二、追本溯源：什么是“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”？——概念界定與理論支撐演講人01追本溯源：什么是“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”？——概念界定與理論支撐02階梯推進(jìn)：如何設(shè)計(jì)“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”訓(xùn)練？——分階段教學(xué)策略03策略樹(shù)示意圖04實(shí)踐深耕：課堂中的“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”——教學(xué)片段與反思05總結(jié)：預(yù)測(cè)與驗(yàn)證——讓閱讀真正“發(fā)生”目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)閱讀策略預(yù)測(cè)與驗(yàn)證訓(xùn)練課件一、引言：為何聚焦“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”？——閱讀策略教學(xué)的時(shí)代使命與六年級(jí)學(xué)情需求作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我常觀察到一個(gè)矛盾現(xiàn)象：六年級(jí)學(xué)生已能流暢朗讀課文，卻在面對(duì)“概括主要內(nèi)容”“體會(huì)作者情感”等閱讀題時(shí)頻繁卡殼。他們習(xí)慣逐字逐句“掃描”文本，卻鮮少主動(dòng)與文本對(duì)話；能記住細(xì)節(jié)信息，卻難以建構(gòu)意義網(wǎng)絡(luò)。這讓我意識(shí)到：閱讀教學(xué)不能僅停留在“理解”層面，更要培養(yǎng)“會(huì)思考的閱讀者”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“閱讀策略”是第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問(wèn)、批注等閱讀方法”。其中，“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”作為核心策略之一，既是學(xué)生從“信息接收者”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)者”的關(guān)鍵橋梁，也是發(fā)展邏輯思維、批判性思維的重要路徑。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，他們的抽象思維能力逐步增強(qiáng)，已具備基于文本線索推理的認(rèn)知基礎(chǔ)；但元認(rèn)知能力尚待提升，需要系統(tǒng)的策略指導(dǎo)來(lái)將“無(wú)意識(shí)猜測(cè)”轉(zhuǎn)化為“有依據(jù)的預(yù)測(cè)”，將“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)驗(yàn)證”。01追本溯源：什么是“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”？——概念界定與理論支撐1核心概念解析“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”是指閱讀過(guò)程中，讀者基于已有知識(shí)、文本線索（如標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞、上下文）對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，并通過(guò)后續(xù)閱讀檢驗(yàn)推測(cè)、調(diào)整認(rèn)知的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程。它包含三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：預(yù)測(cè)前：激活背景知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、學(xué)科知識(shí)）；預(yù)測(cè)中：提取文本顯性線索（如《北京的春節(jié)》中“臘八”“臘月二十三”等時(shí)間詞）與隱性線索（如情感傾向、語(yǔ)言風(fēng)格）；驗(yàn)證后：對(duì)比文本實(shí)際內(nèi)容，分析預(yù)測(cè)偏差原因（是線索提取不全？還是背景知識(shí)不足？），并修正認(rèn)知框架。2心理學(xué)與教育學(xué)依據(jù)從認(rèn)知心理學(xué)看，這一策略符合“圖式理論”——讀者通過(guò)文本線索激活原有圖式（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），形成假設(shè)（預(yù)測(cè)），再通過(guò)新信息（文本內(nèi)容）調(diào)整圖式（驗(yàn)證），最終實(shí)現(xiàn)圖式的豐富或重構(gòu)。例如閱讀《匆匆》時(shí)，學(xué)生原有“時(shí)間流逝”的圖式（如“光陰似箭”的成語(yǔ)積累）會(huì)被“燕子去了”“楊柳枯了”等意象激活，從而預(yù)測(cè)作者可能通過(guò)具體事物表達(dá)時(shí)間易逝的主題。