一、文本定位與核心概念的雙重解析：為何聚焦“重于泰山”？演講人文本定位與核心概念的雙重解析：為何聚焦“重于泰山”？01教學(xué)實(shí)施的分層設(shè)計(jì)：從理解到運(yùn)用的思維進(jìn)階02類(lèi)比手法的界定與文本運(yùn)用的深度剖析03教學(xué)反思與總結(jié)：在語(yǔ)言與思維的共生中傳承精神04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《為人民服務(wù)》重于泰山類(lèi)比手法課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典課文的教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字的表層含義，更要引導(dǎo)學(xué)生在思維方法的習(xí)得中感悟文本背后的精神力量。今天，我將以《為人民服務(wù)》中“重于泰山”這一核心表述為切入點(diǎn)，結(jié)合類(lèi)比手法的教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討如何讓六年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言品析中理解革命文化，在思維訓(xùn)練中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。01文本定位與核心概念的雙重解析：為何聚焦“重于泰山”？1課文背景與單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性《為人民服務(wù)》是毛澤東同志在張思德同志追悼會(huì)上的演講，入選統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)“革命文化”單元。本單元以“理想信念”為人文主題，以“借助相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”為語(yǔ)文要素。這篇演講不僅是革命文化的經(jīng)典載體，更是議論文體的啟蒙范例——全文圍繞“為人民服務(wù)”這一核心論點(diǎn)，通過(guò)引用、對(duì)比、類(lèi)比等論證方法展開(kāi)論述，語(yǔ)言通俗卻邏輯嚴(yán)密，是培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生邏輯思維與論證能力的優(yōu)質(zhì)文本。2“重于泰山”的語(yǔ)義溯源與文本功能“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”一句，原出自司馬遷《報(bào)任安書(shū)》。在原文中，司馬遷以“泰山”之重類(lèi)比精神追求的永恒，以“鴻毛”之輕類(lèi)比個(gè)人生死的渺小，表達(dá)自己忍辱著史的堅(jiān)定信念。毛澤東同志化用這一典故時(shí)，賦予了其新的時(shí)代內(nèi)涵：“泰山”的意象轉(zhuǎn)化：從“精神追求”具象為“為人民服務(wù)的事業(yè)”；“鴻毛”的對(duì)比強(qiáng)化：從“個(gè)人生死”擴(kuò)展為“替剝削人民和壓迫人民的人去死”；價(jià)值判斷的大眾化：將抽象的生命價(jià)值討論，轉(zhuǎn)化為普通勞動(dòng)者可理解、可踐行的行為準(zhǔn)則。在課文中，這句話(huà)既是對(duì)張思德同志犧牲價(jià)值的高度概括（“他的死是比泰山還要重的”），更是全文論證的邏輯基石——通過(guò)“死的意義”這一命題，引出“為人民服務(wù)”的具體要求（堅(jiān)持好的、改正錯(cuò)的、互相關(guān)心等），最終構(gòu)建起“革命者的生死觀與價(jià)值觀”的完整論述體系。3類(lèi)比手法的教學(xué)價(jià)值六年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)比喻、擬人等修辭手法，但對(duì)“類(lèi)比”這一邏輯論證方法較為陌生?！稙槿嗣穹?wù)》中的“重于泰山”恰是類(lèi)比手法的典型運(yùn)用：通過(guò)“泰山”與“鴻毛”的物理重量差異，類(lèi)比“為人民服務(wù)而死”與“替剝削人民的人去死”的精神價(jià)值差異。引導(dǎo)學(xué)生理解這一類(lèi)比，不僅能深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，更能培養(yǎng)其“通過(guò)相似屬性推理”的邏輯思維，為初中階段學(xué)習(xí)議論文論證方法奠定基礎(chǔ)。02類(lèi)比手法的界定與文本運(yùn)用的深度剖析1類(lèi)比手法的學(xué)理界定：與比喻的聯(lián)系與區(qū)別在語(yǔ)文教學(xué)中，“類(lèi)比”常與“比喻”混淆，需首先明確二者的核心差異：比喻：側(cè)重“形象化描述”，通過(guò)A與B的相似性，讓B更具體可感（如“月亮像玉盤(pán)”）；類(lèi)比：側(cè)重“推理論證”，通過(guò)A與B在某一屬性上的相似性，推導(dǎo)出B的其他屬性（如“船槳像魚(yú)鰭，魚(yú)鰭能劃水，所以船槳能劃水”）?！稙槿嗣穹?wù)》中的“重于泰山”屬于類(lèi)比論證：作者先提出“事物的重量有差異”（泰山重、鴻毛輕），再指出“死亡的意義有差異”（為人民服務(wù)而死意義大、替剝削者而死意義?。?，通過(guò)二者在“差異屬性”上的相似性，推導(dǎo)出“我們要為人民服務(wù)而死”的結(jié)論。這種“由已知到未知”的推理過(guò)程，正是類(lèi)比手法的核心特征。