一、設(shè)計背景與目標(biāo)定位：為何要做這樣的互動展示？演講人CONTENTS設(shè)計背景與目標(biāo)定位：為何要做這樣的互動展示？互動設(shè)計的底層邏輯：從“單向輸出”到“多維共生”實施路徑：從籌備到展示的全流程設(shè)計評價與反思：讓互動設(shè)計“有跡可循”結(jié)語：互動展示，是終點更是起點目錄2025小學(xué)六年級語文下冊綜合性學(xué)習(xí)成果展示互動設(shè)計案例課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終認為，綜合性學(xué)習(xí)是語文核心素養(yǎng)落地的“活課堂”。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“綜合性學(xué)習(xí)”需引導(dǎo)學(xué)生“綜合運用多學(xué)科知識，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，而六年級作為小學(xué)階段的收官年級，其綜合性學(xué)習(xí)成果展示不僅是對六年語文學(xué)習(xí)的總結(jié)性檢驗，更是培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)力”的重要契機。今天，我將結(jié)合近三年的教學(xué)實踐與2025年教材編排趨勢，以“地域文化活態(tài)傳承”主題綜合性學(xué)習(xí)為例，系統(tǒng)闡述成果展示互動設(shè)計的完整邏輯與實施路徑。01設(shè)計背景與目標(biāo)定位：為何要做這樣的互動展示？1政策與學(xué)情的雙向呼應(yīng)2022版課標(biāo)強調(diào)“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”，而六年級學(xué)生已具備較強的問題探究能力（能自主設(shè)計訪談提綱）、信息整合能力（可通過多渠道收集并篩選資料）、合作表達能力（小組分工明確且能完成匯報），但普遍存在“成果展示形式單一”“互動深度不足”“情感共鳴薄弱”三大痛點。以我校2024屆六年級為例，上學(xué)期“傳統(tǒng)節(jié)日研究”成果展示中，85%的小組采用“PPT講解+照片展示”模式，互動環(huán)節(jié)僅停留在“提問-回答”層面，學(xué)生參與熱情隨展示推進逐漸下降。2主題選擇的適切性考量本次綜合性學(xué)習(xí)選取“地域文化活態(tài)傳承”為主題，源于三方面思考：文化育人價值：本地非遺（如木版年畫、方言童謠）、老字號（如百年醬園、傳統(tǒng)糕點鋪）、民俗（如廟會、節(jié)氣習(xí)俗）是學(xué)生觸手可及的文化基因庫，符合“親近母語，熱愛中華文化”的課標(biāo)要求；實踐可行性：主題涉及的調(diào)研對象（老藝人、店主、社區(qū)工作者）多分布在學(xué)生生活圈（學(xué)校3公里范圍內(nèi)），降低了安全風(fēng)險與參與門檻；成果生成空間：可延伸出調(diào)查報告、手工作品、情景劇、數(shù)字故事等多元成果形式，為互動設(shè)計提供豐富載體。3三維目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定21基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，本次成果展示互動設(shè)計的核心目標(biāo)如下：情感態(tài)度與價值觀：在互動中深化對地域文化的認同感與傳承責(zé)任感，形成“文化傳承我能行”的主動意識。知識與能力：能清晰闡述地域文化的歷史脈絡(luò)、獨特價值及傳承困境，運用語文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識完成成果呈現(xiàn)；過程與方法：通過“展示-體驗-對話”多元互動，提升語言表達、現(xiàn)場應(yīng)變、跨學(xué)科合作能力；4302互動設(shè)計的底層邏輯：從“單向輸出”到“多維共生”互動設(shè)計的底層邏輯：從“單向輸出”到“多維共生”傳統(tǒng)成果展示常陷入“展示者講、參觀者聽”的單向模式，學(xué)生的角色被固化為“匯報者”或“旁觀者”。本次設(shè)計以“互動”為核心，構(gòu)建“認知-體驗-共情”的遞進式互動鏈，具體遵循以下三大邏輯：1角色重構(gòu)：讓每個學(xué)生成為“文化傳播者”打破“主匯報人+輔助成員”的固定分工，采用“1+N”角色分配模式：每組設(shè)1名“文化解說員”（負責(zé)核心內(nèi)容講解）、N名“體驗引導(dǎo)員”（根據(jù)成果類型設(shè)置，如手工作品組設(shè)“小師傅”、情景劇組設(shè)“角色講解員”）。