2026屆全國新高考語文沖刺復習

背刺與共生的高考比較閱讀

——材料觀點題等題型淺析比較閱讀等高考命題導向：思辨致知實施高效路徑就2025年高考語文全國卷而言，以創(chuàng)新題型為載體，構建起素養(yǎng)導向、情境整合、思維進階的命題框架，既彰顯語文學科的本質屬性，又回應新時代人才培養(yǎng)的核心訴求。題干中一般有“角度”“側重點”“共同（共通）”“異同”“不同”“比較”“概括”等字眼。非常規(guī)題目的題干中會有“內在關聯(lián)”（就是“相同”）“一致”等字眼。比較材料異同就是要找到相同點，并扣住“同”中之“異”。這類題或要求比較“事實”異同,或要求比較“觀點”異同,考查角度雖異,但其解題流程相同。文本文體特點決定考查特點的規(guī)律和原則。以主觀題的方式直接考查整體或者局部，少孤立考查。備考過程要堅持“考評教學”一體化，提質增效。學情簡析：以群文閱讀教學考相長高考語文試卷樣態(tài)圍繞學習任務群、使用新教材等變化，呼應專題閱讀和單元整體教學，以板塊測試目標的高度結構化，提高試卷測試的價值。選擇題的設計注意向豐富的語文生活借取命題資源；主觀題的設計突破文本閱讀理解局限，向廣闊的生活實踐延伸。有較高的概括性、遷移性和建構價值。學習目標與方法互鑒——全知視角1.布置任務清單（項目式），提供對比表格、補充史料互證。有方向性地將閱讀、梳理、圈注等任務交給學生在預習環(huán)節(jié)完成。幫助學生理清文章思路，梳理文本，培養(yǎng)對新聞類語言的理解力和敏感度。2.通過比較閱讀，學習文章選材和組織材料的方法，認識和了解議論抒情相結合的報道手法。

3.利用演繹法和歸納法，把握文本的真實性與文學性，理解兩篇（及兩篇以上）文本中所蘊含的作者的情感態(tài)度，提升綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。4.客觀理性,知同辨異。縱橫捭闔，上下求索。5.遵循“審題定向→分層比對→整合歸納→查漏補缺→答案美化”五步走。6.課內按單元組織學習，課外按專題組織復習。7.通過AI分析高頻詞、特殊段落等（比較對象）。教學重難點教學重點：通過比較閱讀，對文本的認識與理解，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力與思維能力。教學難點：探討比較式閱讀法的運用，旨在調動學生積極性，發(fā)散學生思維，提高語文教學效率。課時安排：1課時目錄比較閱讀的對象及維度比較閱讀的內涵與重要性比較閱讀的方法與技巧比較閱讀在高考中的體現比較閱讀的趨向及應對比較閱讀的對象及維度01高考常見比較維度：突破的契機維度類型內容與主旨藝術手法語言與風格讀者感受（成長）文學短評跨學科（選材各文體特點）……比較閱讀的內涵與重要性02比較閱讀的內涵：形神互契理解文本差異：比較閱讀幫助學生識別和理解不同文本之間的風格、主題和結構差異。提升批判性思維：通過比較不同作者的觀點和論據，學生能夠培養(yǎng)批判性思維能力，深入分析文本。增強文本理解力：比較閱讀讓學生在對比中發(fā)現文本的深層含義，提高對文學作品的綜合理解能力。比較閱讀的目的——群文閱讀的試卷樣態(tài)深化理解文本：通過比較不同作者對同一主題的處理，學生能更深入地理解文本的內涵和風格。培養(yǎng)批判性思維：比較閱讀鼓勵學生分析和評價不同觀點，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。提升寫作技巧：通過觀察不同作者的寫作手法，學生可以學習并應用到自己的寫作中，提高寫作水平。比較閱讀的方法與技巧03文本選擇與對比：課內與課外、顯性語料與隱性語料的結合確定比較主題（隨文而設）選擇具有相似主題或體裁的文本，便于深入分析和對比，如兩篇議論文。分析文本結構（文體）對比文本的結構安排，如開頭、發(fā)展、轉折、結尾等，找出異同點。提煉核心觀點運用批判性思維比較不同文本中的核心觀點和論據，分析作者如何支撐其論點。分析文本的異同點：沖突性信息

