一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位文明行為倡議書寫作附：板書設(shè)計總結(jié)升華：從“筆尖”到“行動”的文明傳遞教學(xué)過程：從觀察到寫作的階梯式推進(jìn)目錄2025小學(xué)六年級語文下冊社會觀察文明行為倡議書寫作課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1課程標(biāo)準(zhǔn)與教材關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“六年級學(xué)生應(yīng)能根據(jù)具體情境和任務(wù)，運(yùn)用常見的應(yīng)用文格式，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傳遞積極的價值導(dǎo)向?！北菊n件依托人教版六年級下冊“社會觀察”單元編排，該單元以“觀察社會傳遞文明”為主題，前兩課通過《身邊的“活雷鋒”》《不文明行為面面觀》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，本課作為單元寫作實踐課，旨在將觀察成果轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的倡議書，實現(xiàn)“觀察—思考—表達(dá)—行動”的完整語文素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條。2學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)基于對本校六年級32名學(xué)生的前測調(diào)研（附：前測問卷統(tǒng)計），85%的學(xué)生能識別倡議書的基本格式，但僅30%能結(jié)合具體社會觀察寫出有針對性的倡議內(nèi)容；70%的學(xué)生對“文明行為”的理解停留在“不闖紅燈”“不插隊”等表層，缺乏對“善意傳遞”“文化尊重”等深層文明的感知。據(jù)此，本課設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：掌握文明行為倡議書的規(guī)范格式（標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款），明確正文“現(xiàn)象描述—影響分析—具體倡議”的邏輯框架；能力目標(biāo)：能基于社會觀察記錄（如校園、社區(qū)、公共交通等場景）提取典型案例，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)倡議說服力；情感目標(biāo)：通過寫作深化對文明行為的認(rèn)知，樹立“倡議者即踐行者”的責(zé)任意識，培養(yǎng)社會參與感。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：將社會觀察成果轉(zhuǎn)化為邏輯清晰、情感真摯的倡議內(nèi)容；難點(diǎn)：避免倡議內(nèi)容空泛，通過“具體現(xiàn)象+數(shù)據(jù)支撐+情感共鳴”提升倡議的針對性與感染力。02教學(xué)過程：從觀察到寫作的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：從“觀察筆記”到“行動號召”（展示教師近期的“文明行為觀察手賬”，內(nèi)含3張手機(jī)照片、2段錄音片段、1頁文字記錄）“上周三下午4點(diǎn)，我在社區(qū)文化廣場做了一次‘文明行為觀察者’。大家看這張照片——穿紅馬甲的王奶奶蹲在地上，正幫摔倒的小朋友系鞋帶；而這張照片里，奶茶店前有4個人邊看手機(jī)邊插隊，導(dǎo)致隊伍延長了15分鐘。這些鮮活的場景，不僅是我們觀察社會的素材，更應(yīng)該成為我們傳遞文明的起點(diǎn)。今天，我們要把這些觀察變成一份能打動人心的倡議書。”