-PAGEI--PAGEII-摘要本研究聚焦于小學語文數(shù)字化教材建設的現(xiàn)狀與未來可以進行優(yōu)化的路徑，以錦州市某小學為具體案例，通過綜合運用問卷調查、訪談法與文獻研究法這三類研究方法，針對著數(shù)字化教材，尤其是小學語文數(shù)字化教材在設備配置、資源開發(fā)、師生需求及政策等方面的多種矛盾進行了系統(tǒng)而仔細的分析。研究發(fā)現(xiàn)，當前小學語文數(shù)字化教材建設面臨諸多問題。具體來講，表現(xiàn)為數(shù)字化建設的硬件設備與教學需求存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，如大部分教師僅使用基礎的PPT功能，而AR/VR等深度交互技術的應用率較低；資源供給與學生的實際期待存在顯著錯位，學生渴望的電子課本及互動功能在實際教學中的覆蓋率幾乎為零；同時，教師的數(shù)字能力不足，數(shù)字培訓存在“一刀切”的缺陷，難以滿足不同教師的個性化需求；此外，政策設計與基層實踐之間存在失衡，政策資源分配不均加劇了校際之間的分化現(xiàn)象。面對著上述若干問題，本研究提出了一系列優(yōu)化對策。包括分階段進行資源開發(fā)，確保資源與學生需求精準匹配；實施有利于一線教學的教師培訓，提升小學語文教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學能力；制定輕量化的學生使用方案，規(guī)避數(shù)字設備對學生健康的風險；以及建立動態(tài)政策保障機制，確保政策設計與基層實踐的有效對接。這些對策旨在推動數(shù)字化教材從“設備競賽”向“教學賦能”的轉型，為區(qū)域的基礎教育數(shù)字化轉型提供實踐參考，助力教育公平與質量的全面提升。關鍵詞：數(shù)字化教材；小學語文；教育信息化-PAGEV-DigitalChineseTextbooksinPrimaryEducation:StatusQuoandImprovement—EvidencefromJinzhouAbstractThisstudyfocusesonthecurrentstatusandpotentialoptimizationpathsofdigitaltextbookconstructioninprimaryschoolChineseeducation,usingaspecificcasefromaprimaryschoolinJinzhouCity.Throughacomprehensiveapplicationofquestionnairesurveys,interviews,andliteratureresearchmethods,thestudyconductsasystematicandmeticulousanalysisofvariouscontradictionsrelatedtodigitaltextbooks,particularlyintheareasofequipmentconfiguration,resourcedevelopment,teacher-studentneeds,andpolicyimplementation.TheresearchrevealsthattheconstructionofdigitaltextbooksinprimaryschoolChineseeducationcurrentlyfacesnumerouschallenges.Specifically,thereexistsadisconnectbetweenthehardwareequipmentfordigitalconstructionandteachingneeds,asevidencedbythemajorityofteachersonlyutilizingbasicPPTfunctionswhiletheapplicationratesofadvancedinteractivetechnologiessuchasAR/VRremainlow.Furthermore,thereisasignificantmismatchbetweenresourcesupplyandstudents'actualexpectations,asthecoveragerateofelectronictextbooksandinteractivefeaturesthatstudentsdesireinactualteachingisalmostzero.Additionally,teachers'digitalcompetenciesareinadequate,andtheexistenceof"one-size-fits-all"defectsindigitaltrainingmakesitdifficulttomeettheindividualizedneedsofdifferentteachers.Moreover,thereisanimbalancebetweenpolicydesignandgrassrootspractice,withunevenpolicyresourceallocationexacerbatingthedifferentiationbetweenschools.Inresponsetotheseissues,thisstudyproposesaseriesofoptimizationstrategies.Theseincludephasedresourcedevelopmenttoensureprecisematchingbetweenresourcesandstudentneeds,implementingpracticalteachertrainingtoenhancethedigitalliteracyandteachingcapabilitiesofprimaryschoolChineseteachers,formulatinglightweightstudentusageschemestomitigatethehealthrisksposedbydigitaldevices,andestablishingadynamicpolicyguaranteemechanismtoensureeffectivealignmentbetweenpolicydesignandgrassrootspractice.Thesestrategiesaimtofacilitatethetransformationofdigitaltextbooksfroma"devicecompetition"modeltoa"pedagogicalempowerment"paradigm,providingpracticalinsightsforthedigitaltransformationofregionalbasiceducationandcontributingtotheoverallimprovementofeducationalequityandquality.KeyWords：

DigitalTextbooks；PrimarySchoolChinese；EducationalInformatization目錄18229摘要 I20921Abstract II8969引言 118929（一）選題依據(jù)及研究意義 1318351.選題依據(jù) 1186022.研究意義 228234（二）文獻綜述 3323061.國內相關研究綜述 3109612.國外相關研究綜述 513275（三）研究方法 6164391.文獻研究法 6266612.問卷法 7325203.訪談法 727982一、小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)狀調查——以錦州市某小學為例 111486（一）調查概況 195881.研究對象的選取 1211322.問卷的設計與實施 142643.訪談的設計與實施 110331（二）小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)狀 1175641.教材自身層面 1311022.設備層面 2253063.學生層面 2245584.教師層面 32473二、小學語文數(shù)字化教材建設存在的問題及原因分析 41092（一）小學語文數(shù)字化教材建設存在的問題 4238081.數(shù)字化教材數(shù)字化程度不足，缺乏創(chuàng)新性與個性化 4105772.硬件設備與資源開發(fā)脫節(jié)，功能應用淺層化 5287363.學生需求與資源供給矛盾尖銳 5188154.教師數(shù)字能力與教學需求錯位 6242015.政策執(zhí)行與基層實踐存在結構性矛盾 631816（二）小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)狀問題的原因分析 638111.設計理念落后，缺乏調研和反饋 6195172.資源配置失衡，重硬件輕內容 7190973.資源開發(fā)脫離實際需求 7108734.教師支持體系失效 8162415.政策設計與執(zhí)行脫節(jié) 821105三、小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)存問題的優(yōu)化對策 95291（一）資源開發(fā)：聚焦核心需求，分步推進 9188141.優(yōu)先開發(fā)高需求模塊 9125242.建立校本資源庫 916288（二）教師培訓：實戰(zhàn)導向，分層突破 91231.基礎技能速成 98252.技術骨干培養(yǎng) 1018047（三）學生使用：輕量化起步，規(guī)避風險 1020121.試點班級運行 1064352.健康管理方案 1016487（四）制度保障：簡化流程，即時反饋 11265601.建立綠色通道 11202142.動態(tài)評價機制 119092結語 1224952參考文獻 19778附錄A學生數(shù)字化教材需求調查問卷 12032附錄B語文教師數(shù)字化教學現(xiàn)狀與需求調查問卷 14071附錄C教師訪談題目 1––PAGE1–PAGE2引言在當今社會，伴隨著信息技術與教育領域深度融合，數(shù)字化教材已成為基礎教育改革的重要建設部分?！督逃?024年工作要點》明確提出“實施基礎教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推進數(shù)字教材全覆蓋”，要求“2025年實現(xiàn)師生數(shù)字資源同步配備?！毙W語文作為小學學生的語言能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心學科，它的數(shù)字化教材建設不僅僅關乎教學效率的提升，更是直接影響著學生的認知發(fā)展與我們傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。