識別主題差異比較兩篇文本的主題思想，找出它們在表達核心觀點上的不同之處。

分析結構布局觀察文本的結構安排，比如段落劃分、論點展開順序，比較其組織方式的異同。

比較語言風格分析作者使用的修辭手法、詞匯選擇等，探討不同文本在語言表達上的特色。明答題技巧，知如何解答解答比較材料異同題“三步驟”步驟解說第一步：審題干，找比較點把握題干提示的事件、問題及指向的文本段落。弄清題干的要求，“側重點”“觀點”等信息提示考生要概括出材料的主要信息；“結合材料簡要分析”等信息提示考生要分析材料是如何體現某一側重點或觀點的。第二步：讀材料，找對應區(qū)域根據比較點去文中確定答題范圍，劃分層次，深入分析，確定關鍵詞句。第三步：提要點，加工答案對關鍵詞句進行簡明有序化處理，寫出規(guī)范簡明的答案。要充分利用文章的標題和原文中概括性較強的詞句。知識拓展提取要點“兩方法”①摘取法：摘取、加工文中的關鍵詞語。②提取法：獨立概括文意。注意：兩種方法要綜合使用。明確比較角度比較角度具體闡釋寫作對象相同點：材料的寫作對象基本相同，都是針對某一現象或某一事件的。不同點：寫作對象的側重點往往有細微的差別。閱讀材料時既需要提煉概括每則材料的主要內容，還需要關注每則材料的出處。作者態(tài)度每則材料的作者對待同一問題的態(tài)度或相同，或不同。可從悲觀樂觀、贊成反對、批評贊揚等角度思考。寫作立場寫作立場是寫作的出發(fā)點，如作者立場、媒體立場、材料中人物立場、評論者立場等，在找異同點時，既要關注材料的出處，還要區(qū)分作者、材料中人物、評論者等立場的異同。材料寬度所謂“寬度”，就是涉及面。從選文材料的正面與反面、理論與實踐等方面思考，比較、篩選、整合材料所寫的寬度。材料深度材料的“深度”，即內容的深刻性，涉及材料所寫對象的背景、對原因的分析及對結果的預測等。比較閱讀在高考中的應用042025年全國I卷高考語文試題中的比較閱讀現代文閱讀Ⅰ：5.與本文類似，柳宗元《種樹郭橐駝傳》也把種樹比作對待孩子，二者的養(yǎng)護理念有什么不同？產生這種不同的原因是什么？第5題考查學生知識遷移以及比較分析的能力。教考銜接，已經成為高考命題的趨勢。本試題打破了單一文本封閉的格局，打通現代文和文言文，提供了更加豐富的信息和更多觀察事物或問題的視角，“柳宗元《種樹郭橐駝傳》也把種樹比作對待孩子，二者的養(yǎng)護理念有什么不同？”問題既有焦點，不是泛泛作比較，同中求異，訓練思維的深度與廣度。2025年全國I卷高考語文試題中的比較閱讀閱讀III一般采用單文本閱讀，或者兩個文本聯(lián)讀，像這樣四則材料放在一起的多文本語料，少之又少，這是一種全新的考查方式。多文本組合考查學生的聯(lián)系思維、比較思維及概括能力，有利于考查不同學生的文言文閱讀水平的層次差異。雖然文本難度并不很大，但群文閱讀的未來趨勢很明顯，這對于日常的文言文教學來說具有導向性。這四篇文言文閱讀材料以“憂國”為主題展現文學衍變?！蹲髠鳌贰版瞬恍艟暋痹O喻，《列女傳》《韓詩外傳》將其演繹為具體故事，崔述《考信錄》指出虛言演變?yōu)椤皩嵤隆钡默F象。四則材料構成遞進關系，前三則展文學想象鋪展，后一則揭示創(chuàng)作規(guī)律，體現文學虛構性與學者考據意識。2025年全國I卷高考語文試題中的比較閱讀2025年全國I卷高考語文作文題即以“民族魂”為主題，整合老舍小說、艾青詩歌與穆旦名句，要求考生比較閱讀，厘清個體與集體、歷史與未來的辯證關系，提煉“平凡中的偉大”“苦難中的希望”等精神內核，將歷史記憶轉化為時代擔當的認知自覺。同時，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘“文化密碼”，實現對考生的精神浸潤。2025年全國II卷高考語文試題中的比較閱讀9.就“觀棋眾人”與“王太的笑”兩個方面，各找出一處有所會心的語句，并給出簡單的評點。(6分)答：“觀棋眾人”：示例一：小廝們看見他穿的襤褸，推推搡搡，不許他上前。【“衣帽”取人，必不敢攔那“穿寶藍的”“穿玉色的”?！渴纠罕娙舜篌@，【并不懂棋，故不是吃驚王太棋術高妙，而是吃驚王太竟然贏了老爺，吃驚連老爺都認了輸?！俊巴跆男Α保菏纠唬簱沃戳艘粫男?。【王太看了一會，已經明白了“大國手”的水平，撐不住了，哂笑之意藏不住了?！渴纠汗笮?，頭也不回，就去了?！緩摹拔男Α?，到“大笑”嘲罵對方“矢棋”，到“哈哈大笑”掉頭而去，一笑更比一笑張揚。】特別選擇了“評點”這一中國傳統(tǒng)文論分析方法，體現了文論方面文本選材。2025年全國II卷高考語文試題中的比較閱讀閱讀Ⅲ14.根據材料，說說東坡先生所論“君子之孝”“小人之孝”的內涵分別是什么。(3分)答：君子之孝：忠君愛國。以郗愔為代表，忠于朝廷、堅守大義，將家國責任置于私情之上。

