的動(dòng)作，但這里僅描述開采過程，未賦予情感，不算典型擬人；而“粉骨碎身渾不怕”中“怕”是人的心理活動(dòng)，直接賦予石灰以“無畏”的人格，是典型擬人。02深度解碼：擬人修辭的表達(dá)效果深度解碼：擬人修辭的表達(dá)效果擬人絕不僅是“讓句子更生動(dòng)”的表層技巧，其效果需從語言、情感、思維三個(gè)層面深入分析。1語言層面：激活感知，具象化抽象六年級(jí)學(xué)生的寫作常面臨“描述空洞”的問題，如寫“春天來了”，若僅寫“春天到了，花開了”，語言平淡；但用擬人后，“春天踮著腳尖溜進(jìn)院子，桃花立刻紅了臉，柳枝忙著梳起綠辮子”——通過“踮腳尖”“溜”（人的動(dòng)作）、“紅了臉”（人的神態(tài)）、“梳辮子”（人的行為），將“春天”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓讀者如見其形、如臨其境。再如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中“最后把‘？’拉直變成‘！’”——將“問號(hào)”“感嘆號(hào)”這兩個(gè)符號(hào)擬人化，賦予其“被拉直”的動(dòng)作，既形象說明“從疑問到結(jié)論”的過程，又增添語言的趣味性。2情感層面：共情共鳴，傳遞溫度語言的終極目的是傳遞情感。擬人通過“物我交融”，讓作者的情感有了“寄托物”，也讓讀者更易產(chǎn)生共情。以《那個(gè)星期天》為例，文中寫“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒人跟我玩。我坐在草從里翻看一本畫報(bào)……”若僅到此，只是記錄孤獨(dú)；但后文“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”中，“光線”被賦予“消逝”的主動(dòng)意識(shí)，“荒涼”是人的感受，實(shí)則是“我”因等待落空而產(chǎn)生的心理投射。此時(shí)，“光線”不再是客觀存在，而是“我”孤獨(dú)情緒的代言人，讀者能更深刻地體會(huì)到“我”的失落。我曾批改過一篇學(xué)生作文《我的老書桌》，其中一句“老書桌的抽屜總是微微張著嘴，像在等我塞進(jìn)去一張滿分試卷”——“張著嘴”“等”的擬人化描寫，將書桌對(duì)“我”的期待與“我”對(duì)進(jìn)步的渴望融為一體，比“書桌很舊，但我很喜歡”更能打動(dòng)人心。3思維層面：培養(yǎng)共情，激活想象力心理學(xué)研究表明，兒童天生具備“泛靈論”思維（認(rèn)為萬物有靈），擬人修辭恰好契合這一特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生從“觀察事物”轉(zhuǎn)向“理解事物的‘生命’”。例如教學(xué)《竹石》時(shí)，若僅分析“咬定青山不放松”的“咬”是擬人，學(xué)生可能只記住修辭術(shù)語；但引導(dǎo)學(xué)生想象：“竹子為什么要‘咬’？它可能在想什么？”學(xué)生便會(huì)思考：“竹子可能在說‘我要牢牢抓住巖石，不怕風(fēng)雨’”“它像戰(zhàn)士一樣堅(jiān)定”——這種思考不僅是語言訓(xùn)練，更是對(duì)“堅(jiān)韌”品質(zhì)的具象化理解，進(jìn)而將“竹”的品格與“人”的精神關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“以物喻人”的思維升華。03實(shí)踐進(jìn)階：如何在寫作中用好擬人？實(shí)踐進(jìn)階：如何在寫作中用好擬人？理解擬人效果是基礎(chǔ)，能在寫作中靈活運(yùn)用才是目標(biāo)。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可從以下四步引導(dǎo)。1第一步：觀察生活，積累“人性特征庫”擬人不是隨意“給物加動(dòng)作”，而是基于對(duì)事物特點(diǎn)的觀察，選擇最貼合的“人性特征”。