一、引言：寫人作文"特點突出"的教學(xué)定位與價值演講人CONTENTS引言：寫人作文"特點突出"的教學(xué)定位與價值寫人作文"特點突出"的核心要求解析"特點突出"的寫作策略與教學(xué)實施常見問題診斷與針對性指導(dǎo)教學(xué)實施建議：從課堂到生活的全鏈條培養(yǎng)結(jié)語：讓每個筆下的人物都"活"起來目錄2025小學(xué)六年級語文下冊寫人作文特點突出課件01引言：寫人作文"特點突出"的教學(xué)定位與價值引言：寫人作文"特點突出"的教學(xué)定位與價值作為一線語文教師，我常站在教室后排觀察學(xué)生寫作時的狀態(tài)——有的咬著筆桿盯著"我的老師""我的朋友"這樣的題目發(fā)愣，有的在草稿紙上反復(fù)劃掉"他很善良""她學(xué)習(xí)認(rèn)真"之類的籠統(tǒng)表述。這些場景讓我深刻意識到：六年級寫人作文教學(xué)的核心難點，不是"寫什么"，而是"如何把人物寫得立體鮮活、特點突出"?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生"能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實"。而"特點突出"正是"內(nèi)容具體"的關(guān)鍵落點，是學(xué)生從"寫清楚"向"寫生動"跨越的重要標(biāo)志。對于即將升入初中的六年級學(xué)生來說，掌握這一能力不僅是應(yīng)對畢業(yè)寫作的需要，更是培養(yǎng)觀察能力、思維深度與情感表達(dá)的重要路徑。02寫人作文"特點突出"的核心要求解析"特點"的本質(zhì)：唯一性與典型性的統(tǒng)一所謂"特點"，不是標(biāo)簽式的形容詞堆砌，而是人物區(qū)別于他人的獨特標(biāo)識。我曾讓學(xué)生做過一個"尋人游戲"：用三句話描述班里某位同學(xué)，其他同學(xué)根據(jù)描述猜人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些被快速認(rèn)出的描述，往往包含"總在課間整理圖書角""笑起來左邊有個酒窩""解數(shù)學(xué)題時習(xí)慣轉(zhuǎn)鋼筆"等具體細(xì)節(jié)，而籠統(tǒng)的"熱心""聰明"則很難定位到具體對象。這說明：人物特點必須具備唯一性，是"這一個"獨有的行為、語言或習(xí)慣。同時，特點需要具備典型性。以寫"嚴(yán)厲的老師"為例，若僅寫"老師批評沒交作業(yè)的同學(xué)"，可能流于表面；但有位學(xué)生寫老師"檢查作業(yè)時，食指關(guān)節(jié)輕叩我歪歪扭扭的字跡：'這道題的步驟，和上周五我在黑板上畫的思維導(dǎo)圖，哪里不一樣？'說著從教案里抽出一張皺巴巴的草稿紙——正是我上周走神時漏掉的板書補(bǔ)抄"，這個細(xì)節(jié)既體現(xiàn)"嚴(yán)厲"，又暗含"細(xì)致"，更折射出"負(fù)責(zé)任"的教育初心，這就是典型性的體現(xiàn)。六年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與寫作困境通過多年教學(xué)觀察，六年級學(xué)生已具備三方面基礎(chǔ)：一是觀察能力，能注意到人物的外貌、動作等細(xì)節(jié)；二是情感體驗，對親情、友情、師生情已有較深感悟；三是語言積累，掌握了一定的描寫方法。但在實際寫作中，他們常陷入三大困境：特點模糊化：習(xí)慣用"好""壞""認(rèn)真"等概括性詞語，缺乏具體事例支撐。如寫"媽媽很愛我"，只寫"她每天給我做飯"，卻忽略"我發(fā)燒時，她整夜用溫水給我擦手，手機(jī)調(diào)了每兩小時一次的鬧鐘量體溫"這樣的獨特場景。