中小學環(huán)境保護課程教學設計新時代生態(tài)文明建設背景下，中小學環(huán)境保護課程作為培育學生生態(tài)素養(yǎng)的核心載體，其教學設計的專業(yè)性、系統(tǒng)性直接影響育人成效。本文立足學段差異與素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，從目標分層、內(nèi)容架構、方法創(chuàng)新、評價重構四個維度，結合實踐案例探討環(huán)保課程教學設計的專業(yè)路徑，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、教學目標的分層設計：學段適配與素養(yǎng)導向（一）小學階段：感知體驗與行為啟蒙小學階段學生以具象思維為主，目標應聚焦“環(huán)境感知—情感認同—習慣養(yǎng)成”。認知上，通過觀察校園植物、家庭用水等生活場景，建立“環(huán)境與生活關聯(lián)”的直觀認知；情感上，借助自然觀察日記、環(huán)保繪本共讀，激發(fā)對自然的熱愛；實踐上，設計“1周環(huán)保小行動”（如節(jié)約紙張、分類投放垃圾），將認知轉化為日常行為。（二）初中階段：系統(tǒng)認知與責任建構初中學生邏輯思維逐步發(fā)展，目標側重“生態(tài)原理—問題探究—責任擔當”。認知層面，解析生態(tài)系統(tǒng)結構（如食物鏈、物質(zhì)循環(huán)），理解環(huán)境污染的成因與危害；探究層面，開展“社區(qū)噪聲污染調(diào)查”“校園雨水徑流分析”等微型課題，培養(yǎng)問題解決能力；責任層面，通過“環(huán)保倡議海報設計”“班級綠植養(yǎng)護計劃”，強化生態(tài)責任意識。（三）高中階段：深度探究與行動創(chuàng)新高中學生具備抽象思維與批判能力，目標指向“可持續(xù)發(fā)展—政策分析—實踐創(chuàng)新”。認知上，研討“雙碳目標”“生物多樣性公約”等前沿議題，理解環(huán)境問題的復雜性；探究上，開展“城市垃圾分類政策效果評估”“校園光伏項目設計”等研究性學習；行動上，組織“環(huán)保社團進社區(qū)”“生態(tài)研學實踐”，推動問題解決與社會參與。二、內(nèi)容架構的學段銜接：螺旋上升與跨學科整合（一）核心知識點的螺旋進階構建“生活現(xiàn)象—系統(tǒng)原理—社會策略”的內(nèi)容梯度：小學圍繞“身邊的環(huán)境”（如垃圾、水資源），初中拓展至“區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)”（如濕地保護、城市生態(tài)），高中深化為“全球環(huán)境治理”（如氣候變化、可持續(xù)發(fā)展目標）。以“垃圾分類”為例，小學學習分類標準與個人實踐，初中探究垃圾處理的生態(tài)影響與社區(qū)方案，高中分析垃圾分類政策的社會經(jīng)濟學邏輯。（二）跨學科內(nèi)容的有機融合打破學科壁壘，挖掘環(huán)保主題與多學科的聯(lián)結：生物學科：結合“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”，設計“校園生物多樣性調(diào)查”；地理學科：依托“氣候與人類活動”，開展“家鄉(xiāng)碳排放現(xiàn)狀分析”；語文學科：通過《寂靜的春天》《瓦爾登湖》等文本，賞析生態(tài)文學的人文關懷；美術學科：以“廢舊材料創(chuàng)作”踐行“循環(huán)經(jīng)濟”理念。例如，某小學將“植物生長”與科學、美術結合：科學課觀察植物周期，美術課用落葉創(chuàng)作“四季樹”，語文課寫觀察日記，形成跨學科學習閉環(huán)。