然而，當前數(shù)字化教材的實踐多集中于高等教育或理工學科，對小學語文這一兼具“工具性”與“人文性”的學科關注存在著一定的不足，并且顯示出了區(qū)域性的教育資源不均衡問題突出。本研究以錦州市某小學為案例，針對小學語文數(shù)字化教材的建設現(xiàn)狀與優(yōu)化對策，研究范圍包括教材的學科特性與具體存在的阻礙；交互功能、資源使用效率及師生操作可行性；政策支持、教師數(shù)字素養(yǎng)提升與區(qū)域教育資源的匹配機制。通過微觀的個別案例映射中西部城市數(shù)字化教材建設的一些共性的問題，旨在為信息時代的教育均衡化發(fā)展提供發(fā)展數(shù)據(jù)。選題依據(jù)及研究意義選題依據(jù)教育數(shù)字化轉型的必然要求當前，我國《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策都已經明確提出了要推動教育數(shù)字化轉型，具體強調了數(shù)字化教材在優(yōu)化教學資源、創(chuàng)新教學模式等方面中的關鍵作用。而小學語文作為語言文化傳承發(fā)展的核心載體，小學語文教材的數(shù)字化不僅是適應信息化時代的必然選擇，更是實現(xiàn)教育系統(tǒng)性變革的重要抓手。數(shù)字化教材通過多媒體資源、交互功能等眾多優(yōu)勢，能夠突破傳統(tǒng)教材的時空限制，為學生提供沉浸式學習體驗，促進學生的個性化與創(chuàng)新能力發(fā)展REF_Ref3900\r\h[1]。在這樣的時代背景下，探究小學語文數(shù)字化教材的建設現(xiàn)狀與優(yōu)化對策，對于推動教育現(xiàn)代化以及將信息技術應用于教育領域具有重要實踐價值。當前數(shù)字化教材建設的問題亟需解決盡管我國小學語文數(shù)字化教材的普及率與應用效果已經在逐步提升，但我國中西部地區(qū)實際建設中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。研究顯示，數(shù)字化教材存在資源質量參差不齊、技術支持體系不足、教師應用能力薄弱等問題REF_Ref7682\r\h[2]。例如，錦州市雖為遼寧省智慧教育示范區(qū)，但其小學語文數(shù)字化教材仍面臨資源少、整合度低、教師培訓機制不完善等瓶頸。此外，國內外研究多聚焦宏觀政策與技術層面，對于具體學科尤其是小學語文的教材設計、教學方法及區(qū)域實踐案例的實證研究相對匱乏REF_Ref8191\r\h[3]。本研究通過深入分析錦州某小學的實踐案例，旨在揭示區(qū)域層面數(shù)字化教材建設的共性難題，為優(yōu)化對策提供針對性依據(jù)。錦州某小學的典型性與實踐示范意義錦州市作為教育信息化先行區(qū)，其智慧教育云平臺已整合名師課程、在線備課工具等資源，具備較好的數(shù)字化基礎。然而，聚焦小學語文領域，該校在教材數(shù)字化應用中仍存在資源利用率低、師生互動不足等問題。以該校為研究對象，既能反映我國基礎教育數(shù)字化轉型的普遍性矛盾，又能依托其區(qū)域優(yōu)勢探索可推廣的優(yōu)化路徑。通過案例研究，不僅能夠為同類學校提供實踐參考，還能為教材開發(fā)者、教育工作者提供基于實證的依據(jù)，助力數(shù)字化教材的標準化建設與高質量發(fā)展REF_Ref8616\r\h[4]。研究意義理論意義目前的數(shù)字化教材建設始終堅持以教育的需求為導向，以教材建設的“數(shù)字化”為重點，來服務于教育的系統(tǒng)性和結構性變革，以最終實現(xiàn)促進學生的綜合性、適應性和創(chuàng)新性等方面的發(fā)展REF_Ref19197\r\h[5]。本研究通過對某小學數(shù)字化教材建設的現(xiàn)狀開展調查并進行分析，來研究關于數(shù)字化教材目前在小學語文教學中的應用度、使用效果、存在的問題及其原因分析，使我們可以加深對數(shù)字化教材在教育教學中的獨特價值和重要作用的認識，為后續(xù)關于小學語文數(shù)字化教材建設的理論研究和實踐應用提供一定的理論基礎。一般來說，教材是教師和學生開展教學活動的材料,是教學的主要載體,也是實現(xiàn)教育目的與教學目標的重要工具和核心資源,在教育教學系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用REF_Ref28346\r\h[6]。所以，教材建設對于教育教學工作來說是不可或缺的一部分，它的資源質量直接關系到教學質量和學生的學習效果。在小學語文中，情景教學頗為重要，而數(shù)字化教材作為新型教學資源，它的建設理論和方法與傳統(tǒng)教材存在著某些差異，能夠為語文教學增加趣味性和實用性，并提高學生的理解能力和審美能力。本研究通過探討小學語文數(shù)字化教材建設中的一些現(xiàn)存問題，為教材建設理論的完善提供了更加豐富的補充，使我們可以更加深入地認識到小學語文數(shù)字化教材建設的特殊性和復雜性，為教材建設工作提供一些較為科學的理論指導。實踐意義數(shù)字化教材有著內容豐富、形式多樣等眾多特點，這些特點和優(yōu)勢能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以此來提高學生的學習效果和綜合素養(yǎng)。在小學語文教學中，師生之間的交互性較強，所以數(shù)字化教材應用于小學語文教學，能夠顯著提升教學質量。