從閱讀心理學(xué)看，“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”能有效提升閱讀參與度。美國(guó)閱讀專家皮爾遜研究表明，主動(dòng)預(yù)測(cè)的讀者注意力集中時(shí)間比被動(dòng)閱讀者長(zhǎng)37%，信息留存率高42%。這正是因?yàn)轭A(yù)測(cè)讓閱讀成為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程，每個(gè)推測(cè)都像在文本中埋下“問(wèn)號(hào)”，推動(dòng)讀者持續(xù)探索。3六年級(jí)閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值相較于中年級(jí)“試著預(yù)測(cè)”的要求（如三年級(jí)《總也倒不了的老屋》），六年級(jí)的“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”需要更強(qiáng)調(diào)“依據(jù)性”與“深度”：依據(jù)性：從“憑感覺(jué)猜”轉(zhuǎn)向“用線索證”，要求學(xué)生說(shuō)出“我為什么這么預(yù)測(cè)”；深度：從“預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展”延伸到“預(yù)測(cè)作者意圖”“預(yù)測(cè)表達(dá)效果”，如閱讀《十六年前的回憶》時(shí)，不僅要預(yù)測(cè)“李大釗是否會(huì)被抓住”，更要推測(cè)“作者為何按時(shí)間順序敘述”。02階梯推進(jìn)：如何設(shè)計(jì)“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”訓(xùn)練？——分階段教學(xué)策略1準(zhǔn)備階段：激活背景知識(shí)，建立預(yù)測(cè)“工具箱”“巧婦難為無(wú)米之炊”，有效的預(yù)測(cè)離不開(kāi)豐富的背景知識(shí)儲(chǔ)備。我在教學(xué)中通常會(huì)用“三維激活法”幫助學(xué)生建立“預(yù)測(cè)工具箱”：1準(zhǔn)備階段：激活背景知識(shí)，建立預(yù)測(cè)“工具箱”1.1生活經(jīng)驗(yàn)激活六年級(jí)課文多貼近生活（如《北京的春節(jié)》《藏戲》），可通過(guò)“生活鏈接卡”引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)經(jīng)歷。例如教學(xué)《北京的春節(jié)》前，讓學(xué)生記錄“自己家過(guò)春節(jié)最期待的三個(gè)環(huán)節(jié)”，課堂上分享后，教師總結(jié)：“這些‘期待’就是我們預(yù)測(cè)作者會(huì)寫(xiě)什么的重要依據(jù)——作者可能也會(huì)寫(xiě)‘準(zhǔn)備年貨’‘團(tuán)圓飯’‘守歲’等內(nèi)容。”1準(zhǔn)備階段：激活背景知識(shí)，建立預(yù)測(cè)“工具箱”1.2閱讀積累激活六年級(jí)學(xué)生已閱讀大量文本，可通過(guò)“文本關(guān)聯(lián)表”建立聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《匆匆》前，回顧《時(shí)間的腳印》中“時(shí)間看不見(jiàn)摸不著卻有痕跡”的表達(dá)，提問(wèn)：“如果朱自清要寫(xiě)‘匆匆’，可能會(huì)用哪些具體事物來(lái)表現(xiàn)時(shí)間的流逝？”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到“太陽(yáng)、流水、鐘表”等意象。1準(zhǔn)備階段：激活背景知識(shí)，建立預(yù)測(cè)“工具箱”1.3文體知識(shí)激活六年級(jí)接觸的文體更豐富（散文、小說(shuō)、說(shuō)明文等），不同文體的預(yù)測(cè)重點(diǎn)不同。如小說(shuō)可預(yù)測(cè)“人物命運(yùn)”，散文可預(yù)測(cè)“情感變化”，說(shuō)明文可預(yù)測(cè)“說(shuō)明順序”。教學(xué)《表里的生物》（回憶性散文）時(shí)，先復(fù)習(xí)“散文形散神聚”的特點(diǎn)，提示：“作者寫(xiě)小時(shí)候的‘好奇’，可能會(huì)用哪些具體事例？這些事例如何體現(xiàn)‘好奇’？”2實(shí)施階段：依托文本線索，開(kāi)展“有依據(jù)的預(yù)測(cè)”預(yù)測(cè)不是“瞎猜”，而是“有理有據(jù)的推理”。我將其分解為“四步預(yù)測(cè)法”，并結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)具體課文示例：2實(shí)施階段：依托文本線索，開(kāi)展“有依據(jù)的預(yù)測(cè)”2.1第一步：明確預(yù)測(cè)起點(diǎn)（標(biāo)題/開(kāi)頭段）標(biāo)題是文本的“眼睛”，開(kāi)頭段是“序幕”。例如《那個(gè)星期天》的標(biāo)題中“那個(gè)”“星期天”暗含“特殊記憶”，可提問(wèn)：“這個(gè)星期天可能發(fā)生了什么？為什么作者記得這么清楚？