例如寫“風(fēng)”：微風(fēng)——“風(fēng)踮著腳走過窗臺(tái)，輕輕掀起我的書頁”（“踮腳”“掀”體現(xiàn)輕柔）；狂風(fēng)——“風(fēng)嘶吼著撞開大門，把晾衣繩上的衣服扯得漫天飛”（“嘶吼”“撞”“扯”體現(xiàn)猛烈）；秋風(fēng)——“風(fēng)裹著桂香，像外婆似的拍拍我的頭：‘該加件外套啦’”（“裹”“拍”“說話”體現(xiàn)溫暖）。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“給事物‘畫性格’”活動(dòng)：讓學(xué)生觀察一種事物（如教室的綠蘿、校園的老槐樹），記錄其特點(diǎn)（葉子是否舒展、枝干是否彎曲），再聯(lián)想“如果它是人，可能有什么性格？”（綠蘿“總是挺直腰板，像認(rèn)真聽課的學(xué)生”；老槐樹“皺紋里藏著故事，像慈祥的校長(zhǎng)”）。2第二步：結(jié)合情境，避免“為擬人而擬人”學(xué)生常見誤區(qū)是“生硬擬人”，如“石頭在唱歌”“書包生氣了”，但無具體情境支撐，顯得空洞。需強(qiáng)調(diào)：擬人需服務(wù)于情感或主題，與上下文協(xié)調(diào)。例如寫“考試失利后的心情”：普通表達(dá)：“我走在回家路上，書包很重。”擬人表達(dá)：“書包像個(gè)泄了氣的氣球，沉甸甸地掛在我肩上，平時(shí)愛哼的‘叮當(dāng)’聲也沒了，只剩拉鏈咬著嘴唇不說話?！边@里“泄了氣”“咬著嘴唇”的擬人，既貼合“書包重”的物理感受，又暗合“我”低落的情緒，比單純說“書包重”更有層次。3第三步：多元訓(xùn)練，從模仿到創(chuàng)造六年級(jí)學(xué)生的寫作能力處于“模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)造”的關(guān)鍵期，可設(shè)計(jì)階梯式訓(xùn)練：仿寫經(jīng)典句：如模仿《匆匆》中“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，寫“月亮______”（示例：“月亮她提著燈籠，慢悠悠地爬上柳梢”）；改寫普通句：將“雨下得很大”改為擬人句（示例：“雨珠們擠破了云的口袋，噼里啪啦跳著腳砸向地面”）；創(chuàng)作情境段：以“深夜的書桌”為主題，用擬人手法寫一段話（需包含動(dòng)作、情感，如“臺(tái)燈揉了揉眼睛，光線漸漸暗下去；鋼筆歪在筆帽上打盹，墨跡在紙上暈成小逗號(hào)——它們都在等我寫完最后一行字”）。4第四步：互評(píng)修改，提升精準(zhǔn)度3241學(xué)生互評(píng)是提升擬人運(yùn)用能力的有效手段?？稍O(shè)計(jì)“三評(píng)法”：評(píng)新穎度：是否避免陳詞濫調(diào)（如“小鳥唱歌”較常見，“小鳥把彩虹唱進(jìn)喉嚨里”更有創(chuàng)意）。評(píng)合理性：擬人特征是否符合事物本身特點(diǎn)（如“小草在雪中跳舞”合理，“石頭在雨中唱歌”需看上下文是否有“敲擊聲”支撐）；評(píng)情感度：擬人是否傳遞了明確的情感（如“花兒耷拉著腦袋”傳遞“無精打采”，比“花兒彎著腰”更有情感）；04總結(jié)：擬人是“讓世界有溫度的魔法”總結(jié)：擬人是“讓世界有溫度的魔法”回顧今天的學(xué)習(xí)，我們從“什么是擬人”出發(fā)，解析了其“賦物以人”的本質(zhì)；接著深入探討了擬人在語言、情感、思維層面的三重效果；最后落腳于“如何在寫作中用好擬人”的實(shí)踐方法。擬人不是簡(jiǎn)單的修辭技巧，而是一種“共情式”的觀察視角——當(dāng)我們用“人”的眼光看萬物，會(huì)發(fā)現(xiàn)：春風(fēng)不僅是“吹”，更是“輕輕撫過你發(fā)梢的朋友”；老墻不僅是“舊”，更是“默默守護(hù)童年的老者”；時(shí)間不僅是“流逝”，更是“悄悄在你