一、為何要分享童年趣事？——認知奠基與情感喚醒演講人為何要分享童年趣事？——認知奠基與情感喚醒01怎樣生動講述趣事？——從書面表達到庭前分享02如何挖掘童年趣事？——從模糊回憶到清晰故事03分享后的延伸：從個體故事到集體記憶04目錄2025小學六年級語文下冊童年生活趣事分享課件序：以童年為筆，寫成長之詩作為一名執(zhí)教十二年的小學語文教師，我始終記得課程標準中對"表達與交流"的要求："能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法"。而"童年生活"作為學生最熟悉的生活場域，其趣事分享不僅是語言訓練的載體，更是情感共鳴的橋梁。今天，我將以親歷者與引導者的雙重身份，帶大家走進"童年生活趣事分享"的課堂設計，從價值認知到實踐方法，從個體回憶到群體共鳴，逐步拆解這一教學主題的實施路徑。01為何要分享童年趣事？——認知奠基與情感喚醒1語文素養(yǎng)發(fā)展的"天然素材庫"六年級學生正處于從"具體形象思維"向"抽象邏輯思維"過渡的關鍵期，而童年趣事作為其親身經(jīng)歷的生活片段，具有"可感知、可回憶、可描述"的特點?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，第三學段（5-6年級）學生需"能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實"。童年趣事的分享恰好能滿足這一要求：真實的場景、具體的細節(jié)、鮮活的情感，都是支撐"內(nèi)容具體"與"感情真實"的天然素材。我曾在教學中做過對比實驗：要求學生分別以"難忘的一件事"（無明確限定）和"童年趣事"為題寫作。后者的優(yōu)秀率高出前者37%，主要差異體現(xiàn)在細節(jié)描寫的豐富度（如"蟬蛻掛在老榆樹枝椏上，殼縫里露出半截嫩黃的身子，我屏住呼吸，指甲剛碰到它，它突然振翅，我手一抖，蟬蛻掉進了媽媽曬的綠豆盆里"）和情感表達的真摯度（如"現(xiàn)在想起偷挖爺爺?shù)幕ㄉ?，他蹲在田埂上笑出眼淚的樣子，我還是會偷偷紅眼眶"）。這印證了：貼近生活的主題，能更高效地激活學生的表達潛能。2心理成長的"情感聯(lián)結器"童年是個體社會化的起點，那些看似"幼稚"的趣事（如用樹葉做"錢"玩過家家、趁大人午睡溜去河溝摸魚），實則是兒童探索世界、建立社交、形成自我認知的重要載體。分享這些趣事，本質(zhì)上是學生對自我成長軌跡的梳理與確認。去年秋季學期，班上轉(zhuǎn)來一名內(nèi)向的學生小宇。在"童年趣事分享會"上，他講述了"和表弟用竹篾編鳥籠，結果招來整群麻雀啄壞紗窗"的經(jīng)歷。當他說到"外婆舉著掃帚追我們，卻在看到滿地鳥毛時笑彎了腰"，臺下的孩子們自發(fā)鼓起掌，幾個平時和他不太親近的同學還湊過去問："你外婆現(xiàn)在還養(yǎng)鳥嗎？"那次分享后，小宇明顯開朗了許多——他通過分享找到了與群體的情感聯(lián)結，也在他人的共鳴中確認了"我的經(jīng)歷是有價值的"。3文化傳承的"微觀敘事場"每個時代的童年都有獨特的印記：70后玩彈珠、跳房子，80后集卡片、看《還珠格格》，00后拼樂高、玩劇本殺，10后則可能在編程課上做"智能小臺燈"。這些看似零散的趣事，實則是時代文化的微觀投射。通過分享，學生不僅在講述自己的故事，更在參與一段"集體記憶"的建構。