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“期待的事沒(méi)實(shí)現(xiàn)”），會(huì)推測(cè)“可能是一次失望的經(jīng)歷”。2實(shí)施階段：依托文本線索，開(kāi)展“有依據(jù)的預(yù)測(cè)”2.2第二步：提取顯性線索（關(guān)鍵詞/插圖/標(biāo)點(diǎn)）顯性線索是文本的“路標(biāo)”。《北京的春節(jié)》中有大量時(shí)間詞（“臘八”“臘月二十三”“除夕”“正月初一”“正月十五”），引導(dǎo)學(xué)生觀察后提問(wèn)：“作者按什么順序?qū)?？可能重點(diǎn)寫(xiě)哪個(gè)時(shí)間段？”學(xué)生通過(guò)“重點(diǎn)”“詳細(xì)”等關(guān)鍵詞，能推測(cè)“除夕和正月十五會(huì)寫(xiě)得更具體”。2實(shí)施階段：依托文本線索，開(kāi)展“有依據(jù)的預(yù)測(cè)”2.3第三步：捕捉隱性線索（情感傾向/語(yǔ)言風(fēng)格）隱性線索需要“字里行間”的細(xì)讀?！洞掖摇分小拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？——是有人偷了他們罷”用設(shè)問(wèn)和擬人的語(yǔ)氣，學(xué)生能感受到作者對(duì)時(shí)間流逝的“困惑與無(wú)奈”，從而預(yù)測(cè)后文可能“用更多具體場(chǎng)景表達(dá)這種情感”。2實(shí)施階段：依托文本線索，開(kāi)展“有依據(jù)的預(yù)測(cè)”2.4第四步：記錄預(yù)測(cè)內(nèi)容（口頭/書(shū)面）要求學(xué)生用“我預(yù)測(cè)______，因?yàn)開(kāi)_____”的句式表達(dá)，或填寫(xiě)“預(yù)測(cè)記錄表”（見(jiàn)表1）。例如閱讀《藏戲》前兩段（介紹藏戲起源），學(xué)生記錄：“我預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)寫(xiě)藏戲的表演形式，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)了‘沒(méi)有舞臺(tái)’‘面具夸張’，可能具體講怎么演?！北?預(yù)測(cè)記錄表|預(yù)測(cè)內(nèi)容|預(yù)測(cè)依據(jù)（文本線索/背景知識(shí)）|驗(yàn)證結(jié)果（與文本是否一致）|偏差原因分析||----------|------------------------------|----------------------------|--------------||||||3驗(yàn)證階段：對(duì)比調(diào)整，深化“批判性思維”驗(yàn)證不是“對(duì)答案”，而是“反思思維過(guò)程”。我設(shè)計(jì)了“三級(jí)驗(yàn)證法”：3驗(yàn)證階段：對(duì)比調(diào)整，深化“批判性思維”3.1一級(jí)驗(yàn)證：核對(duì)事實(shí)性預(yù)測(cè)針對(duì)“情節(jié)發(fā)展”“具體信息”類預(yù)測(cè)（如“《十六年前的回憶》中李大釗被捕時(shí)會(huì)有什么表現(xiàn)？”），通過(guò)快速瀏覽文本核對(duì)。若預(yù)測(cè)正確，總結(jié)“我抓住了______線索”；若錯(cuò)誤，分析“我忽略了______線索”。3驗(yàn)證階段：對(duì)比調(diào)整，深化“批判性思維”3.2二級(jí)驗(yàn)證：分析合理性預(yù)測(cè)針對(duì)“作者意圖”“情感變化”類預(yù)測(cè)（如“《匆匆》結(jié)尾為什么用‘頭涔涔而淚潸潸’？”），組織小組討論：“我的預(yù)測(cè)和文本哪個(gè)更合理？為什么？”例如有學(xué)生預(yù)測(cè)“結(jié)尾會(huì)呼吁珍惜時(shí)間”，但文本用描寫(xiě)收束，引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)聲的描寫(xiě)比直接呼吁更動(dòng)人”。3驗(yàn)證階段：對(duì)比調(diào)整，深化“批判性思維”3.3三級(jí)驗(yàn)證：遷移拓展驗(yàn)證將策略遷移到課外閱讀，如閱讀《城南舊事》選段時(shí)，要求學(xué)生先預(yù)測(cè)“英子會(huì)如何幫助妞兒”，再閱讀驗(yàn)證，并寫(xiě)“策略運(yùn)用日記”：“今天我用了______線索預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)______方法最有效?！?反思階段：建構(gòu)策略模型，實(shí)現(xiàn)“元認(rèn)知提升”每完成一個(gè)單元的訓(xùn)練，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“策略樹(shù)”梳理（見(jiàn)圖1）：樹(shù)根是“背景知識(shí)”，樹(shù)干是“文本線索”，樹(shù)枝是“預(yù)測(cè)方法”（標(biāo)題推測(cè)、關(guān)鍵詞推理、情感聯(lián)想等），果實(shí)是“驗(yàn)證后的新認(rèn)知”。通過(guò)可視化模型，學(xué)生能清晰看到“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”的思維路徑，逐步從“學(xué)會(huì)策略”走向“會(huì)用策略”。