三、教學方法的創(chuàng)新應用：情境建構與實踐驅動（一）項目式學習：從問題到行動的閉環(huán)設計真實項目驅動學習，如“校園碳中和”項目：學生分組測算校園碳足跡（用電、用紙、交通），調(diào)研減排技術（太陽能、節(jié)水裝置），制定“碳中和方案”并實施（如校園綠植認養(yǎng)、無紙化辦公倡議）。過程中，學生經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)—方案設計—實踐驗證—反思優(yōu)化”，提升綜合素養(yǎng)。（二）情境教學：沉浸式體驗生態(tài)關聯(lián)創(chuàng)設“生態(tài)危機模擬”情境：初中課堂模擬“河流污染事件”，學生分別扮演環(huán)保部門、企業(yè)、居民、媒體，圍繞“污染溯源—責任認定—治理方案”辯論，理解環(huán)境問題的多方博弈。小學則通過“自然盲盒”（土壤、樹葉、昆蟲標本）觀察，建立對生物多樣性的感性認知。（三）數(shù)字化工具：拓展學習的時空維度利用AR技術呈現(xiàn)“冰川消融的動態(tài)過程”，讓學生直觀感受氣候變化影響；借助“中國環(huán)保地圖”小程序，查詢家鄉(xiāng)環(huán)境數(shù)據(jù)（如PM?.?、水質(zhì)），開展數(shù)據(jù)分析。高中可引入“碳排放計算器”，學生測算家庭碳足跡并生成減排建議，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅動的環(huán)保行動”。四、評價體系的多元建構：過程導向與素養(yǎng)落地（一）過程性評價：記錄成長的“環(huán)保檔案袋”建立學生個人“環(huán)保檔案袋”，收錄：實踐記錄：如“垃圾分類打卡表”“綠植生長日志”；探究成果：微型調(diào)查報告、課題論文（初中）、政策建議書（高中）；創(chuàng)意作品：環(huán)保手工作品、倡議海報、生態(tài)攝影。評價關注“進步度”而非“完美度”，如小學低年級側重“參與度”，高年級側重“行為一致性”。（二）素養(yǎng)導向的多維評價從“認知—情感—行動”三維度設計評價指標：認知維度：通過“生態(tài)知識圖譜繪制”“環(huán)境問題案例分析”考查理解深度；情感維度：借助“環(huán)保態(tài)度量表”“自然觀察隨筆”評估價值認同；行動維度：跟蹤“社區(qū)環(huán)保服務時長”“家庭減排成效”等真實行為。例如，高中評價可結合“環(huán)保社團影響力評估”，考察學生的組織能力與社會動員效果。五、實踐案例：某中學“校園濕地生態(tài)修復”課程設計（一）課程目標認知目標：理解濕地生態(tài)系統(tǒng)的功能（凈化、生物棲息地）；實踐目標：設計并實施校園濕地修復方案；素養(yǎng)目標：培養(yǎng)系統(tǒng)思維、協(xié)作能力與生態(tài)責任感。（二）內(nèi)容與方法調(diào)研階段：分組調(diào)查校園濕地現(xiàn)狀（水質(zhì)檢測、生物種類記錄），結合地理課“濕地生態(tài)”知識，分析退化原因（如垃圾傾倒、植被破壞）。設計階段：借鑒“海綿城市”理念，用工程課知識設計“雨水花園+人工浮島”方案，生物課小組篩選本土水生植物，美術課設計生態(tài)標識。實施階段：跨學科協(xié)作施工（如物理課安裝雨水收集裝置，生物課種植蘆葦、菖蒲），過程中記錄“水質(zhì)變化曲線”“生物種類新增情況”。（三）評價方式過程評價：“濕地修復日志”“小組協(xié)作互評表”；成果評價：濕地生態(tài)功能改善報告（如水質(zhì)從劣Ⅴ類提升至Ⅲ類）、社區(qū)環(huán)保宣講視頻；素養(yǎng)評價：學生反思“從方案設計到落地，我理解的生態(tài)責任是什么”。結語中小學環(huán)境保護課程教學設計的