一、認(rèn)知奠基：為何要創(chuàng)作班歌？演講人01.02.03.04.05.目錄認(rèn)知奠基：為何要創(chuàng)作班歌？準(zhǔn)備階段：從素材庫到主題樹創(chuàng)作實(shí)踐：從詞到曲的雙向建構(gòu)展示優(yōu)化：讓班歌“活”在班級里總結(jié)：班歌里的成長密碼2025小學(xué)六年級語文下冊校園文化班歌創(chuàng)作指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的教師，我始終堅(jiān)信：語文教育不僅是文字的傳承，更是文化的浸潤與精神的生長。當(dāng)“校園文化”成為六年級下冊教材中“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的核心主題時，我意識到這是一個將語言實(shí)踐與班級精神培育深度融合的契機(jī)——班歌創(chuàng)作，正是連接二者的最佳載體。今天，我將以“指導(dǎo)者”與“同行者”的雙重身份，與各位師生共同梳理班歌創(chuàng)作的全流程，讓每一句歌詞都成為班級記憶的注腳，讓每一段旋律都流淌著成長的溫度。01認(rèn)知奠基：為何要創(chuàng)作班歌？認(rèn)知奠基：為何要創(chuàng)作班歌？在正式進(jìn)入創(chuàng)作前，我們需要先回答一個根本問題：**班歌對六年級的我們意味著什么？**這不僅是教材要求的“文化實(shí)踐任務(wù)”，更是一次班級精神的“集體畫像”。班歌是校園文化的微觀投射人教版六年級下冊“校園文化”單元中，《我們的校園》《班級故事》等課文已引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園中的物質(zhì)文化（如?；?、走廊壁畫）與精神文化（如校訓(xùn)、班級公約）。班歌作為“聲音化的文化符號”，能將抽象的文化理念轉(zhuǎn)化為可感知的情感共鳴。例如，去年我?guī)У牧?）班以“紫藤花”為意象創(chuàng)作班歌，正是因?yàn)榻虒W(xué)樓前那株陪伴他們六年的紫藤，早已成為“堅(jiān)韌生長”的班級精神象征。班歌是成長記憶的情感容器六年級是小學(xué)階段的“終點(diǎn)”，也是人生的“重要節(jié)點(diǎn)”。班歌創(chuàng)作的過程，本質(zhì)上是一場“集體回憶的打撈”。學(xué)生需要梳理六年里的共同經(jīng)歷：運(yùn)動會上的吶喊、課間操的律動、研學(xué)旅行的歡笑、畢業(yè)季的期待……這些碎片經(jīng)藝術(shù)加工后，會轉(zhuǎn)化為“當(dāng)紅領(lǐng)巾拂過紫藤架/我們數(shù)著年輪等長大”（某班歌詞片段）這樣的具象化表達(dá)，讓抽象的“同學(xué)情”“母校情”有了可觸摸的形態(tài)。班歌是語言實(shí)踐的綜合平臺從語文核心素養(yǎng)看，班歌創(chuàng)作涉及“語言建構(gòu)與運(yùn)用”（歌詞的凝練與押韻）、“思維發(fā)展與提升”（素材的篩選與主題的提煉）、“審美鑒賞與創(chuàng)造”（意象的選擇與旋律的配合）、“文化傳承與理解”（校園文化的內(nèi)化與表達(dá)）。這是一次“全要素”的語文實(shí)踐活動，能真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”的教育理念。過渡：當(dāng)我們明確了班歌的文化價值與教育意義后，接下來需要解決的是“如何為創(chuàng)作奠基”——就像蓋房子要先打地基，班歌創(chuàng)作也需要充分的前期準(zhǔn)備。