2文本中類(lèi)比鏈條的完整呈現(xiàn)要讓學(xué)生真正理解類(lèi)比手法的作用，需拆解文本中的類(lèi)比鏈條：|類(lèi)比項(xiàng)|已知屬性（前提）|推導(dǎo)屬性（結(jié)論）|關(guān)聯(lián)邏輯||--------------|------------------------|----------------------------------|--------------------------||物理重量|泰山（極重）、鴻毛（極輕）|重量差異顯著|自然事物的客觀屬性||死亡的意義|為人民服務(wù)而死、替剝削者而死|意義差異顯著|社會(huì)行為的價(jià)值判斷|2文本中類(lèi)比鏈條的完整呈現(xiàn)|價(jià)值導(dǎo)向|人們尊重泰山、輕視?shū)櫭珅我們應(yīng)推崇“為人民服務(wù)而死”|由客觀差異推導(dǎo)主觀選擇|這一鏈條中，“重量差異”是學(xué)生能直觀理解的“已知領(lǐng)域”，“意義差異”是需要理解的“未知領(lǐng)域”。作者通過(guò)類(lèi)比，將抽象的“意義”轉(zhuǎn)化為可感知的“重量”，將復(fù)雜的“價(jià)值判斷”簡(jiǎn)化為“輕重選擇”，符合演講“面向普通戰(zhàn)士”的受眾特點(diǎn)，也暗合六年級(jí)學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知規(guī)律。3類(lèi)比手法對(duì)文本情感的強(qiáng)化作用除邏輯論證外，“重于泰山”的類(lèi)比還蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感力量：歷史厚重感：引用司馬遷的名句，將革命者的精神追求與中華民族的文化傳統(tǒng)勾連，賦予“為人民服務(wù)”以文化傳承的深度；情感共鳴點(diǎn)：“泰山”在中國(guó)人心中是“崇高”“永恒”的象征（如“穩(wěn)如泰山”“重于泰山”），這種文化共識(shí)能快速喚起聽(tīng)眾對(duì)“為人民服務(wù)”的情感認(rèn)同；價(jià)值導(dǎo)向性：通過(guò)“重”與“輕”的對(duì)比，隱含“我們應(yīng)追求有意義的人生”的勸誡，比直接說(shuō)教更具說(shuō)服力。在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生既看到類(lèi)比的“邏輯之美”，更體會(huì)其中的“情感之重”，避免將手法分析異化為機(jī)械的技巧訓(xùn)練。03教學(xué)實(shí)施的分層設(shè)計(jì)：從理解到運(yùn)用的思維進(jìn)階1第一階段：感知類(lèi)比——在語(yǔ)境中定位關(guān)鍵句六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需從“具體”到“抽象”，因此第一階段的重點(diǎn)是“語(yǔ)境感知”。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：初讀文本，圈畫(huà)關(guān)鍵句：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，用“——”畫(huà)出直接論述“死的意義”的句子，重點(diǎn)關(guān)注“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛……張思德同志是為人民服務(wù)而死的，他的死是比泰山還要重的”。聯(lián)系生活，理解“泰山”與“鴻毛”：提問(wèn)“生活中哪些事物會(huì)用‘重于泰山’形容？”（如重要的責(zé)任、偉大的貢獻(xiàn)）“鴻毛給你什么感覺(jué)？”（輕微、無(wú)關(guān)緊要）通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)激活學(xué)生的感性認(rèn)知。1第一階段：感知類(lèi)比——在語(yǔ)境中定位關(guān)鍵句對(duì)比閱讀，體會(huì)化用效果：展示司馬遷原句與課文中的改寫(xiě)，討論“毛澤東同志為什么要把‘或’改為‘有的’？為什么要補(bǔ)充‘替法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死’？”（明確：原句是個(gè)人價(jià)值判斷，課文是群體價(jià)值導(dǎo)向；補(bǔ)充具體情境，讓抽象概念更具象）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文本圈畫(huà)、生活聯(lián)系、對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中感知類(lèi)比的“材料”（泰山與鴻毛）和“對(duì)象”（兩種死亡），為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。2第二階段：分析類(lèi)比——在推理中拆解邏輯鏈第二階段需引導(dǎo)學(xué)生從“感知”走向“分析”，重點(diǎn)是理解類(lèi)比的“推理過(guò)程”。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：表格填空，梳理類(lèi)比要素：發(fā)放表格（見(jiàn)2.2部分），請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填寫(xiě)“已知屬性”“推導(dǎo)屬性”“關(guān)聯(lián)邏輯”，小組討論后全班分享。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：“物理重量是‘客觀差異’，死亡意義是‘主觀價(jià)值’，作者通過(guò)‘差異’這一共性，將二者聯(lián)系起來(lái)。”追問(wèn)質(zhì)疑，深化邏輯理解：提問(wèn)“如果只說(shuō)‘為人民服務(wù)而死是有意義的’，和用‘重于泰山’類(lèi)比相比，效果有什么不同？”