細(xì)節(jié)碎片化：能捕捉到細(xì)節(jié)，卻不會圍繞核心特點組織材料。曾有學(xué)生寫"愛運(yùn)動的爸爸"，一會兒寫晨跑，一會兒寫教自己打羽毛球，中間穿插爸爸修自行車的事，看似豐富，實則偏離"愛運(yùn)動"的主線。123六年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與寫作困境情感淺層化：滿足于"我很感動""他很傷心"的直接抒情，不會通過人物的微表情、小動作傳遞深層情感。如寫"離別"，學(xué)生常寫"我們抱在一起哭"，卻較少注意到"老師轉(zhuǎn)身時，我看見她白襯衫后領(lǐng)被淚水洇濕了一片"這樣的細(xì)膩刻畫。03"特點突出"的寫作策略與教學(xué)實施精準(zhǔn)提煉：從觀察到聚焦的思維訓(xùn)練觀察記錄表：讓特點可視化我設(shè)計了"人物觀察記錄表"（如表1），要求學(xué)生選擇熟悉的人，連續(xù)觀察3天，記錄具體場景下的語言、動作、物品等。例如有學(xué)生記錄奶奶："周二早晨6:15，廚房玻璃上蒙著白霧，奶奶踮腳夠吊柜頂層的青瓷罐（罐身有一道裂紋），一邊倒黑芝麻一邊念叨：'囡囡頭發(fā)黃，得吃這個'"；"周三傍晚5:40，在小區(qū)涼亭和張奶奶聊天，張奶奶夸她毛衣織得好，奶奶搓著圍裙角笑：'瞎織的，我家丫頭就愛穿花的'"。這些記錄為提煉特點提供了鮮活素材，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：奶奶的"愛"不是空泛的，而是藏在黑芝麻、帶裂紋的瓷罐、搓圍裙的動作里。|觀察時間|場景|人物語言|典型動作|相關(guān)物品|初步感受|精準(zhǔn)提煉：從觀察到聚焦的思維訓(xùn)練|---|---|---|---|---|---||周一7:00|早餐桌|"雞蛋要吃全熟的，涼了我再去熱"|用筷子戳了戳雞蛋，確認(rèn)熟透后剝殼|藍(lán)邊瓷碗（碗底有個小缺口）|奶奶很細(xì)心|精準(zhǔn)提煉：從觀察到聚焦的思維訓(xùn)練思維導(dǎo)圖：讓特點結(jié)構(gòu)化提煉出具體細(xì)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理"核心特點—支撐細(xì)節(jié)—情感內(nèi)核"。以寫"幽默的同桌"為例，核心特點是"幽默"，支撐細(xì)節(jié)包括"數(shù)學(xué)課上用諧音梗解釋公式""運(yùn)動會跑倒數(shù)第一，舉著號碼牌說'我這是戰(zhàn)略性殿后'"，情感內(nèi)核是"用笑聲化解尷尬，給集體帶來溫暖"。這種思維訓(xùn)練能幫助學(xué)生避免細(xì)節(jié)堆砌，實現(xiàn)"形散神聚"。細(xì)節(jié)刻畫：從籠統(tǒng)到生動的表達(dá)升級五感聯(lián)動法：讓特點可感知引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等感官描寫。如寫"愛花的爺爺"，不僅要寫"爺爺在陽臺種了二十多盆花"（視覺），還要寫"清晨澆花時，噴壺的水聲像下著毛毛雨"（聽覺），"我蹲在旁邊，能聞到濕潤的泥土混著月季香"（嗅覺），"爺爺?shù)氖终拼植诘孟窭蠘淦?，卻輕輕托著花莖"（觸覺）。多感官描寫能讓人物特點更立體。對比襯托法：讓特點更鮮明對比可以是橫向（與他人對比）或縱向（同一人物不同時間對比）。有位學(xué)生寫"變溫柔的媽媽"，橫向?qū)Ρ龋?以前我寫錯字，媽媽會拍著桌子說'重寫！'，鋼筆尖在本子上戳出小窟窿；現(xiàn)在她坐在我旁邊，用手指輕輕點著錯處：'這里再想想？'，指尖還帶著剛洗過的檸檬香"；縱向?qū)Ρ龋?去年生日，媽媽加班到十點，只給我留了張紙條；今年她調(diào)休做了奶油蛋糕，裱花袋在蛋糕上擠出歪歪扭扭的'寶貝生日快樂'，像我幼兒園畫的彩虹"。