03策略樹(shù)示意圖04實(shí)踐深耕：課堂中的“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”——教學(xué)片段與反思實(shí)踐深耕：課堂中的“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”——教學(xué)片段與反思4.1教學(xué)片段：《北京的春節(jié)》（六年級(jí)下冊(cè)第一單元）教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”策略，梳理春節(jié)習(xí)俗的寫(xiě)作順序，體會(huì)作者詳略安排的意圖。教學(xué)過(guò)程：預(yù)測(cè)啟動(dòng)：出示課題“北京的春節(jié)”，提問(wèn)：“提到北京的春節(jié)，你首先想到哪些習(xí)俗？作者可能按什么順序?qū)?？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（“從臘八開(kāi)始，到正月十五結(jié)束”）和已學(xué)“時(shí)間順序”知識(shí)，預(yù)測(cè)“按時(shí)間順序?qū)?，從臘月初八到正月十五”。預(yù)測(cè)驗(yàn)證：快速瀏覽課文，圈畫(huà)時(shí)間詞（臘月初八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月初六、正月十五），核對(duì)預(yù)測(cè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“作者確實(shí)按時(shí)間順序，且重點(diǎn)寫(xiě)了除夕、正月初一、正月十五”。實(shí)踐深耕：課堂中的“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”——教學(xué)片段與反思深度探究：提問(wèn)：“為什么這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)寫(xiě)得詳細(xì)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)測(cè)依據(jù)（“除夕團(tuán)圓”“初一拜年”“十五觀燈”是最熱鬧的環(huán)節(jié)），理解作者“詳寫(xiě)重點(diǎn)，略寫(xiě)一般”的表達(dá)意圖。教學(xué)反思：學(xué)生在預(yù)測(cè)中主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證時(shí)通過(guò)時(shí)間詞快速把握結(jié)構(gòu)，最終理解詳略安排的目的。但部分學(xué)生僅關(guān)注“寫(xiě)了什么”，未深入思考“為什么這樣寫(xiě)”，后續(xù)需加強(qiáng)“意圖預(yù)測(cè)”的引導(dǎo)。2典型案例：從“不敢預(yù)測(cè)”到“主動(dòng)驗(yàn)證”的轉(zhuǎn)變班里有位學(xué)生小A，起初閱讀時(shí)總說(shuō)“我猜不出來(lái)”。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題在于“背景知識(shí)薄弱”（很少參與春節(jié)、清明等傳統(tǒng)習(xí)俗）和“線索提取能力不足”（讀文本時(shí)只關(guān)注情節(jié)，忽略關(guān)鍵詞）。于是，我為他設(shè)計(jì)了“個(gè)性化訓(xùn)練”：課前補(bǔ)充“老北京習(xí)俗”視頻，豐富背景知識(shí)；閱讀時(shí)用熒光筆標(biāo)注時(shí)間詞、形容詞（如“熱鬧”“喜慶”），強(qiáng)化線索意識(shí)；鼓勵(lì)他用“我發(fā)現(xiàn)______，所以我預(yù)測(cè)______”的句式表達(dá)。一個(gè)月后，小A在《藏戲》的學(xué)習(xí)中主動(dòng)舉手：“我發(fā)現(xiàn)前面寫(xiě)了‘面具的顏色代表身份’，所以預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)寫(xiě)‘面具的制作方法’。”雖然實(shí)際文本寫(xiě)了“舞臺(tái)形式”，但他能清晰說(shuō)出預(yù)測(cè)依據(jù)，這標(biāo)志著他從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)向了“主動(dòng)思考”。05總結(jié)：預(yù)測(cè)與驗(yàn)證——讓閱讀真正“發(fā)生”總結(jié)：預(yù)測(cè)與驗(yàn)證——讓閱讀真正“發(fā)生”回顧整個(gè)訓(xùn)練體系，“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”不僅是一種閱讀策略，更是培養(yǎng)“會(huì)思考的閱讀者”的核心路徑。它讓學(xué)生從“文本的旁觀者”變?yōu)椤耙饬x的建構(gòu)者”，從“信息的接收者”變?yōu)椤八季S的參與者”。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，掌握這一策略不僅能提升當(dāng)下的閱讀效率（如快速把握文本結(jié)構(gòu)、深入體會(huì)作者情感），更能為