并且數(shù)字化教材的發(fā)展與在實際教學中的具體應用都不可避免地要求教師要有較高的信息素養(yǎng)和教育教學能力，能夠靈活運用數(shù)字化資源和工具進行教學設計和實施教學。因此本研究可以為教師在數(shù)字化教材應用方面的專業(yè)成長提供更加有針對性的指導和支持，幫助教師更好跟上時代的發(fā)展與掌握數(shù)字化的教學策略，以此促進教師隊伍的整體素質提升與教師專業(yè)成長。數(shù)字化教材作為將信息技術融入到教育教學中的產物，應用質量和效果定會影響到未來教育的發(fā)展水平和質量。通過本研究對錦州某小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)狀進行調查分析，并提出優(yōu)化對策，可以為未來的數(shù)字化教育提供一定科學的指導和支持，推動教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。文獻綜述隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術的飛速發(fā)展，信息技術持續(xù)更新?lián)Q代引發(fā)了教育領域的變革，教材作為教育中的關鍵一環(huán)，悄無聲息地發(fā)生著從量變到質變的過程。數(shù)字化教材是指利用現(xiàn)有的信息技術，將傳統(tǒng)的教材內容進行數(shù)字化的處理，形成可以在計算機、智能手機等電子設備上進行閱讀的電子化教學資源。除此之外，它還包括視頻、動畫、交互式練習等多種媒體形式?！吨袊A教育數(shù)字教材與電子書包發(fā)展研究報告》指出，近年來國家高度重視信息技術在教育領域的應用，出臺了一系列政策措施，為數(shù)字教材的建設提供了政策保障。這為小學語文數(shù)字化教材的建設提供了良好的外部環(huán)境REF_Ref13878\r\h[7]。國內相關研究綜述小學語文數(shù)字化教材的應用現(xiàn)狀國內學者普遍認為，小學語文數(shù)字化教材的應用正在逐步普及。張治（2021）等人指出教材是實現(xiàn)教育目標的重要工具和核心資源,下一代數(shù)字教材將朝開放、個性化、社群化和智能化方向演進,智能型數(shù)字教材系統(tǒng)應運而生REF_Ref23789\r\h[8]。自2013年起，教育部連續(xù)發(fā)布《教育信息化工作要點》《教育信息化2.0行動計劃》《教育部2024年工作要點》等文件，要求“數(shù)字教育資源普遍開放共享”，將數(shù)字教材的研發(fā)、標準化和應用實驗等工作列為重點任務。近年來，我國許多地方已啟動了省級的規(guī)?；瘧锰剿?，數(shù)字教材已經成為了教材領域普遍承認的創(chuàng)新形態(tài)。孫燕和李曉鋒（2023）在研究中指出，我國中小學語文數(shù)字教材產品形態(tài)日益豐富，不僅包含紙質教材的電子版，還融入了圖片、音頻、視頻等多媒體資源和工具，形成了電子書、教學資源包或學習系統(tǒng)等多種形態(tài)REF_Ref24116\r\h[9]。這些數(shù)字化教材在小學語文的課堂教學和課前備課環(huán)節(jié)中得到了廣泛應用，使得教學內容更加立體生動，豐富多彩，顯著提高了教學效果，體現(xiàn)出了數(shù)字教材目前應用的廣泛性和有效性。小學語文數(shù)字化教材的教學效果多數(shù)研究表明，數(shù)字化教材的應用對于小學語文的教學效果產生了許多積極影響。沙沙（2022）通過對數(shù)字教材邊界問題的分析指出，數(shù)字教材能夠豐富教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣REF_Ref24478\r\h[10]。單傳榮（2024）也指出針對小學語文教學中存在的淺表化、碎片化等問題，教師可立足教材，創(chuàng)設活動任務，運用支架式教學模式，引領學生的思維發(fā)展，讓他們在自主建構的過程中提高深度學習的能力，徹底解決學習淺表化和碎片化等問題REF_Ref24534\r\h[11]。除此之外，賈建國（2024）也強調了數(shù)字教材通過提供多樣化的學習內容和交互方式的方法，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維REF_Ref24994\r\h[12]。如我國上海在10多年的數(shù)字教材建設實驗中，重視不斷豐富數(shù)字教材應用形態(tài)和創(chuàng)新數(shù)字教材實踐應用方式，逐步建構形成基于數(shù)字教材應用的新型教與學方式。這些數(shù)字化教材的發(fā)展下所產生的結果無疑會增強當前小學語文實際教學中的教學效果。在《現(xiàn)代教育研究方法》中強調了數(shù)字化教學在豐富教學資源、優(yōu)化教學過程、提高教學效果等方面的優(yōu)勢REF_Ref25040\r\h[13]。這些優(yōu)勢同樣適用于小學語文數(shù)字化教材的建設與應用，有助于提升學生的學習興趣和效果。王天平（2020）等人強調數(shù)字化教材可以引導學生基于學習需求、學習興趣、學習狀態(tài)和學習水平,隨時隨地自主選擇學習內容,有效支持自我意義建構REF_Ref25341\r\h[14]。關海軍（2018）在其研究中根據(jù)實際教學過程,建議選取以"趣味性"為"外包"、以"知識性"為"內核"的教材編制開發(fā)機制,側重分析不同課程項目的多媒體資源類型差異度,對數(shù)字教材的功能分區(qū)、編制條件、虛擬學輔工具以及頁面設計等板塊進行分析設計,力爭促進對"智能教材"的產品形態(tài)以及資源開發(fā)維度進行全面掌握REF_Ref25399\r\h[15]。