對比中，"溫柔"的特點自然凸顯。細(xì)節(jié)刻畫：從籠統(tǒng)到生動的表達(dá)升級五感聯(lián)動法：讓特點可感知微動作捕捉：讓特點有溫度人物的下意識動作往往最能反映真實性格。我曾指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"手"的細(xì)節(jié)：媽媽剝蝦時"拇指指甲蓋抵著蝦殼，食指關(guān)節(jié)微微發(fā)白"（體現(xiàn)耐心）；老師改作業(yè)時"用紅筆在錯字下畫波浪線，最后總要在頁腳畫個笑臉"（體現(xiàn)包容）；爺爺看老照片時"手指沿著照片邊緣反復(fù)摩挲，像在摸什么珍貴的舊物"（體現(xiàn)念舊）。這些"微動作"比直接評價更有感染力。結(jié)構(gòu)設(shè)計：從零散到有序的謀篇技巧開篇：設(shè)置"特點錨點"避免"我的媽媽是個普通的人"這樣的籠統(tǒng)開頭，而是用一個具體場景或物品引出特點。如"書房的玻璃柜里，擺著一個缺了耳朵的陶瓷兔——那是我七歲時摔的，媽媽卻當(dāng)寶貝似的粘好。就像她對我的愛，從不會因為我犯錯就消失"（用物品引出"包容"的特點）；"每次路過學(xué)校傳達(dá)室，王爺爺都會喊住我：'丫頭，今天的牛奶熱過了，拿穩(wěn)嘍！'他沙啞的聲音像老收音機(jī)里的雜音，卻比任何音樂都溫暖"（用語言引出"貼心"的特點）。主體：分層展開"特點拼圖"建議采用"總—分—總"或"事件遞進(jìn)"結(jié)構(gòu)。如寫"愛鉆研的爸爸"，可以先總說"爸爸的書桌上永遠(yuǎn)堆著各種工具書，書頁邊角都卷了邊"，然后分述三個事件："修壞了的打印機(jī)，查了三晚資料自己組裝"（生活中的鉆研）、"輔導(dǎo)我數(shù)學(xué)題，結(jié)構(gòu)設(shè)計：從零散到有序的謀篇技巧用三種方法講解直到我懂"（教育中的鉆研）、"疫情期間自學(xué)做面包，失敗五次后終于烤出金黃的歐包"（興趣中的鉆研），最后總結(jié)"爸爸的鉆研不是為了炫耀，而是對生活的認(rèn)真"。每個事件聚焦特點的不同側(cè)面，形成完整拼圖。結(jié)尾：升華"特點意義"避免"我要向他學(xué)習(xí)"的口號式結(jié)尾，而是通過感悟或聯(lián)想深化主題。如寫"愛嘮叨的奶奶"，結(jié)尾可以是"現(xiàn)在我住校了，睡前總聽見走廊里有奶奶的聲音——'被子蓋好''明天降溫'。原來那些嘮叨不是噪音，是奶奶用她的方式，把歲月縫進(jìn)我的日子里"；寫"嚴(yán)厲的教練"，結(jié)尾可以是"昨天比賽拿了獎，我把獎牌掛在教練脖子上。他還是板著臉說'別驕傲'，但我看見他眼角的皺紋里，盛著比獎牌更亮的光"。這樣的結(jié)尾既呼應(yīng)特點，又引發(fā)情感共鳴。04常見問題診斷與針對性指導(dǎo)問題1：特點"大而空"，缺乏具體支撐案例：學(xué)生作文《我的爸爸》："我的爸爸很愛我，他每天辛苦工作，賺錢供我上學(xué)，我要感謝他。"診斷："愛我"是抽象概念，未通過具體事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)。指導(dǎo)策略：追問"爸爸做過哪件事讓你覺得他特別愛你？"（如熬夜修壞了的書包、雨天背自己過積水、生病時守在床邊）；引導(dǎo)描寫當(dāng)時的環(huán)境（"那天雨下得很大，爸爸的外套頂在我頭上，他的后背全濕了，像落湯雞"）、人物的動作（"他彎腰把我背起來，腳步很重，每一步都濺起水花"）、自己的感受（"我貼在他背上，能聽見他急促的心跳，比雨聲還響"）。問題2：細(xì)節(jié)"多而雜"，偏離核心特點案例：學(xué)生作文《我的同桌》："我的同桌小明很熱心，他幫我撿過橡皮，教我做數(shù)學(xué)題，上周還扶老奶奶過馬路，昨天給流浪貓喂吃的。"