例如，“木版年畫”小組的4名成員中，1人講解年畫歷史與制作工藝，2人引導(dǎo)參觀者體驗拓印，1人展示不同年代年畫的對比資料，確保組內(nèi)成員全員參與互動。2空間再造：從“教室講臺”到“主題文化場”將傳統(tǒng)教室改造為“1主會場+3分會場”的沉浸式空間：主會場：設(shè)置中央舞臺，用于情景劇展演、核心觀點發(fā)布等需要集中注意力的環(huán)節(jié)；分會場：按成果類型劃分為“實物體驗區(qū)”（展示手工作品并提供操作體驗）、“數(shù)字互動區(qū)”（通過VR設(shè)備體驗非遺制作、掃碼收聽方言故事）、“對話沙龍區(qū)”（邀請老藝人、社區(qū)工作者與學(xué)生面對面交流）；動線設(shè)計：采用“打卡積分制”，參觀者需完成主會場任務(wù)（如填寫文化知識卡）+至少2個分會場體驗（如拓印年畫、錄制方言童謠），累計積分可兌換“文化小傳人”徽章，激發(fā)主動參與動力。3技術(shù)賦能：讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞出火花合理運用信息技術(shù)增強互動性：預(yù)互動：展示前一周，通過班級公眾號發(fā)布“文化盲盒”（內(nèi)含3個地域文化小問題，答對可解鎖展示當(dāng)天的“互動特權(quán)”），提前調(diào)動興趣；現(xiàn)場互動：主會場設(shè)置“彈幕墻”，參觀者可用手機掃描二維碼實時發(fā)送問題或感想，解說員需當(dāng)場回應(yīng)；分會場的“數(shù)字互動區(qū)”接入學(xué)校創(chuàng)客空間的3D建模設(shè)備，學(xué)生可現(xiàn)場設(shè)計“新形態(tài)”年畫（如融入動漫元素）并打印成小卡片；延伸互動：將優(yōu)秀成果（如學(xué)生錄制的方言故事、設(shè)計的文創(chuàng)產(chǎn)品）上傳至“校園文化云平臺”，設(shè)置“月度人氣獎”，鼓勵家長、社區(qū)居民參與投票評論，實現(xiàn)“校內(nèi)展示-社區(qū)傳播”的延伸。03實施路徑：從籌備到展示的全流程設(shè)計1前期籌備：讓互動設(shè)計“有根可依”成果展示的質(zhì)量，70%取決于前期實踐的深度。為確?；迎h(huán)節(jié)有真實內(nèi)容支撐，我們設(shè)計了“三階實踐”：一階：田野調(diào)查（2周）：以小組為單位，圍繞“地域文化現(xiàn)狀”設(shè)計調(diào)研問題（如“您會教孩子說方言嗎？”“老字號的顧客主要是哪些人？”），走訪老藝人（如82歲的木版年畫傳承人張爺爺）、店主（如三代經(jīng)營的醬園老板王阿姨）、社區(qū)居民（隨機采訪50人），記錄照片200余張、錄音30段、訪談筆記4萬字；二階：跨學(xué)科融合（1周）：聯(lián)合美術(shù)老師指導(dǎo)木版年畫拓印、方言童謠配畫，科學(xué)老師輔助分析傳統(tǒng)工藝中的物理原理（如醬園的通風(fēng)設(shè)計），信息技術(shù)老師教授短視頻剪輯與H5制作，確保成果形式多樣；1前期籌備：讓互動設(shè)計“有根可依”三階：預(yù)演打磨（3天）：開展“模擬展示日”，邀請五年級學(xué)生作為“體驗官”，從“解說是否清晰”“體驗是否有趣”“互動是否自然”三個維度提出改進建議（如“拓印步驟講解太快，需要分步驟演示”“方言童謠的背景故事可以更生動”），小組根據(jù)反饋調(diào)整方案。2現(xiàn)場實施：讓互動環(huán)節(jié)“有魂可感”展示當(dāng)天，我們以“地域文化之旅”為線索，設(shè)計“啟動-探索-對話-傳承”四大板塊，具體流程如下：2現(xiàn)場實施：讓互動環(huán)節(jié)“有魂可感”2.1啟動儀式：喚醒文化記憶（10分鐘）由學(xué)生主持人播放課前拍攝的“我們的文化記憶”微視頻（內(nèi)容為學(xué)生小時候跟著爺爺奶奶過廟會、吃老字號糕點的畫面），同步展示家庭舊物（如奶奶的手作虎頭鞋、爺爺?shù)睦厢u缸照片）。主持人提問：“這些畫面里的文化，你還能說出多少？今天，我們的小文化傳人將帶大家重新發(fā)現(xiàn)它們的魅力！”通過情感共鳴迅速聚焦注意力。2現(xiàn)場實施：讓互動環(huán)節(jié)“有魂可感”2.2探索之旅：多維互動體驗（40分鐘）主會場文化解碼：每組派1名解說員進行3分鐘核心匯報，重點回答“我們研究了什么”“有什么新發(fā)現(xiàn)”“為什么重要”三個問題。