小學語文數(shù)字化教材建設的問題與挑戰(zhàn)盡管數(shù)字化教材的應用目前已經取得了顯著成效，但諸多問題和挑戰(zhàn)仍然存在。即使有新興技術的介入與牽引使得數(shù)字教材高速發(fā)展,但當前,數(shù)字教材的硬件-資源匹配度、設備功能開發(fā)水平、資源采購機制缺陷以及數(shù)字化教育生態(tài)環(huán)境等方面存在的問題成為教材轉型的障礙。白彥等人（2024）基于TOE模型的分析指出，數(shù)字教材建設面臨著技術接受度、組織支持度和外部環(huán)境等多方面的障礙，如數(shù)字鴻溝仍需彌合等REF_Ref25863\r\h[16]。徐國慶（2024）強調數(shù)字化教材開發(fā)實踐中產生了許多偏離預期的現(xiàn)象，如把數(shù)字化教材等同于紙質教材的電子版；把數(shù)字化教材與數(shù)字化教學資源混淆等。這些問題如果不及時糾正，將給教育教材管理帶來困境，并可能導致教學質量的下降REF_Ref25919\r\h[17]。仇森等人（2021）則強調了數(shù)字教材建設的現(xiàn)實障礙，包括管理政策不完善、教育信息化發(fā)展水平不平衡、技術標準不統(tǒng)一等REF_Ref25964\r\h[18]。除此之外中國教育科學研究院數(shù)據(jù)顯示，2023年全國73%的城市小學已試點學生電子課本，而縣域及農村學校覆蓋率不足25%，區(qū)域差距顯著。小學語文數(shù)字化教材建設的優(yōu)化對策針對小學語文數(shù)字化教材建設中的問題和挑戰(zhàn)，國內學者提出了多種優(yōu)化對策。孫燕和李曉鋒（2023）建議，應建立與中小學數(shù)字教材相關的標準體系，完善內容資源標準和技術標準，加快研制國家標準和行業(yè)標準。同時，加強數(shù)字教材建設的人才保障和經費保障，提升教師的數(shù)字化教學能力水平REF_Ref26402\r\h[19]。賈建國（2024）則強調，應充分發(fā)揮市場主體作用，加大內容、技術、人才、資金等方面的投入，提升數(shù)字教材的產品供給質量和應用服務水平。此外，還應建立數(shù)字教材的應用能力培訓機制，將集中培訓、網(wǎng)絡研修與實踐應用相結合，提升教師的數(shù)字化教學能力REF_Ref26451\r\h[20]。李雪（2023）在其研究中得出結論，建議學校和家庭加強對學生數(shù)字教材學習的引導,形成良性的數(shù)字化學習規(guī)范;教師充分發(fā)揮中介作用,更新數(shù)字教材理解范式,創(chuàng)生基于數(shù)字教材的教學模式;數(shù)字教材開發(fā)者從內容組織、交互設計等方面著手開發(fā)與學生理解需求匹配的數(shù)字教材REF_Ref26497\r\h[21]。

國外相關研究綜述當前數(shù)字化教材的發(fā)展與應用目前，我國新型教材發(fā)展正處于發(fā)展起步階段，而在美國、韓國等發(fā)達國家已經將發(fā)展新型教材納入了國家教育發(fā)展規(guī)劃，在新型教材理念、推廣政策與實踐經驗上展現(xiàn)出領先優(yōu)勢。如韓國數(shù)字教科書是在國家數(shù)字教育發(fā)展戰(zhàn)略的整體規(guī)劃之下發(fā)展起來的，致力于以數(shù)字化教育提升國家的教育競爭力。作為最早發(fā)展數(shù)字教科書的國家之一，從2007年起，韓國政府和教育部即開始推行“數(shù)字教科書計劃”，至今已有十多年，在新型教材開發(fā)應用方面積累了較為豐富的經驗REF_Ref5657\r\h[22]。有關數(shù)字化教材的教學效果評估國外學者對數(shù)字化教材的教學效果進行了廣泛的研究和評估。大量研究表明，數(shù)字化教材能夠顯著提高學生的學習成績和學習滿意度。韓國學者Park等人通過調查專家眼中數(shù)字音樂教育教材必須具備哪些功能的專業(yè)認可度，最終結果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教科書具備促進自我導向學習的能力，并且數(shù)字教科書能夠讓學生在相對容易的學科之間建立聯(lián)系，最重要的是數(shù)字教科書能夠為學生可視化信息，這些功能都將大大有助于學生的學習REF_Ref5713\r\h[23]。而音樂教學和語文教學在一定程度上存在著某些共通性，因此其研究對于小學語文數(shù)字化教材的建設具有一定的借鑒意義。除此之外，國外學者MarkAnthony和AdrianaCaterina則從教育者的角度調查了在學校使用數(shù)字化學習資源的成本和效益。在他們的研究中顯示出，在數(shù)字化教材的使用過程中，年輕教師越來越多地傾向于選擇使用數(shù)字化學習資源，并且教育的利益相關者也可以更好地了解創(chuàng)新技術以及如何幫助學生更加有效地學習REF_Ref5771\r\h[24]。這為在小學語文中使用數(shù)字化教材提供了更為全面的理論基礎。數(shù)字化教材建設的挑戰(zhàn)與對策盡管數(shù)字化教材在國外得到了廣泛應用和認可，但在小學語文數(shù)字化教材建設過程中仍面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。如對學生自學能力要求高、資源建設成本高、教師培訓需求大等問題尤為突出。