我曾讓學生做"家庭童年對比"作業(yè)：采訪父母的童年趣事，再與自己的經(jīng)歷對比。有個學生發(fā)現(xiàn)：媽媽小時候用作業(yè)本紙折"東南西北"，自己現(xiàn)在用平板玩"電子手賬"；爸爸小時候偷摘鄰居家的棗子被追著跑，自己則因為"偷玩爸爸手機打游戲"被批評。在課堂分享時，他總結道："雖然玩具變了，被大人追著跑的原因變了，但那種又害怕又興奮的心情好像沒變。"這種跨越代際的情感共鳴，正是文化傳承最生動的注腳。02如何挖掘童年趣事？——從模糊回憶到清晰故事如何挖掘童年趣事？——從模糊回憶到清晰故事明確了分享的意義后，我們需要解決的核心問題是：如何幫助學生從"有印象"到"能講述"，將碎片化的回憶轉(zhuǎn)化為有結構、有細節(jié)的趣事？這需要分步驟引導。1回憶的"觸發(fā)機制"：建立多維度線索網(wǎng)人的記憶具有"情境依賴性"，單一的"請回憶童年趣事"往往會讓學生感到無從下手。教師需要提供具體的"回憶線索"，幫助學生打開記憶的閘門。1回憶的"觸發(fā)機制"：建立多維度線索網(wǎng)1.1空間線索：地點觸發(fā)法童年的活動場所往往承載著最深刻的記憶。我會讓學生先列出"童年常去的5個地方"（如老房子的院子、小區(qū)的滑梯、外婆的菜園、學校的后操場），再選擇其中一個地點，閉眼回憶："站在這個地方，你最先看到什么？聽到什么？聞到什么？"例如，有學生選擇"外婆的菜園"，通過空間線索回憶起："籬笆上掛著紫色的扁豆花，蜜蜂嗡嗡地飛，外婆蹲在菜畦里拔草，我蹲在她旁邊，說是幫忙，其實在挖蚯蚓——結果把外婆剛種的小白菜根挖斷了，她用沾著泥的手指點我額頭，說'小祖宗，你這是幫倒忙'。"1回憶的"觸發(fā)機制"：建立多維度線索網(wǎng)1.2時間線索：事件節(jié)點法以"關鍵時間點"為錨點，如"過年時""暑假里""生日那天""第一次上學"，引導學生聚焦特定時間段的事件。這種方法尤其適合記憶模糊的學生，因為時間節(jié)點能縮小回憶范圍，增強畫面感。曾有個學生總說"不記得有什么趣事"，但當我引導他回憶"去年暑假"時，他突然眼睛發(fā)亮："對了！我和表哥去河邊抓螃蟹，他說要比賽誰抓得多，結果他踩在青苔上摔了個屁股蹲，褲子全濕了，我們怕回家被罵，就把褲子脫下來晾在樹枝上，光著腿在太陽下烤，結果表哥的腿被曬得通紅，像煮熟的蝦！"1回憶的"觸發(fā)機制"：建立多維度線索網(wǎng)1.3物品線索：實物喚醒法童年的物品（如舊玩具、照片、手工制品）是記憶的"鑰匙"。我會讓學生帶一件"有故事的童年物品"到課堂，通過觀察物品細節(jié)觸發(fā)回憶。有個女生帶來一只缺了耳朵的布熊，她摸著熊身上的補丁說："這是我三歲時的生日禮物，有次我抱著它在沙發(fā)上睡覺，妹妹偷偷拿剪刀剪它的耳朵，媽媽發(fā)現(xiàn)后要罵妹妹，我反而說'沒關系，我可以給它縫個新耳朵'?，F(xiàn)在每次看到補丁，我都覺得那是我和妹妹的'秘密記號'。"2細節(jié)的"捕捉技巧"：五感聯(lián)動與動態(tài)刻畫趣事之所以"趣"，在于具體可感的細節(jié)。很多學生的講述停留在"我和朋友玩游戲，很開心"的籠統(tǒng)層面，需要引導他們用"五感法"（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）和"動態(tài)法"（動作、表情、對話）細化場景。