（設(shè)計意圖：通過教師的親身觀察案例拉近與學(xué)生的距離，明確“社會觀察”與“倡議書寫作”的關(guān)聯(lián)，激發(fā)寫作動機(jī)。）2知識建構(gòu)：倡議書的“骨架”與“血肉”2.1格式規(guī)范：搭建倡議書的“骨架”（投影展示2份對比材料：一份格式混亂的“口頭倡議”，一份格式規(guī)范的《社區(qū)文明養(yǎng)寵倡議書》）引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論歸納格式要點(diǎn)：標(biāo)題：直接點(diǎn)明主題（如“文明行為，你我同行——致全體市民的倡議書”）；稱呼：根據(jù)倡議對象確定（如“親愛的同學(xué)們”“社區(qū)居民朋友們”）；正文：①背景/目的（為什么倡議）；②具體現(xiàn)象（觀察到的文明或不文明行為）；③影響分析（正面/負(fù)面后果）；④具體倡議（可操作的行動建議）；結(jié)尾：呼吁行動（如“讓我們攜手同行，用點(diǎn)滴行動書寫文明答卷！”）；落款：倡議者名稱+日期（如“XX小學(xué)六年級（3）班2025年3月15日”）。（強(qiáng)調(diào)：格式是倡議書的“外衣”，規(guī)范的格式能體現(xiàn)對讀者的尊重，但不可過度拘泥，若針對同齡人可適當(dāng)口語化，如稱呼用“伙伴們”。）2知識建構(gòu)：倡議書的“骨架”與“血肉”現(xiàn)象描述：從“模糊”到“具體”展示學(xué)生前測作業(yè)中的典型片段：“我們身邊有很多不文明行為，比如亂扔垃圾?！睂Ρ葍?yōu)秀觀察記錄：“3月10日課間操后，我在操場角落發(fā)現(xiàn)3處垃圾集中點(diǎn)：籃球架下有2個未喝完的礦泉水瓶，旗桿旁散落著5張碎紙片，單杠區(qū)有1個被踩扁的零食包裝袋。”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：具體的時間、地點(diǎn)、數(shù)量、細(xì)節(jié)（如“被踩扁的零食包裝袋”）能讓讀者“如臨其境”，增強(qiáng)真實感。2知識建構(gòu)：倡議書的“骨架”與“血肉”影響分析：從“說教”到“共情”以“公共場合大聲喧嘩”為例，設(shè)計“角色代入”活動：如果你是圖書館里寫作業(yè)的小學(xué)生，遇到大聲打電話的人，心情會怎樣？如果你是手術(shù)后需要靜養(yǎng)的病人，聽到樓道里的吵鬧聲，會有什么感受？學(xué)生討論后總結(jié)：影響分析要“換位思考”，用“如果……就會……”的句式（如“如果我們在醫(yī)院大聲喧嘩，就會影響病人休息，甚至可能耽誤治療”），引發(fā)情感共鳴。2知識建構(gòu)：倡議書的“骨架”與“血肉”倡議建議：從“口號”到“行動”對比兩組倡議內(nèi)容：劣：“請大家做文明市民！”優(yōu)：“①在餐廳用餐時，說話音量不超過手機(jī)鈴聲音量；②乘坐電梯時，先下后上，主動為行動不便的人讓行；③購物結(jié)賬時，提前準(zhǔn)備好手機(jī)支付，減少排隊等待時間?！睆?qiáng)調(diào)：倡議建議需“具體、可操作、分層次”，可從“個人行為”（如“自帶水杯”）、“公共參與”（如“提醒他人”）、“長期習(xí)慣”（如“每周做1次文明宣傳”）三個維度設(shè)計。3寫作實踐：從“素材庫”到“倡議書”3.1素材整理：建立“文明觀察檔案”（發(fā)放“社會觀察記錄卡”，要求學(xué)生結(jié)合課前觀察作業(yè)完善內(nèi)容）|觀察場景|時間|具體現(xiàn)象|正面/負(fù)面|影響分析|可倡議的行為||----------|------|----------|-----------|----------|--------------||校園走廊|3.12大課間|4名同學(xué)追逐打鬧，撞倒1名低年級學(xué)生|負(fù)面|可能造成安全事故，破壞校園秩序|上下樓梯靠右行，輕聲慢步||社區(qū)公園|3.13傍晚|一位爺爺主動撿起他人丟棄的煙頭|正面|傳遞榜樣力量，帶動更多人參與環(huán)境維護(hù)|看到不文明行為時，用微笑和行動示范|3寫作實踐：從“素材庫”到“倡議書”3.1素材整理：建立“文明觀察檔案”（教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)：如“追逐打鬧的同學(xué)穿藍(lán)色校服，撞倒的小朋友背著粉色書包，哭了2分鐘”；“爺爺穿灰色外套，彎腰時扶了下腰，應(yīng)該是有舊傷”。）