為了應對這些挑戰(zhàn)，國外專家學者和教育有關部門也提出了一些對策和建議。例如KathyL等人在其研究中指出，當學生沒有任何有意的目標時，數(shù)字教材的使用就會受到一定的限制，同樣，在沒有對指導教師要求的情況下，電子教材中的嵌入式工具可能對學習活動中的學生學習支持不大。此外，許多教育工作者將電子課本作為一個對象，并且在其中的一些教育工作者沒有將電子課本納入自己的教育工作中?？紤]到電子教科書是解決其他目標的中介工具或通過培養(yǎng)對學生理解的認識來支持教師的教學決定，將電子教科書定位為學習的中介，而不是采取行動的對象REF_Ref5869\r\h[25]。因此在小學語文數(shù)字化教材的建設過程中需要對電子教材的使用進行廣泛的改革，以便它們可以被定位為新的學習中介工具。研究方法文獻研究法通過查閱文獻期刊、瀏覽網(wǎng)上資源，了解掌握目前數(shù)字化背景下小學教材，尤其是小學語文教材的發(fā)展現(xiàn)狀，及相關的問題研究，認真研究分析《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，進行整理總結，明確數(shù)字化教材的概念，為本論文的設計、撰寫奠定基礎，確保研究過程的科學、合理。問卷法問卷法是一種以問卷作為工具和手段來精心資料收集的調查方法。本次論文撰寫主要通過封閉式題型、開放式題型兩種類型開展問卷調查，用以收集相應的論文數(shù)據(jù)。訪談法訪談法是指研究者通過面對面等方式與被調查對象進行交流，以了解其個人經驗、態(tài)度、看法和行為等信息的一種調查方法。本次對錦州市市某小學中15位一線教師開展了結構性訪談，力圖深入了解錦州市某小學數(shù)字化教材應用現(xiàn)狀和存在的問題，從而獲取更有針對性、具體性的信息，積累相關的論文數(shù)據(jù)。一、小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)狀調查——以錦州市某小學為例（一）調查概況1.研究對象的選取本次研究的主題是小學語文數(shù)字化教材建設，為確保研究的準確性和代表性，我們選取了錦州市某小學作為研究對象。該小學所在的錦州市作為教育信息化先行區(qū)，已有的智慧教育云平臺具有一定的數(shù)字化教材建設基礎設施條件，并且已經整合名師課程、在線備課工具等資源，具備較好的數(shù)字化基礎。然而，聚焦小學語文領域，該校在教材數(shù)字化應用中仍存在資源利用率低、師生互動不足等問題。以該校為研究對象，既能反映我國基礎教育數(shù)字化轉型的普遍性矛盾，又能依托其區(qū)域優(yōu)勢探索可推廣的優(yōu)化路徑。2.問卷的設計與實施為了解錦州市某小學數(shù)字化教材建設的發(fā)展現(xiàn)狀，本次以某小學中3-6年級學生及語文老師為調查樣本，共發(fā)放調查問卷106份，共回收106份。經參考相關的文獻材料，設計了《\o"語文教師數(shù)字化教學現(xiàn)狀與需求調查問卷"語文教師數(shù)字化教學現(xiàn)狀與需求調查問卷》及《\o"學生數(shù)字化教材需求調查問卷"學生數(shù)字化教材需求調查問卷》，問卷主體由學習需求、技術使用、教學現(xiàn)狀、數(shù)字化需求四部分構成。涉及的題型主要以單項及多項選擇題為主，其中封閉式題型14道，開放式題型4道。3.訪談的設計與實施為了全面了解當前數(shù)字化教材建設現(xiàn)狀，筆者設計了訪談提綱，訪談的內容涵蓋7道問題，主要涉及在數(shù)字化背景下，教師基于小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)狀及在實際教學中所面臨的問題。如“使用多媒體白板時，哪些功能您從未使用過（如AR/VR）？主要障礙是什么？”“當您嘗試數(shù)字化教學時，學生的哪些反應讓您意外？”等多個問題，作為問卷調查數(shù)據(jù)上的補充。小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)狀教材自身層面在當前的情況下，許多版本的小學語文教材在內容方面還沒能做到意境清晰，能在傳統(tǒng)學習中就能夠領悟到課文中所展示的意境和情感。例如，在小學語文教師教授古詩文或說明文時，傳統(tǒng)方法難以直觀展示古詩文的意境或說明文的復雜結構。在進行小學教師訪談調查中，某位教師提到教授古詩文《靜夜思》時，年齡較小的學生難以通過文字描述就想象出“床前明月光，疑是地上霜”的意境。這表明傳統(tǒng)教學方法在展示抽象意境方面存在局限，而教材若能進行數(shù)字化展示并加入高質量的AR/VR或3D動畫，將會不可否定地極大提升學生的學習體驗。除此之外，當前許多小學語文教材在設計上由于要滿足大部分學生的學習需求，導致其缺乏一定的創(chuàng)新性和個性化，無法最大限度滿足不同學生的學習需求和興趣點。在訪談調查中，教師表示如果定制出數(shù)字教材，希望可以研發(fā)出生字結構演示、課文情境模擬和個性化學習推薦。這些功能不僅能夠幫助學生更直觀地理解生字結構、更深入地體驗課文情境，并且能夠根據(jù)學生本人學習進度而提出個人的學習建議。設備層面當前小學數(shù)字化設備存在“高配置、低應用”的突出矛盾。盡管多媒體白板配備率達100%，但83%的教師僅使用PPT播放、圖片展示等基礎功能，AR/VR等深度交互功能使用率不足17%，如下REF_Ref22523\h圖STYLEREF3\s1-1所示。