一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位通感修辭的概念解析：從“模糊感知”到“清晰認(rèn)知”經(jīng)典范例賞析：在文本中感知通感的“妙處”實(shí)踐應(yīng)用：從“賞析”到“創(chuàng)作”的能力遷移常見誤區(qū)與教學(xué)策略總結(jié)與拓展：讓通感成為“五感寫作”的鑰匙目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)修辭知識(shí)通感修辭應(yīng)用課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線語(yǔ)文教師，我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生已掌握比喻、擬人等基礎(chǔ)修辭，但對(duì)“通感”這一跨感官修辭的認(rèn)知普遍存在“能感知美，卻說(shuō)不清妙處”的現(xiàn)象。2025版語(yǔ)文教材下冊(cè)將“通感修辭應(yīng)用”納入修辭知識(shí)單元，既是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語(yǔ)言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的落實(shí)，也契合六年級(jí)學(xué)生“從理解文本到遷移運(yùn)用”的寫作能力發(fā)展需求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)01知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確理解通感的定義，明確其“感官互通”的核心特征；能區(qū)分通感與比喻、擬人等常見修辭的差異。02能力目標(biāo)：通過(guò)范例分析與實(shí)踐訓(xùn)練，提升在文本中識(shí)別通感句的能力；嘗試運(yùn)用通感手法創(chuàng)作生動(dòng)的描寫片段。03素養(yǎng)目標(biāo)：感受通感帶來(lái)的多維審美體驗(yàn)，培養(yǎng)“用五感觀察生活”的寫作習(xí)慣，深化對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)力的理解。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通感的概念界定與感官轉(zhuǎn)換類型；經(jīng)典文本中通感句的賞析方法。難點(diǎn)：通感與其他修辭的辨析；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作個(gè)性化通感表達(dá)。02通感修辭的概念解析：從“模糊感知”到“清晰認(rèn)知”通感的定義與核心特征通感，又稱“移覺”，是一種將不同感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）的感受相互挪移、滲透的修辭方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“用甲感官的體驗(yàn)描述乙感官的感受”。例如，我們常說(shuō)“聲音很甜”——“甜”本是味覺，卻用來(lái)形容聽覺感受到的聲音，這就是典型的通感。其核心特征可概括為三點(diǎn)：跨感官性：必須涉及兩種或以上感官的聯(lián)通（如視覺→聽覺、嗅覺→觸覺等）；體驗(yàn)遷移性：通過(guò)已知感官體驗(yàn)類比未知或抽象體驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)的具象性；審美創(chuàng)新性：突破常規(guī)表達(dá)，創(chuàng)造“陌生化”的語(yǔ)言效果，引發(fā)讀者聯(lián)想。通感與其他修辭的辨析|比喻|兩類事物的相似性類比|基于同類特征的聯(lián)想（如形狀、性質(zhì)）|“荷葉像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”（視覺→視覺）|05|擬人|賦予事物人的特征|強(qiáng)調(diào)人格化的行為或情感|“小鳥在枝頭歌唱?！保犛X→人的行為）|06|----------|------|----------|------|03|通感|感官體驗(yàn)的挪移|必須涉及不同感官的轉(zhuǎn)換|“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！保ㄒ曈X→觸覺）|04教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生易將通感與比喻、擬人混淆，需通過(guò)對(duì)比明確邊界：01|修辭類型|定義|關(guān)鍵區(qū)別|示例|0203經(jīng)典范例賞析：在文本中感知通感的“妙處”經(jīng)典范例賞析：在文本中感知通感的“妙處”教材是最好的范例庫(kù)。2025版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，多篇課文巧妙運(yùn)用通感，為教學(xué)提供了豐富的資源?，F(xiàn)代散文中的通感：以《荷塘月色》（節(jié)選）為例“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！薄@是朱自清筆下的經(jīng)典通感句。