02準(zhǔn)備階段：從素材庫到主題樹第一步：建立“班級素材庫”創(chuàng)作不是憑空想象，而是對已有經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)加工。我通常會讓學(xué)生通過“三堂收集課”完成素材積累：實(shí)物收集課：帶學(xué)生整理班級“成長檔案”——運(yùn)動會獎狀、研學(xué)照片、手工課作品、作業(yè)本上的鼓勵批語……這些實(shí)物能喚醒具體的情感記憶。例如，有學(xué)生看到一年級入學(xué)時的“小腳丫”手印墻照片，突然想到用“腳印”作為串聯(lián)六年時光的意象。故事分享課：組織“班級微故事大賽”，每人分享1-2個“最想記住的班級瞬間”。我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：是數(shù)學(xué)課上同桌悄悄遞來的橡皮？是合唱比賽前老師別在我衣領(lǐng)上的小紙花？是暴雨天同學(xué)背我過積水的身影？這些細(xì)節(jié)越具體，后續(xù)創(chuàng)作越有溫度。關(guān)鍵詞投票課：將分享的故事提煉成關(guān)鍵詞（如“紫藤”“接力賽”“圖書角”“老師的笑”），全班投票選出前10個高頻詞。這些詞將成為后續(xù)創(chuàng)作的“核心素材池”。第二步：繪制“主題思維導(dǎo)圖”素材收集完成后，需要解決“為誰而寫”“寫什么”的問題。我會用“三層主題法”幫助學(xué)生明確方向：表層主題：班級的“獨(dú)特標(biāo)識”，如班級名稱（如“小樹苗班”）、特色活動（如每周“讀書日”）、標(biāo)志性物品（如植物角的綠蘿）。中層主題：班級的“共同品質(zhì)”，通過討論班級公約、日常表現(xiàn)提煉，如“團(tuán)結(jié)”（運(yùn)動會接力賽）、“堅(jiān)持”（連續(xù)三年獲得衛(wèi)生流動紅旗）、“溫暖”（生病時同學(xué)的問候）。深層主題：成長的“精神內(nèi)核”，這是班歌的靈魂。六年級學(xué)生已具備初步的抽象思維，可引導(dǎo)他們思考：“這些經(jīng)歷教會我們什么？”可能是“在陪伴中成長”“平凡日子里的光”“每一步都算數(shù)”等。第二步：繪制“主題思維導(dǎo)圖”案例說明：去年六（2）班的素材關(guān)鍵詞是“彩虹傘”（研學(xué)游戲道具）、“錯題本”（數(shù)學(xué)老師獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)工具）、“畢業(yè)墻”（記錄夢想的黑板），最終提煉的深層主題是“我們在彼此的光里長大”，這為后續(xù)歌詞創(chuàng)作提供了清晰的方向。第三步：研讀“優(yōu)秀班歌范例”“模仿是創(chuàng)作的起點(diǎn)”，我會選取3-5首適合小學(xué)生的班歌（如《最好的我們》《少年與光》），帶學(xué)生從“歌詞”“旋律”“情感”三個維度分析：歌詞分析：關(guān)注結(jié)構(gòu)（通常為“主歌1-主歌2-副歌-尾聲”）、語言（口語化但有畫面感，如“粉筆灰在陽光里跳舞”比“老師很辛苦”更生動）、押韻（常見押“a”“ang”“ing”等開口音，便于傳唱）。旋律分析：觀察音域（小學(xué)生適合C調(diào)4度-8度，避免高音難唱）、節(jié)奏（多用四分音符、八分音符，符合說話節(jié)奏）、情緒（主歌輕快敘事，副歌激昂升華）。情感分析：思考“哪些句子讓你有共鳴？”“為什么這些意象能打動人？”（如用“課桌的刻痕”代替“時間流逝”更具體）。