某校采購的智能白板中，“生字結構拆解”工具三年僅調用12次，設備潛能浪費嚴重，操作復雜度過高是主要障礙。這一矛盾導致設備淪為“電子黑板”，技術投入邊際效益持續(xù)遞減。使用多媒體白板功能播放PPT展示圖片/視頻使用互動功能（如AR）人數(shù)631比例100%50%16.67%圖STYLEREF3\s1-SEQ圖\*ARABIC\s31教師使用多媒體白板的主要功能設備運維體系薄弱嚴重制約教學連續(xù)性。55%的教師遭遇課堂設備故障（如白板黑屏、網(wǎng)絡中斷），平均修復耗時較長，遠超教學容忍閾值，使得學生體驗感下降，課堂參與度驟降。當前教師對于數(shù)字化教材的功能持有積極態(tài)度，如有100%的教師認為數(shù)字化教材能夠提升學生在小學語文學習過程中的學習興趣，并且有83.33%的語文教師認為數(shù)字化教材能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。有利方面學習興趣提升自主學習能力抽象知識理解課堂參與度人數(shù)6522比例100%83.33%33.33%33.33%圖STYLEREF3\s1-SEQ圖\*ARABIC\s32教師認為數(shù)字化教材對學生的幫助學生層面學生數(shù)字化學習需求與資源供給存在嚴重斷裂。問卷顯示，64%的學生非常希望語文課本能夠變成可以點讀、看動畫的電子版，如REF_Ref30164\h圖STYLEREF3\s1-3所示，但電子版的語文課本實際覆蓋率仍然較低；在電子版語文課本中，有77%的學生期待能夠觀看生字書寫動畫演示，72%期待課文角色扮演功能，但可用資源僅3%；有62%的學生期待進行在線實時答題闖關，有47%的學生期待古詩朗誦AI評分，如REF_Ref29077\h圖STYLEREF3\s1-4所示。某?！囤w州橋》教學中，學生只能通過文字描述想象和平面圖片展示石拱結構，而發(fā)達地區(qū)的學校已實現(xiàn)3D模型動態(tài)演示。這種供給失衡不僅壓抑學習興趣，更可能加劇城鄉(xiāng)教育差距。學生態(tài)度非常希望希望無所謂不希望人數(shù)643222比例64%32%2%2%圖STYLEREF3\s1-3學生是否希望語文課本變成可以點讀、看動畫的電子版互動功能生字書寫動畫演示課文角色扮演小游戲在線實時答題闖關古詩朗誦AI評分人數(shù)77706247比例77%70%62%47%圖STYLEREF3\s1-4你希望電子課本中包含以下哪些互動功能健康風險與家庭條件差異形成新數(shù)字鴻溝。55%的學生擔憂視力損傷，但現(xiàn)有資源中僅20%嵌入護眼功能；28%因無家庭設備無法進行課后數(shù)字學習，12%遭家長明確反對，如圖1-5所示。擔心問題傷眼睛不會操作家長不同意其他人數(shù)91745328比例91%74%53%28%圖STYLEREF3\s1-5使用電子課本，學生擔心的問題教師層面教師數(shù)字技能與工具復雜度深度錯位。僅17%的教師能熟練操作AR工具，83%因步驟繁瑣放棄使用，如REF_Ref22523\h圖STYLEREF3\s1-1。典型課例《蝙蝠與雷達》教學中，92%的語文教師用手機拍攝替代AR動態(tài)演示，知識點傳遞效率降低。技術焦慮在資深教師中尤為突出。這種能力斷層導致“設備越智能，課堂越低效”的悖論。在該校中，3-6年級語文教師主動使用學?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)資源的頻率較低，每天使用的教師0人，占0%，每周使用1-3次的教師3人，占50%，每月使用1-3次的教師2人，占33.33%，幾乎不用的教師有1人，占16.67%。使用頻率每天使用每周1-3次每月1-3次幾乎不用人數(shù)0321比例0%50%33.33%16.67%圖STYLEREF3\s1-6教師使用學校數(shù)據(jù)資源庫的頻率根據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，盡管多媒體白板覆蓋率雖達100%，但大部分的教師僅使用PPT播放等基礎功能，AR/VR等交互模塊使用率不足。設備維護體系薄弱，會出現(xiàn)因技術中斷被迫回歸傳統(tǒng)教學。85%的學生渴望電子課本及互動功能（如課文角色扮演），但實際覆蓋率仍為0%，課后數(shù)字資源獲取率僅9%。健康管理機制缺失與家庭支持不足，形成“有需求無渠道”困境，加劇教育機會不均。在教師層面上，僅小部分的教師掌握AR技術，而絕大多數(shù)的小學語文教師因操作復雜放棄使用。因此當前小學語文數(shù)字化教材建設呈現(xiàn)出系統(tǒng)性困境，急需構建“需求精準響應—資源動態(tài)供給—能力階梯培養(yǎng)—政策彈性適配”的全鏈條改革路徑。小學語文數(shù)字化教材建設存在的問題及原因分析小學語文數(shù)字化教材建設存在的問題數(shù)字化教材數(shù)字化程度不足，缺乏創(chuàng)新性與個性化提到教材數(shù)字化，許多的小學語文數(shù)字化教材在內容上僅僅是紙質教材的簡單電子化，而并沒有進行深度的數(shù)字化的處理。例如，教材中沒有充分利用多媒體元素（如音頻、視頻、動畫等）來增強內容的互動性和吸引力，使得數(shù)字化教材在本質上與傳統(tǒng)紙質教材區(qū)別不大。這將會導致數(shù)字化教材無法充分發(fā)揮其應有的優(yōu)勢，如利用數(shù)字化的教材來提供沉浸式學習體驗、促進學生的個性化學習等活動，從而影響學生的學習興趣和效果。