小人之孝：只知孝順父親，而于大節(jié)有虧。以郗超為例，僅關注父母生活起居，實則助桓溫謀逆，違背忠君大節(jié)。2025年全國II卷高考語文試題中的比較閱讀：

（如內容、情感比較,意象、意境比較,語言賞析比較,手法、技巧比較）閱讀IV16.兩首詩各自展現出了什么樣的思想境界?請簡要分析。(6分)

[答案]①宋之問詩：借畫鶴“昂藏真氣多”“戀恩波”，展現對君主恩義的尊崇，思想境界是士大夫對皇權的依附與感恩。

②陳子昂詩：以畫鶴“孤飛”“憶故群”，表達對高潔、自由、不媚俗世的追求，及孤獨中堅守本心的境界，蘊含對世俗的超脫。2025年全國II卷高考語文試題中的比較閱讀語言文字運用19.下列選項中加點的詞語感情色彩都發(fā)生了變化，其中與文中“勢利眼”的變化不同的一項是(3分)A.要把這個雄心壯志牢固地樹立起來，扭著不放，“頑固”一點，毫不動搖。B.魯迅毫不憚于他的戰(zhàn)斗文字為當時的“正人君子”之流所深惡痛疾。C.教育工作者和家長要積極引導孩子們“異想天開”，大膽創(chuàng)新。D.我們在工作中就是要“斤斤計較”，千方百計地保障群眾的利益。答案：B。“勢利眼”本為貶義，形容趨炎附勢；文中指語言學家以社會普遍承認為標準，承認語言演變的特性，屬貶詞褒用，含幽默的肯定意味。備考策略——教考銜接：指向知識、作用、原理、啟示等

在單篇教學或整本書閱讀中，為增進學生對課文或名著的理解，教師常援引其他文本進行比較分析，此時課文或名著是主要認識對象，其他文本起輔助作用。

在單元教學或群文閱讀中，教師在單篇教學基礎上，也?；谀撤N可比性把兩篇課文重新組織起來，引導學生在比較中形成更上位的認識，此時兩篇文本是地位對等的認識對象，并無主輔之分，把比較閱讀視為相對獨立的教學形式。

學習任務表述清晰、指向明確，有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生合作探究的興趣，契合新課標重視任務驅動的理念，也體現了教材的學習要求。備考策略——共同點和沖突點及連接點

比較閱讀有多種形式，可以是古詩文與現代文的比較，可以是同一作者不同作品的比較，也可以是不同作者不同作品的比較……

比較閱讀有多種角度，可以從創(chuàng)作風格、主旨情感、寫作手法、語言特色等角度進行比較。而比較點的巧妙設置，直接關系到大單元教學的高效展開。比較閱讀的趨向及應對05比較閱讀題型分析（人物性格特點和形象塑造等）