2.3.2初稿撰寫：遵循“先寫正文，再補(bǔ)格式”原則要求學(xué)生按照“背景目的—現(xiàn)象描述—影響分析—具體倡議”的順序完成正文，暫不考慮標(biāo)題、稱呼等格式（避免因格式束縛內(nèi)容表達(dá)）。教師提供“寫作提示卡”：現(xiàn)象描述：至少包含1個正面案例+1個負(fù)面案例；影響分析：用“我觀察到……，這讓……（具體對象）感到……”的句式；倡議建議：分3-4條，每條用“我們可以……”開頭。3寫作實踐：從“素材庫”到“倡議書”3.1素材整理：建立“文明觀察檔案”（示例片段：“上周三放學(xué)時，我在公交站臺看到這樣一幕：穿紅裙子的姐姐把喝完的豆?jié){杯扔進(jìn)了‘其他垃圾’桶，而旁邊穿校服的弟弟卻把香蕉皮扔進(jìn)了‘可回收物’桶。后來清潔阿姨嘆氣說：‘每天要花半小時重新分類，太費(fèi)勁了?！绻覀兌寄苷J(rèn)真分類垃圾，清潔阿姨就能早點(diǎn)回家，小區(qū)的環(huán)境也會更干凈。我們可以這樣做：①倒垃圾前先看垃圾桶上的標(biāo)識；②遇到不會分類的垃圾，用手機(jī)查‘垃圾分類指南’；③看到錯誤分類的情況，輕聲提醒‘阿姨，這個是廚余垃圾哦’。”）3寫作實踐：從“素材庫”到“倡議書”3.3互評修改：在交流中提升表達(dá)力組織“三人小組互評”，發(fā)放《倡議書評價量表》（部分指標(biāo)）：|評價維度|優(yōu)秀（5分）|合格（3分）|需改進(jìn)（1分）||----------|-------------|-------------|---------------||現(xiàn)象描述|有具體時間、地點(diǎn)、細(xì)節(jié)，如“穿黃衣服的小朋友”“被風(fēng)吹跑的塑料袋”|有現(xiàn)象但較籠統(tǒng)，如“有人亂扔垃圾”|無具體現(xiàn)象||影響分析|能換位思考，引發(fā)情感共鳴，如“清潔阿姨的手凍紅了”|提到影響但較抽象，如“破壞環(huán)境”|無影響分析||倡議建議|具體可操作，分3條以上，如“自帶購物袋”|較籠統(tǒng)，如“保護(hù)環(huán)境”|無明確建議|3寫作實踐：從“素材庫”到“倡議書”3.3互評修改：在交流中提升表達(dá)力學(xué)生互評后，教師選取2-3篇典型作品進(jìn)行全班點(diǎn)評，重點(diǎn)關(guān)注“如何將觀察細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為倡議動力”（如某學(xué)生寫“看到外賣小哥冒雨送餐，卻因為路人亂停電動車差點(diǎn)摔倒”，教師引導(dǎo)補(bǔ)充“如果我們不亂停電動車，外賣小哥就能安全送餐，我們的午餐也能更準(zhǔn)時”）。03總結(jié)升華：從“筆尖”到“行動”的文明傳遞1課堂小結(jié)：倡議書的“三重意義”01（引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)）02對自己：梳理觀察成果，深化對文明行為的理解；03對他人：用文字傳遞善意，激發(fā)共同行動；04對社會：從小事做起，為文明城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量。2課后延伸：做“文明踐行者”基礎(chǔ)任務(wù)：修改完善倡議書，張貼在班級公告欄或社區(qū)宣傳欄；拓展任務(wù)：組建“文明小衛(wèi)士”小組，選取倡議中的1條內(nèi)容（如“公交讓座”），連續(xù)一周記錄踐行情況，下節(jié)課分享“倡議后的變化”。（教師總結(jié)：“同學(xué)們，倡議書不是寫完就結(jié)束的‘作業(yè)’，而是我們參與社會的‘