過渡：當(dāng)素材庫充實(shí)、主題明確、范例研究透徹后，我們終于可以進(jìn)入最激動人心的環(huán)節(jié)——班歌的正式創(chuàng)作。這一步需要“分工合作”與“創(chuàng)意碰撞”，更需要“耐心打磨”。03創(chuàng)作實(shí)踐：從詞到曲的雙向建構(gòu)創(chuàng)作實(shí)踐：從詞到曲的雙向建構(gòu)班歌創(chuàng)作是“詞”與“曲”的雙向配合，我通常會建議先寫歌詞，再譜旋律；若有音樂特長的學(xué)生，也可同步進(jìn)行。以下按“歌詞創(chuàng)作-旋律創(chuàng)作-綜合調(diào)整”的順序展開指導(dǎo)。歌詞創(chuàng)作：讓文字會“說話”小學(xué)班歌結(jié)構(gòu)不宜復(fù)雜，經(jīng)典模式是：主歌1：回憶具體場景（如“一年級的書包有點(diǎn)大/你幫我理好歪掉的花”）；主歌2：過渡到成長變化（如“六年級的作業(yè)堆成塔/你教我解出最后一道題”）；副歌：升華主題（如“哦我們的班/像棵會開花的樹/風(fēng)雨里牽著手/每片葉子都幸?！保?；尾聲：留白或展望（如“等夏天來了/我們帶著歌/去更遠(yuǎn)的地方相遇呀”）。1.確定結(jié)構(gòu)：主歌+副歌+尾聲歌詞是班歌的“靈魂文本”，需要兼顧文學(xué)性與傳唱性。我總結(jié)了“五步法”指導(dǎo)學(xué)生：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容歌詞創(chuàng)作：讓文字會“說話”錘煉語言：具象化+口語化六年級學(xué)生易寫抽象口號（如“我們愛班級”），需引導(dǎo)他們用“五感描寫”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）。例如：原句：“我們的班級很溫暖?！毙薷模骸跋掠晏欤愕膫憧偼疫@邊斜/我摸到傘沿的水，像春天的河?！保ㄓ|覺+比喻）歌詞創(chuàng)作：讓文字會“說話”運(yùn)用修辭：讓文字有畫面可結(jié)合語文教材中的修辭手法（比喻、擬人、排比）：1比喻：“教室像只暖融融的繭/我們在里面慢慢抽絲成蝶”（將成長比作破繭）；2擬人：“圖書角的老字典打哈欠/翻到我們寫的‘未來’那一頁”（賦予字典生命）；3排比：“是早讀時重疊的聲音/是大掃除時碰撞的抹布/是運(yùn)動會上齊喊的‘加油’/這就是我們的班呀”（強(qiáng)化畫面疊加）。4歌詞創(chuàng)作：讓文字會“說話”注重押韻：讓歌詞有節(jié)奏押韻是歌詞傳唱的關(guān)鍵。我會教學(xué)生用“雙行押韻”（偶數(shù)句押韻）或“交叉押韻”，并借助“押韻表”（如“a”韻：花、家、畫；“ing”韻：星、聽、醒）輔助。例如：“紫藤爬過六樓的窗（chuang）/我們數(shù)著年輪生長（zhang）/書包里裝著小太陽（yang）/照得每顆心都發(fā)亮（liang）”（押“ang”韻，朗朗上口）。歌詞創(chuàng)作：讓文字會“說話”小組互評：在修改中完善完成初稿后，以4人小組為單位互評，重點(diǎn)關(guān)注：“有沒有具體的畫面？”“讀起來順不順？”“有沒有班級獨(dú)有的元素？”。我曾見過學(xué)生將“我們的教室很干凈”改為“地板亮得能照見/我歪歪扭扭的名字/那是一年級的我/偷偷刻下的‘家’”，修改后立即有了故事感。旋律創(chuàng)作：讓音樂有“溫度”旋律是班歌的“聲音外衣”，需與歌詞情感匹配?？紤]到小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，我會采用“三種方式”降低難度：旋律創(chuàng)作：讓音樂有“溫度”改編經(jīng)典旋律選擇學(xué)生熟悉的兒歌（如《蟲兒飛》《歌聲與微笑》）或校園歌曲（如《童年》）的旋律，重新填詞。