（明確：類(lèi)比讓抽象的“意義”有了具體的“重量”參照，更易理解；通過(guò)“泰山”的文化象征，增強(qiáng)說(shuō)服力）。聯(lián)系前文，明確論證作用：引導(dǎo)學(xué)生回顧課文前兩段（“我們這個(gè)隊(duì)伍是為人民服務(wù)的”“張思德是為人民服務(wù)而死的”），討論“這句話(huà)在全文中的作用”（總結(jié)張思德?tīng)奚囊饬x，引出“要為人民服務(wù)”的論點(diǎn)，為下文“堅(jiān)持好的、改正錯(cuò)的”等具體要求做鋪墊）。2第二階段：分析類(lèi)比——在推理中拆解邏輯鏈設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格梳理、追問(wèn)質(zhì)疑、聯(lián)系前文，幫助學(xué)生拆解類(lèi)比的邏輯鏈條，理解其在論證中的“橋梁”作用——將抽象論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體可感的推理過(guò)程。3第三階段：運(yùn)用類(lèi)比——在實(shí)踐中遷移思維方法語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“運(yùn)用”，因此第三階段需設(shè)計(jì)遷移活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化類(lèi)比思維。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：仿寫(xiě)練習(xí)，鞏固類(lèi)比結(jié)構(gòu)：提供情境“學(xué)習(xí)的意義”，要求學(xué)生用“類(lèi)比手法”寫(xiě)一句話(huà)。示例：“學(xué)習(xí)像耕耘，耕耘能讓土地收獲糧食，學(xué)習(xí)能讓大腦收獲智慧。”學(xué)生仿寫(xiě)后，全班分享并評(píng)價(jià)（是否抓住“相似屬性”，推理是否合理）。生活討論，深化價(jià)值理解：提問(wèn)“生活中還有哪些‘重于泰山’的行為？”（如醫(yī)生救死扶傷、教師默默耕耘、志愿者救災(zāi)助人）“哪些行為可能‘輕于鴻毛’？”（如為私利欺騙他人、因小事傷害他人）通過(guò)討論，將“為人民服務(wù)”的抽象概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—情感—行為”的轉(zhuǎn)化。3第三階段：運(yùn)用類(lèi)比——在實(shí)踐中遷移思維方法微寫(xiě)作任務(wù)：以“我的生命價(jià)值”為題，用類(lèi)比手法寫(xiě)一段100字左右的小短文，要求包含“已知領(lǐng)域”（如自然現(xiàn)象、生活事物）和“未知領(lǐng)域”（生命價(jià)值）的類(lèi)比。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)仿寫(xiě)、討論、微寫(xiě)作，讓學(xué)生從“理解類(lèi)比”走向“運(yùn)用類(lèi)比”，同時(shí)將文本的價(jià)值導(dǎo)向（為人民服務(wù)）內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。04教學(xué)反思與總結(jié)：在語(yǔ)言與思維的共生中傳承精神1教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的再?gòu)?qiáng)調(diào)本次教學(xué)的核心在于“語(yǔ)言”與“思維”的雙向提升：語(yǔ)言層面：通過(guò)“重于泰山”的類(lèi)比，讓學(xué)生體會(huì)革命領(lǐng)袖如何用通俗語(yǔ)言表達(dá)深刻思想，感受漢語(yǔ)的表現(xiàn)力；價(jià)值層面：通過(guò)對(duì)“泰山”意象的文化解讀與“為人民服務(wù)”的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀與價(jià)值觀。思維層面：通過(guò)類(lèi)比手法的分析與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生“由此及彼”的推理能力，為邏輯思維發(fā)展奠基；030102042教學(xué)難點(diǎn)的突破策略教學(xué)中可能遇到的難點(diǎn)是“學(xué)生難以區(qū)分類(lèi)比與比喻”。對(duì)此，可采用“對(duì)比辨析法”：01展示兩組句子：①“他的笑容像陽(yáng)光”（比喻）；②“陽(yáng)光能溫暖大地，笑容能溫暖人心”（類(lèi)比）；02討論二者的區(qū)別（前者是“形象描述”，后者是“推理論證”）；03回到課文，明確“重于泰山”是通過(guò)“重量差異”推理“意義差異”，屬于類(lèi)比論證。043總結(jié)：“重于泰山”的精神傳承與語(yǔ)文教育的使命《為人民服務(wù)》中的“重于泰山”，不僅是一個(gè)修辭手法的范例，更是一座精神的豐碑。它用最樸素的語(yǔ)言告訴我們：生命的重量，不在于長(zhǎng)度，而在于寬度與高度；人生的價(jià)值，不在于索取，而在于奉獻(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，我們的使命不僅是教會(huì)學(xué)生分析“類(lèi)比手法”，更要通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓革命文化的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，讓“為人民服務(wù)”的精神通過(guò)一代又一代的傳承，真正“重