診斷：細(xì)節(jié)雖多，但"熱心"的范圍太廣，缺乏聚焦。指導(dǎo)策略：確定核心特點的具體維度（如"學(xué)習(xí)上的熱心"或"對小動物的愛心"）；篩選最能體現(xiàn)該維度的細(xì)節(jié)（如"我數(shù)學(xué)應(yīng)用題總學(xué)不會，小明每天午休畫線段圖給我講，用不同顏色的筆標(biāo)重點，本子上畫滿了小箭頭"）；加入對比（"以前我覺得他是個話不多的人，沒想到講題時能說這么多，連他最愛的足球賽重播都錯過了"）。問題3：情感"直而淺"，缺乏滲透力案例：學(xué)生作文《離別》："要轉(zhuǎn)學(xué)了，我很舍不得老師，老師也很舍不得我，我們都哭了。"診斷：情感表達(dá)直白，未通過人物反應(yīng)傳遞深層情緒。指導(dǎo)策略：描寫老師的反常舉動（"平時最注意形象的老師，眼睛腫得像兩顆桃子，劉海都亂了"）；加入物品細(xì)節(jié)（"她塞給我一個筆記本，扉頁寫著'愿你永遠(yuǎn)勇敢'，字跡比平時潦草，有幾滴墨水暈開，像小烏云"）；刻畫自己的細(xì)微感受（"走出教室時，聽見老師在后面吸鼻子，我沒敢回頭，怕一回頭就邁不動腿了"）。05教學(xué)實施建議：從課堂到生活的全鏈條培養(yǎng)課前：觀察積累，儲備"特點庫"開展"身邊的特點達(dá)人"觀察活動，每周記錄1個熟悉人物的3個獨特細(xì)節(jié)（如"媽媽切土豆絲時，左手手指永遠(yuǎn)彎成小拱橋""門衛(wèi)叔叔打招呼時，會用掃帚尖在地上畫個小太陽"）；建立"特點素材本"，按"親人""老師""朋友""陌生人"分類整理，標(biāo)注細(xì)節(jié)對應(yīng)的性格特點（如"奶奶縫補(bǔ)衣服時，總把線頭咬斷——節(jié)儉且手巧"）。課中：方法指導(dǎo)，搭建"寫作支架"范文對比賞析：選擇同一主題的兩篇作文（一篇特點模糊，一篇特點突出），引導(dǎo)學(xué)生用"特點提煉卡"分析差異（如表2）；片段仿寫訓(xùn)練：提供經(jīng)典片段（如《祖父的園子》中對祖父的描寫），讓學(xué)生模仿"動作+語言+情感"的組合描寫；小組互評修改：設(shè)計"特點突出評價表"（評價維度：是否有獨特細(xì)節(jié)/是否圍繞核心特點/情感是否真實），學(xué)生互評后修改。|范文|核心特點|支撐細(xì)節(jié)|情感傳遞|改進(jìn)建議||---|---|---|---|---||《我的媽媽》（初稿）|勤勞|做家務(wù)、上班|媽媽很辛苦|增加具體場景（如"凌晨5點，媽媽踮腳關(guān)鬧鐘，廚房傳來鍋鏟碰著砂鍋的輕響"）|課中：方法指導(dǎo)，搭建"寫作支架"|《我的媽媽》（修改稿）|勤勞且細(xì)膩|凌晨做早餐、幫我整理書包時把皺了的作業(yè)本壓平、給爸爸縫襯衫紐扣時哼著小調(diào)|媽媽的勤勞里藏著對家人的愛|細(xì)節(jié)具體，情感真摯|課后：實踐延伸，深化"特點感知"布置"特點人物訪談"任務(wù)：采訪一位家人，記錄他/她最難忘的一件事，分析其中體現(xiàn)的性格特點；01開展"班級特點檔案"活動：每位學(xué)生為一位同學(xué)寫200字"特點小傳"，全班匯編成冊，畢業(yè)時作為紀(jì)念；02推薦閱讀寫人類經(jīng)典作品（如《俗世奇人》《城南舊事》），摘抄"特點突出"的段落，在閱讀分享會上交流。0306結(jié)語：讓每個筆下的人物都"活"起來結(jié)語：讓每個筆下的人物都"活"起來從教十余載，我始終記得第一次看到學(xué)生作文時的震撼：那個總被說"調(diào)皮"的男孩，在《我的爺爺》里寫道"爺爺坐在老藤椅上打盹，我偷偷把蒲公英吹到他臉上，他猛地驚醒，卻只是笑著