2細節(jié)的"捕捉技巧"：五感聯(lián)動與動態(tài)刻畫2.1五感細節(jié)：讓場景"活"起來0504020301視覺："爺爺?shù)呐f藤椅擺在葡萄架下，陽光透過葉子灑在椅面上，斑斑駁駁像撒了一把金豆子。"聽覺："蟬鳴像被煮得滾沸的水，咕嘟咕嘟冒泡泡，突然'撲棱'一聲，有只麻雀從葡萄藤里鉆出來，嚇了我一跳。"嗅覺："奶奶在廚房熬綠豆湯，甜絲絲的香氣裹著葡萄藤的青草味，鉆進鼻子里，比吃冰棒還涼快。"味覺："我偷偷舀了一勺綠豆湯，哎呀，太燙了！舌頭被燙得發(fā)麻，趕緊把舌頭伸出來，像小狗一樣哈氣。"觸覺："葡萄架的木柱子摸起來粗糙的，有次我爬上去摘葡萄，手被木刺扎了個小血點，疼得直甩手，結果碰掉一串葡萄，砸在奶奶剛洗好的菜籃里。"2細節(jié)的"捕捉技巧"：五感聯(lián)動與動態(tài)刻畫2.2動態(tài)細節(jié)：讓人物"動"起來動作："小明蹲在地上，雙手扒開草叢，眼睛瞪得像銅鈴，突然他猛地一撲，雙手扣住地面，喊'抓到了！'，結果張開手一看，是只倒霉的西瓜蟲，縮成個小硬球。"01表情："小芳聽我說要給布熊縫耳朵，先是瞪圓了眼睛，接著抿著嘴笑，最后'噗嗤'一聲笑出聲，說'姐姐你肯定縫不好'，結果我縫完后，她摸著歪歪扭扭的耳朵，又說'好像還挺可愛'。"02對話："我舉著被扎破的手找媽媽，媽媽邊涂碘伏邊說：'讓你別爬葡萄架，偏要逞能。'我抽抽搭搭地說：'可是葡萄太紫了，像掛著一串寶石。'媽媽噗嗤笑了：'行，小饞貓，明天給你買葡萄吃。'"032細節(jié)的"捕捉技巧"：五感聯(lián)動與動態(tài)刻畫2.2動態(tài)細節(jié)：讓人物"動"起來2.3情感的"提煉藝術"：從"有趣"到"有溫度"真正動人的趣事，不僅是"好笑"，更要有情感的厚度。教師需要引導學生思考："這件事為什么讓你覺得有趣？是因為當時的天真？還是事后的回味？亦或是其中蘊含的親情、友情？"例如，有個學生講述"偷喝爸爸的酒"："我以為紅酒是葡萄汁，趁爸爸不在家，倒了一杯咕嘟咕嘟喝完，結果頭暈乎乎的，趴在沙發(fā)上睡著了。爸爸回來看到空酒瓶，沒有罵我，反而拍了張照片，現(xiàn)在每次家庭聚會，他都要拿出來說：'看，我們家小酒鬼。'"當被問到"最讓你難忘的是什么"，他說："不是喝酒的過程，是爸爸明明心疼酒，卻更心疼我有沒有難受。"這種對"愛"的提煉，讓簡單的"趣事"升華為"有溫度的成長記憶"。03怎樣生動講述趣事？——從書面表達到庭前分享怎樣生動講述趣事？——從書面表達到庭前分享當學生完成了"挖掘-細化-提煉"的過程，接下來要解決的是"如何將文字轉(zhuǎn)化為生動的講述"。這涉及語言表達、肢體動作、互動技巧等多方面的訓練。1語言表達：口語化與畫面感的平衡書面作文講究"文從字順"，而口頭分享更強調(diào)"聲情并茂"。我會引導學生注意以下三點：1語言表達：口語化與畫面感的平衡1.1多用短句，少用長句例如，將"那天下午，我和小伙伴們在小區(qū)的花園里玩捉迷藏，我們選了一棵很粗的老槐樹作為藏身點，因為它的枝葉非常茂密，不容易被發(fā)現(xiàn)"改為："那天下午，我和小伙伴約好去花園玩捉迷藏。我們一眼就盯上了老槐樹——它粗得要兩個小朋友手拉手才能抱住，葉子密得像把大綠傘，藏在后面準沒人發(fā)現(xiàn)！"短句更符合口語表達的節(jié)奏，也更容易讓聽眾跟上思路。1語言表達：口語化與畫面感的平衡1.2加入擬聲詞與口語化表達擬聲詞（如"咔嚓""嘩啦啦""撲棱棱"）和口語化表達（如"哎呀""你猜怎么著""那會兒我呀"）能增強現(xiàn)場感。