一、教學目標（一）知識與技能引導學生觀察并描述春、夏、秋、冬四季的典型自然現象（如植物生長、天氣變化、動物活動等），初步建立“季節(jié)變化具有規(guī)律性”的認知，能結合生活經驗區(qū)分不同季節(jié)的核心特征。（二）過程與方法通過實物觀察、小組討論、圖表記錄等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力與歸納總結能力；鼓勵學生用簡單的“季節(jié)特征卡”梳理觀察結果，提升科學探究的實踐意識。（三）情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學生對大自然的好奇心與探索欲，培養(yǎng)“關注自然、熱愛生活”的情感；在小組合作中學會傾聽與分享，增強團隊協(xié)作意識。二、教學重難點（一）教學重點清晰區(qū)分四季的典型特征，能結合生活經驗舉例說明季節(jié)變化對動植物生存、人類活動的影響。（二）教學難點理解季節(jié)變化的周期性規(guī)律（春→夏→秋→冬循環(huán)），以及生物（動植物）如何通過行為或形態(tài)適應季節(jié)變化。三、教學準備1.教具準備：四季自然景觀高清圖片（如迎春花、荷花、稻田、雪景）、實物（干枯樹葉、迎春花枝條、棉花模擬雪景、荷花標本）；3-5分鐘科普視頻（含動植物隨季節(jié)的變化）。2.學具準備：“季節(jié)特征觀察單”（分春、夏、秋、冬四欄，含“植物”“動物”“天氣”“人們的活動”等觀察項）；彩色卡片（標注春、夏、秋、冬，用于排序游戲）。四、教學過程（一）情境導入，喚醒經驗播放一段“四季景色切換”的短視頻（從冰雪消融的春，到烈日荷花的夏，再到落葉稻田的秋、白雪紅梅的冬）。暫停后提問：“視頻里的景色有什么不一樣？你能說出它們屬于哪個季節(jié)嗎？”引導學生結合生活經驗分享對季節(jié)的印象，順勢引出課題《季節(jié)變化》。（二）探索新知，感知四季1.分組觀察，初識特征將學生分成4組，每組發(fā)放一套“季節(jié)實物+圖片”（如第一組：春天的迎春花枝條、桃花圖；第二組：夏天的荷花標本、荷葉圖；第三組：秋天的銀杏葉、稻穗圖；第四組：冬天的棉花、梅花圖）。要求小組內輪流觀察，用“我發(fā)現______（季節(jié)）里，植物______（特征）”的句式交流，教師巡視并引導（如“春天的枝條和冬天的枝條有什么不同？”）。2.集體交流，歸納特征各小組代表分享后，教師結合發(fā)言，用板書呈現四季核心特征：春天：天氣轉暖，植物發(fā)芽開花，燕子北歸，人們踏青播種。夏天：天氣炎熱，植物枝繁葉茂，青蛙活躍，人們穿短袖、游泳。秋天：天氣變涼，植物落葉結果，松鼠儲糧，人們收割莊稼。冬天：天氣寒冷，植物凋零休眠，熊冬眠，人們穿棉衣、堆雪人。3.游戲鞏固，深化認知開展“季節(jié)卡片排序”游戲：教師打亂四季卡片，邀請學生上臺按“春→夏→秋→冬”的規(guī)律重新排列，并說明理由（如“春天之后天氣變熱，所以是夏天；夏天之后樹葉變黃，所以是秋天……”）。隨后同桌互相出題練習，教師巡視糾正認知偏差。（三）聯(lián)系生活，探究影響1.小組討論：季節(jié)與生活的關聯(lián)提問：“季節(jié)變化會影響我們的生活嗎？比如穿的衣服、吃的食物、做的事情，有哪些不一樣？”組織學生小組討論，鼓勵結合經歷舉例（如“冬天穿厚衣服，因為天氣冷；夏天吃冰淇淋，因為天氣熱”）。2.拓展思考：季節(jié)與生物生存展示“大雁南飛”“樹木落葉”的圖片，提問：“為什么大雁秋天要飛到南方？樹木冬天會掉葉子？”引導學生思考“生物適應環(huán)境”的意義（如大雁南飛躲寒冬，樹木落葉減少水分蒸發(fā)）。（四）實踐記錄，總結提升1.填寫觀察記錄單發(fā)放“季節(jié)特征觀察單”，學生獨立或小組合作完成。提示：“回憶生活場景或結合課堂觀察，把每個季節(jié)的植物、動物、天氣和人們的活動填進去?！蓖瓿珊笳故?-3份典型記錄單，全班共同補充。2.課堂小結師生回顧：“今天我們認識了四季的特征，知道季節(jié)變化會影響動植物和我們的生活。大自然就像一本神奇的書，四季的變化是它的‘頁碼’，希望大家以后多觀察、多發(fā)現！”五、教學評價1.過程性評價：關注學生在小組觀察、討論、游戲中的參與度（如是否積極發(fā)言、傾聽他人意見）。2.成果性評價：通過“季節(jié)特征觀察單”的完成質量，評價對四季特征的理解；通過卡片排序的準確性，評價對季節(jié)規(guī)律的掌握。3.個性化評價：捕捉學生的獨特發(fā)現（如“春天的風是暖的，冬天的風是冷的”），及時肯定創(chuàng)新思維。六、教學延伸1.家庭實踐：和家長記錄一周天氣（溫度、現象），在班級“天氣墻”張貼，觀察天氣隨季節(jié)的漸變。2.長期觀察：種植綠蘿/大蒜，持續(xù)觀察其四季生長變化，用繪畫/文字記錄“植物成長日記”，學期末分享