理解文本差異通過比較閱讀，學生能夠辨識不同文本在主題、風格或結構上的差異，如《紅樓夢》與《西游記》。

提煉中心思想分析兩篇或多篇文章的中心思想，比較它們的異同，例如比較《背影》與《我的母親》中的親情表達。

評估論證方法比較閱讀中，學生需評估不同作者的論證方法和論據的有效性，如《論語》與《孟子》中的哲學觀點。

分析語言特色探討不同作者的語言運用和修辭手法，例如比較魯迅與老舍作品中的語言風格。理解文本差異：分析兩篇文章的文體、主題、結構和語言風格，找出它們之間的異同點，為答題打下基礎。應對策略與答題技巧整體把握：例如，要求對比柳宗元《種樹郭橐駝傳》與文本中的種植理念，教材名篇成為解讀新文本的鑰匙，要求師生真正吃透經典課文的寫作意圖與思想內涵。命題形式(比如:群文閱讀、比較分析、情境化默寫)與教材設計高度一致，是對教材中諸如語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)的有效落實。試題設計呼應教材中的“專題探究”等板塊，引導教學從單篇精讀向專題深度探究轉型。這些關聯(lián)既彰顯了立足教材的教學目的和意義，又對教育教學進行了更有深度和廣度的拓展與升華。應對策略與答題技巧回歸教材：要從課內的積累做起，成語的積累運用、語病的判斷與修改、名篇名句的背誦、文言文實詞、虛詞、特殊句式等的掌握……要深入研究單元導語、學習提示、單元研習任務，建立教材單元與高考考點的雙向關聯(lián)表；要應教盡教，特別是活動類單元和語言積累梳理單元；要研究教材選材意圖、節(jié)選部分意圖、單篇和單元內其他篇目的關系；要設計契合高考命題趨勢的問題、任務和試題。群文教學已成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵路徑。當前，無論是閱讀、語言運用還是寫作，都呈現出向群文閱讀整合的趨勢，這要求我們積極踐行項目化學習、大單元教學、任務群設計等理念。要切實推動群文教學在課堂落地，需充分發(fā)揮高考評價體系改革的導向作用，引導教師在教學實踐中主動探索。群文教學的核心價值在于系統(tǒng)培育學生的聯(lián)系與比較思維——通過同中求異、異中觀同的縱橫關聯(lián)，驅動學生思維向深刻性、系統(tǒng)性躍升。這一過程，也是有效提升高階閱讀能力、錘煉深度閱讀品質的必由之路，為構建學生結構化、遷移化的語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。應對策略與答題技巧跨文類、多維度的閱讀實踐：強化思辨，激活創(chuàng)新潛能，正是構建堅實語文素養(yǎng)矩陣的基石。引導學生讀懂文本、梳理邏輯、把握觀點、領悟內涵。此外，現代詩歌的深度閱讀，更是錘煉形象思維、提升審美境界、涵育人文情懷的重要路徑，應該得到重視。圖文（表文）結合是當下生活的必然發(fā)展，也應該是高考語文命題的熱點。試題通過圖文互證、詩歌品鑒和文化符號解讀，引導考生感受中華美學精神。名篇名句默寫題創(chuàng)新為“圖文配古詩”。應對策略與答題技巧以文化人，彰顯學科優(yōu)勢。自然融入品德與品格教育，使試題成為立德樹人的有效載體。素材覆蓋廣泛且具關聯(lián)性。通過文化浸潤、提出有價值的問題、結構化表達等任務，引導學生關注現實、參與實踐，成為“創(chuàng)新型”公民。而不變的是高考始終以語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為核心目標，進行核心素養(yǎng)立體滲透；命題始終緊扣學科本質，如語文的語言邏輯、文本細讀與文化闡釋；始終貫穿立德樹人的根本任務。應對策略與答題技巧知識融合交匯，要學以致用。特別是將課內課外知識相結合，達到真正的適移運用。遷移運用的實質，就是要將所學知識與實際情況，實踐運用相結合，這需要在平時的學習中，落到實處。應對策略與答題技巧答題語言等規(guī)范，生成規(guī)律：綜合運用多種知識，如人物形象、人物語言、人物心理，語言表達風格，以及知人論世等；使用規(guī)范的答題語言，確保表達清晰、邏輯嚴謹，避免因語言表達不當而失分。應對策略與答題技巧：聯(lián)系生活思考或解決實際問題過關檢測：（比較材料異同）本文兩則材料談的都是生態(tài)美學，它們的側重點有什么不同？

[答案]材料一從生態(tài)美學興起的背景談起，著重探討生態(tài)美學的理論基礎、研究對象及意義，顯示了其強調生態(tài)健康的生態(tài)審美觀。材料二則著重探討怎樣建構中國的生態(tài)美學。[解析]材料一首先提出生態(tài)美學興起的背景“自英國工業(yè)革命以來……導致這個系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡被擾亂”，然后解釋了生態(tài)美學的理論基礎（“生態(tài)美學根據生態(tài)學原理，將人類的存在理解為‘生態(tài)存在’……而是人類得以產生且賴以生存的本源”）及研究對象（“生態(tài)美學展開了對于審美價值的生態(tài)重估……即生態(tài)健康”），最后談到生態(tài)美學的意義