感官轉(zhuǎn)換分析：視覺（月光與樹影的明暗變化）→聽覺（小提琴演奏的名曲）。表達(dá)效果解讀：將“不均勻”的月光寫得有了音樂(lè)的節(jié)奏與層次，讓讀者不僅“看見”光影，更“聽見”了月光的流動(dòng)感，畫面瞬間生動(dòng)立體。古詩(shī)中的通感：以宋祁《玉樓春春景》為例“紅杏枝頭春意鬧”——這句被王國(guó)維贊為“著一‘鬧’字而境界全出”的名句，正是通感的典范。感官轉(zhuǎn)換分析：視覺（紅杏盛開的景象）→聽覺（熱鬧的聲響）。深層意蘊(yùn)挖掘：用“鬧”字將杏花的繁盛與春天的生機(jī)轉(zhuǎn)化為可聽的喧囂，既寫出了花團(tuán)錦簇的視覺沖擊，又暗含蜂蝶飛舞、人聲喧鬧的聯(lián)想，讓“春意”從平面走向立體。兒童文學(xué)中的通感：以《竊讀記》（林海音）為例“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了?！薄@里的“咽唾沫”本是觸覺/味覺體驗(yàn)，卻用來(lái)形容“獲取知識(shí)”的心理滿足。教學(xué)價(jià)值：貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，易引發(fā)共鳴；說(shuō)明通感不僅用于“唯美”場(chǎng)景，也能表達(dá)日常的細(xì)膩感受。04實(shí)踐應(yīng)用：從“賞析”到“創(chuàng)作”的能力遷移識(shí)別訓(xùn)練：在文本中“找”通感設(shè)計(jì)分層任務(wù)，從“明確提示”到“自主發(fā)現(xiàn)”逐步提升難度：基礎(chǔ)任務(wù)：閱讀教材《月跡》片段，圈出含“聲音”“顏色”“味道”等關(guān)鍵詞的句子，判斷是否為通感（如“月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”——視覺→觸覺“爬”，屬于通感）。進(jìn)階任務(wù)：閱讀課外短文《桂花香》，小組合作列出所有通感句，并標(biāo)注“原感官”與“轉(zhuǎn)換感官”（如“桂香是甜的，甜得人心里發(fā)顫”——嗅覺→味覺+觸覺）。創(chuàng)作訓(xùn)練：用“五感”寫生活學(xué)生的畏難點(diǎn)在于“如何將抽象感受轉(zhuǎn)化為通感”?？赏ㄟ^(guò)“場(chǎng)景激活—感官記錄—轉(zhuǎn)換練習(xí)”三步法引導(dǎo)：創(chuàng)作訓(xùn)練：用“五感”寫生活場(chǎng)景激活：選擇熟悉的生活片段如“吃冰淇淋”“雨后的操場(chǎng)”“媽媽的毛衣”等，這些場(chǎng)景能喚起具體的感官記憶。創(chuàng)作訓(xùn)練：用“五感”寫生活感官記錄：用表格整理原始體驗(yàn)|場(chǎng)景：吃草莓味冰淇淋|感官|(zhì)具體感受||----------------------|------|----------||視覺|顏色|粉白相間，像云朵被染了淺紅||味覺|味道|甜中帶點(diǎn)酸，像咬開一顆多汁的紅莓||觸覺|口感|冰涼爽滑，舌尖像踩在棉花糖上|3.轉(zhuǎn)換練習(xí)：嘗試跨感官表達(dá)示例：“草莓冰淇淋的甜是會(huì)跳舞的，舌尖剛碰到它，就聽見‘?！囊宦暎翊禾斓牡谝坏斡曷溥M(jìn)了玻璃杯子。”（味覺→聽覺）學(xué)生創(chuàng)作展示：“媽媽的毛衣是暖的，那暖不是太陽(yáng)曬的熱，是像喝了一口熱牛奶，喉嚨里慢慢漫開的甜。”（觸覺→味覺）05常見誤區(qū)與教學(xué)策略誤區(qū)1：“所有感官描寫都是通感”典型案例：“她的聲音很清亮，像銀鈴一樣。”——這是比喻（聽覺→聽覺的相似性類比），而非通感。教學(xué)策略：強(qiáng)調(diào)“跨感官”是通感的必要條件，引導(dǎo)學(xué)生用“原感官+轉(zhuǎn)換感官”的公式判斷（如“清亮的聲音”是聽覺，“銀鈴”也是聽覺，無(wú)跨感官，故為比喻）。誤區(qū)2：“通感必須‘高級(jí)’‘唯美’”典型案例：學(xué)生認(rèn)為“媽媽的手很粗糙，像砂紙”是通感（實(shí)則為比喻，觸覺→觸覺）；而“媽媽的手很粗糙，粗糙得像砂紙?jiān)诙吥Σ痢保ㄓ|覺→聽覺）才是通感。教學(xué)策略：結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明，通感可以很“日常”，關(guān)鍵在于“用另一種感官的體驗(yàn)描述當(dāng)前感受”，鼓勵(lì)學(xué)生從“咬一口脆蘋果的聲音”“曬過(guò)的被子的味道”等細(xì)節(jié)入手。06總結(jié)與拓展：讓通感成為“五感寫作”的鑰匙知識(shí)總結(jié)通感是“感官的互通”，核心是“用甲感官寫乙感官”；它能讓文字更立體、更有畫面感，是提升寫作表現(xiàn)力的重要工具。素養(yǎng)延伸閱讀拓展：推薦閱讀《城南舊事》《草房子》等兒童文學(xué)作品，標(biāo)注其中的通感句，制作“通感賞析手賬”。生活觀察：布置“五感日記”任務(wù)，每天用通感寫一個(gè)生活片段（如“風(fēng)是甜的，像咬開了一顆融化的水果糖”）。教師寄語(yǔ)同學(xué)們，通感不是“華麗的修辭游戲”，而是我們用語(yǔ)言“重新打開五感”的魔法。當(dāng)你試著用“聽覺寫視覺”“味覺寫觸覺”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一片葉子的顫動(dòng)、一塊糖的融化，都藏著說(shuō)不盡的詩(shī)意