例如："我踮著腳去夠屋檐下的冰溜子，指尖剛碰到，'咔嚓'一聲，冰溜子斷了，砸在我腳背上，疼得我直蹦跶：'哎喲哎喲！'鄰居王奶奶從窗戶探出頭，笑罵：'小饞貓，冰溜子能當糖吃嗎？'"1語言表達：口語化與畫面感的平衡1.3控制語速與語氣講述時，關鍵細節(jié)（如"我偷偷瞄了眼媽媽，她正低頭擇菜，沒注意我"）要放慢語速，加重語氣；高潮部分（如"我剛把冰溜子塞進嘴里，涼得牙齒直打顫，趕緊吐出來"）可以加快語速，配合夸張的表情；情感轉(zhuǎn)折處（如"現(xiàn)在想起王奶奶，她已經(jīng)搬去外地了，那聲'小饞貓'我再也聽不見了"）則要放緩，語氣輕柔，讓聽眾感受到情感的變化。2肢體動作：無聲的"語言放大器"需要注意的是，動作要自然，符合兒童的表達習慣，避免過度夸張或僵硬。05說到"冰溜子砸腳"時，皺起眉頭，低頭看向腳面，輕輕揉腳；03心理學研究表明，人際溝通中，語言傳遞的信息僅占7%，語調(diào)占38%，肢體語言占55%。因此，我會鼓勵學生用簡單的肢體動作輔助表達：01回憶"王奶奶探出頭"時，雙手搭在"窗戶"（虛擬）上，身體微微前傾，嘴角帶笑。04描述"踮腳夠冰溜子"時，抬起手，掌心向上，腳尖微微踮起；023互動技巧：讓分享成為"雙向?qū)υ?優(yōu)秀的分享者不是"演講者"，而是"故事的引導者"。我會教學生通過以下方式與聽眾互動：提問式互動："你們猜，我藏在老槐樹后面，結果被誰發(fā)現(xiàn)了？"（停頓，等待聽眾猜測）"哈哈，是我自己——我蹲得太久，腿麻了，'撲通'一聲坐在地上，被找的人聽見聲音，一下就找到了！"共情式互動："有沒有同學和我一樣，小時候偷吃過大人的東西？"（觀察聽眾反應，點頭或微笑）"看來大家都有過這種經(jīng)歷，那滋味真是又緊張又期待，對不對？"細節(jié)式互動："我剛才說冰溜子砸到腳，疼得直蹦跶，其實當時我還喊了一句話，誰能猜猜是什么？"（邀請聽眾猜測）"對啦！我喊的是'冰溜子刺客！'，現(xiàn)在想起來都覺得好笑。"04分享后的延伸：從個體故事到集體記憶分享后的延伸：從個體故事到集體記憶分享會不是終點，而是新的起點。通過以下延伸活動，能將"單次分享"轉(zhuǎn)化為"持續(xù)成長"的契機。1建立"童年趣事集"將學生的分享內(nèi)容整理成班級文集《我們的童年碎片》，每篇文章附上作者的照片和簡短的"分享后記"（如"寫這篇時，我給外婆打了電話，她還記得我挖斷小白菜的事，說'你現(xiàn)在可是會做菜的大姑娘了'，聽得我直掉眼淚"）。文集不僅是成果展示，更是學生成長的見證。2開展"家庭分享日"邀請家長參與，讓學生回家給父母講述課堂上的趣事，同時記錄父母的童年趣事。有個學生在記錄中寫道："媽媽說她小時候和舅舅用玉米稈做'機關槍'，對著院子里的雞掃射，結果把老母雞嚇得躲進草垛，三天沒下蛋。原來媽媽也有這么調(diào)皮的時候！"這種代際互動，能加深親子理解，也讓"童年"的內(nèi)涵更豐富。3進行"趣事改編"創(chuàng)作選擇1-2個最受歡迎的趣事，引導學生進行改編創(chuàng)作（如改編成小劇本、畫成四格漫畫、譜成童謠）。有個學生將"偷喝紅酒"的故事改編成小劇本，在班級劇社演出時，扮演"爸爸"的同學摸著"小酒鬼"的頭說："酒再貴，也沒你重要。"臺下的家長和學生都紅了眼眶——這正是童年趣事最動人的力量：它不僅記錄過去，更連接著現(xiàn)在與未來。結語：童年趣事，是成長的"精神原鄉(xiāng)"回顧整個"童年生活趣事分享"的教