這種方式適合音樂基礎(chǔ)較弱的班級，能快速完成作品。例如，用《讓我們蕩起雙槳》的旋律演唱“讓我們回憶校園/紫藤花正開放……”，學(xué)生易唱易記。旋律創(chuàng)作：讓音樂有“溫度”創(chuàng)作簡單旋律對有音樂特長的學(xué)生（如學(xué)過鋼琴、小提琴），可引導(dǎo)他們根據(jù)歌詞情緒設(shè)計(jì)旋律：01主歌部分：用中速、級進(jìn)音程（如1-2-3），模擬說話的語氣；02副歌部分：提高音高（如從C調(diào)升到D調(diào)）、擴(kuò)大音程（如1-3-5），增強(qiáng)感染力；03節(jié)奏設(shè)計(jì)：主歌用“XX|XX”（四分音符），副歌用“XXX|X-”（八分音符+二分音符），突出情緒遞進(jìn)。04旋律創(chuàng)作：讓音樂有“溫度”加入特色元素1243為讓班歌更具班級特色，可加入“班級專屬音效”：若班級有口琴興趣小組，可在間奏加入口琴solo；若運(yùn)動會是班級驕傲，可在副歌前加入“加油”的喊叫聲采樣；若班級植物角有“成長日記”，可讓學(xué)生朗讀日記片段作為前奏。1234綜合調(diào)整：詞與曲的“磨合”完成詞曲初稿后，需要反復(fù)試聽調(diào)整，重點(diǎn)解決三個問題：節(jié)奏匹配：歌詞的斷句是否與旋律的節(jié)奏點(diǎn)一致？例如，“紫藤爬過六樓的窗”是7個字，若旋律是“XXX|XXXX”（6拍），就需要調(diào)整歌詞或旋律的節(jié)奏型。情感統(tǒng)一：旋律的情緒是否與歌詞內(nèi)容匹配？如回憶場景用柔和的小調(diào)，升華主題用明亮的大調(diào)。演唱難度：音域是否在學(xué)生的能力范圍內(nèi)？可讓學(xué)生試唱，標(biāo)注“難唱句”（如過高的音、過長的拖腔），調(diào)整為更易唱的音高或節(jié)奏。過渡：創(chuàng)作完成并不意味著結(jié)束，班歌需要在“傳播”中真正成為班級文化的一部分。這就需要我們進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)——展示與優(yōu)化。04展示優(yōu)化：讓班歌“活”在班級里多元展示：從教室到舞臺213班歌創(chuàng)作的最終目的是“用起來”，我會設(shè)計(jì)系列展示活動，讓班歌融入班級日常：班級儀式：每周一晨讀前齊唱班歌，作為“班級能量補(bǔ)給”；畢業(yè)活動：在畢業(yè)典禮上表演班歌，可加入舞蹈、情景?。ㄈ缬谜掌队芭浜涎莩?校園傳播：錄制班歌音頻作為校園廣播的“班級之聲”，或制作MV（用六年的照片、視頻剪輯）。持續(xù)優(yōu)化：在反饋中生長班歌不是“一次性作品”，而是“動態(tài)文化符號”。我會鼓勵學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整：老師建議：“前奏可以加入紫藤花綻放的音效?！薄每陲L(fēng)琴模擬花開的漸強(qiáng)音；0103學(xué)生反饋：“副歌的音太高，唱不上去?！薄档鸵粋€調(diào)；02家長參與：“歌詞里提到‘媽媽縫的沙包’，可以加入家長的錄音：‘寶貝，這是媽媽小時候也玩過的’?！薄鰪?qiáng)代際共鳴。0405總結(jié)：班歌里的成長密碼總結(jié)：班歌里的成長密碼回顧整個創(chuàng)作過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：班歌不僅是一首歌曲，更是班級文化的“基因圖譜”——它記錄著我們共同