例如，“方言童謠”小組展示了通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的“90后家長中僅35%會主動教孩子說方言”的數(shù)據(jù)，結(jié)合采訪85歲童謠傳承人李奶奶的錄音（“這些童謠里藏著我們的生活智慧啊”），引發(fā)觀眾思考；分會場沉浸體驗：實物體驗區(qū)：“木版年畫”小組準(zhǔn)備了10套工具（刻板、墨汁、宣紙），由2名“小師傅”分步驟演示（選版-涂墨-鋪紙-壓?。?，參觀者可在指導(dǎo)下完成一幅年畫拓印，作品可現(xiàn)場蓋章留念；數(shù)字互動區(qū)：“老字號”小組制作了H5頁面“百年醬園的一天”，通過動態(tài)時間軸展示從選豆到出醬的36道工序，點擊關(guān)鍵節(jié)點可觀看學(xué)生實地拍攝的操作視頻（如曬醬師傅翻醬的動作特寫）；2現(xiàn)場實施：讓互動環(huán)節(jié)“有魂可感”2.2探索之旅：多維互動體驗（40分鐘）對話沙龍區(qū)：邀請木版年畫傳承人張爺爺、方言童謠保護協(xié)會的王老師坐陣，學(xué)生可帶著自己的問題（如“現(xiàn)在學(xué)年畫的年輕人多嗎？”“童謠里的方言詞匯怎么記？”）與專家面對面交流，張爺爺現(xiàn)場示范“刻版時手腕要穩(wěn)”的技巧，王老師教大家念了一段新創(chuàng)作的“環(huán)保童謠”；積分獎勵：參觀者每完成1個分會場體驗，可在“文化護照”上蓋對應(yīng)主題的印章（如年畫章、童謠章），集滿3個章可兌換“文化小傳人”電子證書（含個人照片與寄語：“你是家鄉(xiāng)文化的溫暖傳遞者”）。2現(xiàn)場實施：讓互動環(huán)節(jié)“有魂可感”2.3對話碰撞：激發(fā)傳承思考（20分鐘）主會場重新集中，開展“我為文化傳承獻一策”圓桌討論。先由各小組提出初步方案（如“方言童謠”小組建議“在學(xué)校廣播臺開設(shè)‘每日一句方言’欄目”，“木版年畫”小組計劃“給低年級弟弟妹妹開體驗課”），然后邀請現(xiàn)場觀眾（包括學(xué)生、家長、社區(qū)代表）補充建議。一位家長提到：“我們可以在社區(qū)活動中心設(shè)置‘文化角’，展示孩子們的成果”；五年級學(xué)生小萌說：“我想把年畫印在書包上，這樣每天都能帶著文化上學(xué)”。討論結(jié)束后，現(xiàn)場舉手表決“最具可行性方案”，得票最高的3個方案將納入下學(xué)期“文化傳承行動”計劃。2現(xiàn)場實施：讓互動環(huán)節(jié)“有魂可感”2.4尾聲儀式：種下傳承種子（5分鐘）全體參與者共同在“文化傳承樹”海報上貼上寫有“我的行動承諾”的便利貼（如“每周教爸爸媽媽一句方言”“過年送自己拓印的年畫給親戚”）。主持人總結(jié)：“文化不是博物館里的標(biāo)本，而是活在我們言行中的溫暖。今天，我們都是文化的發(fā)現(xiàn)者；明天，我們將成為文化的守護者?！痹趯W(xué)生集體朗誦改編的方言童謠中，展示活動圓滿落幕。04評價與反思：讓互動設(shè)計“有跡可循”1多元評價體系的構(gòu)建為避免“重展示效果、輕過程價值”的誤區(qū)，我們采用“三維度+四主體”評價模式：1三維度：2成果質(zhì)量（30%）：內(nèi)容是否真實、邏輯是否清晰、形式是否創(chuàng)新；3互動表現(xiàn)（40%）：解說是否生動、引導(dǎo)是否耐心、回應(yīng)是否得體；4情感態(tài)度（30%）：參與是否積極、合作是否順暢、對文化的認同感是否提升；5四主體：6學(xué)生自評（20%）：填寫《我的文化傳承成長卡》，記錄“最自豪的事”“待改進的地方”；7小組互評（20%）：從“互動設(shè)計趣味性”“內(nèi)容感染力”“合作默契度”打分；8教師點評（30%）：側(cè)重觀察“問題解決能力”“跨學(xué)科融合水平”“情感投入程度”；91多元評價體系的構(gòu)建家長/社區(qū)代表評價（30%）：通過問卷收集“是否激發(fā)孩子對家鄉(xiāng)文化的興趣”“成果是否具有傳播價值”等反饋。2實踐反思與改進方向本次展示活動中，92%的學(xué)生在反饋中表示“比傳統(tǒng)匯報更有趣”，85%的家長認為“看到了孩子在課堂外的能力”，但也暴露出兩個問題：時間把控待優(yōu)化：分會場體驗時，部分小組因參觀者過多導(dǎo)致等待時間過長（如木版年畫體驗區(qū)排隊超15分鐘），后續(xù)可采用“預(yù)約制”（提前發(fā)放體驗時段卡）分散人流；深度互動需加強：部分學(xué)生的提問停留在“怎么做”層面（如“年畫刻板用什么木頭？”），較少涉及“為什么重要”（如“年畫圖案里的吉祥寓意對現(xiàn)在的我們有什么意義？”），未來可在前期調(diào)研中增加“文化價值分析”的指導(dǎo)。05結(jié)語：互動展示，是終點更是起點結(jié)語：互動展示，是終點更是