小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)：以提升表達(dá)力為核心小學(xué)階段是語言表達(dá)能力形成的關(guān)鍵期，作文教學(xué)不應(yīng)止步于“完成寫作任務(wù)”，而應(yīng)聚焦表達(dá)力的系統(tǒng)提升——讓學(xué)生學(xué)會用精準(zhǔn)、生動、富有個性的語言，傳遞真實的思考與情感。當(dāng)前不少學(xué)生的作文存在“內(nèi)容空洞、語言干癟、千篇一律”的問題，本質(zhì)是表達(dá)力的核心要素（觀察感知、邏輯思維、語言轉(zhuǎn)化）未得到有效激活。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，探討以表達(dá)力為核心的作文指導(dǎo)路徑。一、解構(gòu)表達(dá)力：作文教學(xué)的核心要素表達(dá)力不是單一的“文采”，而是感知力、思維力、語言轉(zhuǎn)化力的綜合體現(xiàn)：感知力：對生活細(xì)節(jié)、情感體驗的捕捉能力。如寫“春天”，有的學(xué)生只寫“花開了”，而具備感知力的學(xué)生會注意到“柳枝抽出的嫩芽像綠寶石鑲嵌的絲線”（視覺+比喻），或“風(fēng)里帶著青草的澀香”（嗅覺）。思維力：對內(nèi)容的邏輯梳理能力。包括敘事的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”、寫景的“空間/時間順序”、抒情的“情感線索”等。缺乏思維力的作文常出現(xiàn)“想到哪寫到哪”的混亂。語言轉(zhuǎn)化力：將感知與思維轉(zhuǎn)化為文字的能力，包含詞匯選擇、句式變化、修辭運(yùn)用、風(fēng)格塑造（如活潑、細(xì)膩、幽默）。二、教學(xué)策略：激活表達(dá)力的三重路徑（一）情境創(chuàng)設(shè)：喚醒真實的表達(dá)欲作文的本質(zhì)是“表達(dá)”，而非“完成任務(wù)”。創(chuàng)設(shè)貼近生活或充滿想象的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)沖動：生活情境：開展“校園觀察家”活動，讓學(xué)生蹲下身觀察螞蟻搬家，記錄“螞蟻的觸角如何傳遞信號”“隊伍像黑色的溪流”；或“家庭小鏡頭”，捕捉媽媽做飯時“圍裙上的油漬像星星”“鍋鏟與鐵鍋碰撞的叮當(dāng)聲”。想象情境：設(shè)計“童話創(chuàng)編”任務(wù)，如“如果書包里的文具會說話”，引導(dǎo)學(xué)生賦予文具性格（鉛筆抱怨“小主人總咬我的頭”，橡皮委屈“我被擦得越來越瘦”），用擬人化語言展開情節(jié)。（二）思維支架：搭建邏輯的“腳手架”學(xué)生常因“思路混亂”導(dǎo)致表達(dá)零散，需借助工具梳理思維：思維導(dǎo)圖：以“我的一天”為例，中心詞是“一天”，分支設(shè)“清晨（事件：晨讀，感受：充實）”“課間（事件：跳繩，感受：快樂）”“傍晚（事件：幫媽媽做飯，感受：溫暖）”，用關(guān)鍵詞串聯(lián)內(nèi)容，避免遺漏細(xì)節(jié)。提綱訓(xùn)練：教學(xué)生用“總-分-總”或“起因-經(jīng)過-結(jié)果”搭建框架。如寫“一次失敗的嘗試”，提綱可設(shè)：①總起（想學(xué)會騎自行車）；②經(jīng)過（摔倒的細(xì)節(jié)、爸爸的鼓勵）；③結(jié)果（終于學(xué)會，明白堅持的意義）。（三）語言淬煉：從“能寫”到“寫好”的階梯語言能力需分層訓(xùn)練，避免“為修辭而修辭”的生硬：詞語錘煉：開展“詞語替換游戲”，如將“我很開心”改為“我蹦跳著，心像揣了只喜鵲”（用動作+比喻）；將“月亮很亮”改為“月亮把大地鍍上了銀霜”（用視覺意象）。句式變換：訓(xùn)練“同內(nèi)容，多句式表達(dá)”。如“校園的花很美”，可變?yōu)榉磫柧洌ā靶@的花難道不美嗎？”）、排比句（“校園的花，紅得熱烈，白得純潔，紫得典雅”）、擬人句（“校園的花在風(fēng)中點(diǎn)頭微笑”）。修辭運(yùn)用：結(jié)合文本學(xué)習(xí)遷移。學(xué)了《秋天的雨》，讓學(xué)生仿寫“秋天的風(fēng)”：“秋天的風(fēng)是位畫家，把銀杏葉染成金黃，把楓葉涂成火紅，把桂花描成淡黃?！保ㄋ模﹤€性保護(hù)：讓表達(dá)“帶著自己的溫度”每個學(xué)生的體驗和語言風(fēng)格本就不同，教學(xué)中需避免“模板化”：當(dāng)學(xué)生寫“媽媽”，有的用“媽媽的手像老樹皮，卻總能變出我愛吃的菜”（細(xì)節(jié)+比喻），有的寫“媽媽是我的太陽，走到哪都暖著我”（意象+抒情）——兩種表達(dá)都應(yīng)肯定，引導(dǎo)學(xué)生“把自己的獨(dú)特體驗說清楚”。鼓勵“創(chuàng)意表達(dá)”，如寫“時間”，有學(xué)生說“時間是個小偷偷走了爺爺?shù)暮诎l(fā)”，教師可點(diǎn)評“這個‘偷’字用得妙，把時間的無情寫活了”。三、教學(xué)實例：《我的心愛之物》的表達(dá)力訓(xùn)練以部編版三年級習(xí)作《我的心愛之物》為例，展示教學(xué)流程：1.情境導(dǎo)入：教師展示自己的心愛之物（一本舊筆記本），講述“它記錄了我剛工作時的教學(xué)反思，每一頁都藏著成長的故事”，引發(fā)學(xué)生共鳴，打開“心愛之物的情感閘門”。2.思維引導(dǎo)：用思維導(dǎo)圖梳理“心愛之物的特點(diǎn)（外觀、功能）、來歷、情感”。如學(xué)生寫“樂高積木”，分支設(shè)：①外觀（五顏六色，像彩虹碎成的顆粒）；②功能（能拼出宇宙飛船、城堡）；③來歷（生日時爸爸送的，他說‘希望你像樂高一樣，把零散的想法拼成夢想’）；④情感（每次拼搭都覺得自己是工程師）。3.語言訓(xùn)練：聚焦“外觀描寫”，用“五感法+修辭”。如“樂高的顆粒摸起來光滑冰涼，像被月光吻過的鵝卵石；拼好的城堡在燈光下閃爍，窗戶像星星的眼睛”（觸覺+視覺+比喻）。4.成果反饋：學(xué)生作品中，有的用“我的樂高是時光機(jī)，把我?guī)Щ睾桶职忠黄鹌创畹囊雇怼保ㄇ楦谢磉_(dá)），有的用“樂高的每一塊都藏著魔法，能把我的幻想變成現(xiàn)實”（想象化表達(dá)）——不同的表達(dá)都體現(xiàn)了“真實的感知+個性的語言”。四、結(jié)語：讓作文成為“表達(dá)自我”的橋梁小學(xué)作文教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生通過文字“看