此外，許多小學語文數(shù)字化教材由于發(fā)展的還不夠，在設計上還有缺乏創(chuàng)新性和個性化的缺陷，導致了無法滿足不同學生的學習需求和興趣點，并沒有發(fā)揮出傳統(tǒng)教材與數(shù)字化教材的鮮明對比以及數(shù)字化教材的特點。例如，數(shù)字化教材內容和形式在一些方面還是過于單一，缺乏著針對不同學生群體的定制化設計，使教學內容仍然圍繞著大部分學生進行和展開。硬件設備與資源開發(fā)脫節(jié)，功能應用淺層化在當前錦州市某小學小學語文數(shù)字化教材建設中，硬件設備投入與教學需求存在顯著結構性矛盾。一方面，該地區(qū)的教育信息化政策片面強調“設備覆蓋率”指標，導致多媒體白板等硬件設備配置率高達100%，但實際教學場景中，83%的教師僅將其用于基礎PPT播放功能，AR/VR等交互模塊使用率不足。另一方面，設備采購缺乏分層設計，部分農村學校盲目追求高端配置，卻忽視網(wǎng)絡帶寬不足、電力供應不穩(wěn)等基礎問題，造成設備閑置或低效使用。這種“重采購輕適配”的模式，使得硬件投入難以轉化為教學效能，形成“有設備無應用”的數(shù)字化假象。除此之外，硬件超前配置與資源開發(fā)滯后也形成了鮮明的反差。數(shù)據(jù)顯示，錦州市教育信息化預算中硬件采購占比已經較高，而數(shù)字資源開發(fā)經費僅占相當小一部分，導致了三大核心問題：第一，資源供給結構性失衡，現(xiàn)有數(shù)字資源80%為城市示范校案例，與普通校學情嚴重脫節(jié)。例如，某校購置的AR字詞解析系統(tǒng)需匹配特定版本教材，與該校使用的部編版教材兼容性不足；第二，資源更新機制缺失，超60%的課件資源庫三年未更新，無法滿足新課標要求（如跨學科主題學習模塊空白）；第三，學生端資源系統(tǒng)性缺位，電子課本覆蓋率仍是較低或幾乎沒有，72%的學生家庭雖有電子設備，卻缺乏適配的數(shù)字學習內容，形成“硬件在手，資源難求”的困境。學生需求與資源供給矛盾尖銳當前小學語文教學中，學生對數(shù)字化學習資源的需求呈現(xiàn)高頻化、多樣化、個性化特征。問卷調查顯示，85%的學生希望電子課本提供生字發(fā)音示范與動畫講解功能，75%期待角色扮演類互動游戲，68%的學生對現(xiàn)有紙質教材的靜態(tài)內容表達不滿（滿意度僅45%）。然而，現(xiàn)實供給端存在顯著斷層：其一，基礎資源缺位，學生電子課本覆蓋率仍為0%，課后數(shù)字化延伸學習依賴率不足9%；其二，功能開發(fā)滯后，市面主流教學平臺中，適配小學語文的AR字詞解析工具僅占12%，古詩文3D情境模擬資源更不足5%。需求與供給的鴻溝導致“學生渴望技術賦能”與“資源真空”的矛盾日益尖銳。學生數(shù)字化學習需求向實際應用的轉化面臨雙重阻滯。首先是健康管理機制缺失，55%的學生擔憂電子設備損傷視力，但現(xiàn)有資源中嵌入護眼功能的比例不足20%。其次是家庭設備支持不足：28%的學生缺乏家庭電子設備（如平板電腦），12%因家長反對無法使用數(shù)字資源，部分家長將“數(shù)字化”等同于“游戲化”，導致家校協(xié)同失效。在試點電子課本時，會有部分家庭以“影響視力”“干擾傳統(tǒng)學習”為由拒絕，凸顯需求轉化的現(xiàn)實阻力。教師數(shù)字能力與教學需求錯位當前小學語文教師數(shù)字能力是基礎操作普及、但高階應用匱乏。調查顯示，100%的教師能使用PPT播放課件，但僅有17%嘗試過AR/VR教學，83%的教師因技術障礙放棄使用互動功能。這就導致教師在教學過程中會因一些阻礙而放棄使用數(shù)字化教材，如《蝙蝠與雷達》一課中，92%的教師因缺乏動態(tài)演示工具，被迫用靜態(tài)圖片替代仿生學原理講解，除此之外67%的課堂仍停留于“電子板書替代黑板”的淺層應用，未能實現(xiàn)個性化學習支持。教師能力天花板已成為制約數(shù)字化深化的關鍵瓶頸?，F(xiàn)行教師數(shù)字培訓存在“供需錯配”的結構性缺陷。數(shù)據(jù)顯示，100%的教師接受過理論培訓，但僅12%認為其“直接有用”。導致這一問題關鍵在于培訓多在設備基礎操作方面，而非古詩文可視化設計、跨媒體資源整合等真實教學需求，并且大部分的培訓采用講座模式，缺乏“手把手”案例實操，最后，年輕教師需要資源開發(fā)技能，而資深教師更需人機協(xié)作策略，但現(xiàn)有培訓“一刀切”。政策執(zhí)行與基層實踐存在結構性矛盾政策執(zhí)行中的出現(xiàn)資源傾斜，如一些地區(qū)重點校依托專項經費開發(fā)校本數(shù)字教材（如《古詩文VR鑒賞庫》），而普通校教師被迫用個人時間制作低質課件（人均年耗時超50小時）。更嚴重的是，區(qū)域資源共享平臺中，一部分的優(yōu)質資源設置了校際訪問權限，有農村校教師反映：“下載《黃山奇石》互動課件需付費訂閱，我們只能繼續(xù)用十年前的老教案?！边@種制度性資源壁壘，使得政策承諾的“教育公平”在實踐中異化為“數(shù)字鴻溝再生產”。政策調整機制缺乏彈性，很多教師反饋“AR工具操作復雜需簡化”，但大多數(shù)廠商因政策未強制要求，始終未優(yōu)化交互設計。更嚴重的是，政策迭代周期嚴重滯后于技術發(fā)展速度，某校2021年采購的某教育系統(tǒng)，因未適配2022年新課標要求，尚未啟用即被淘汰，直接損失了教育經費。小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)狀問題的原因分析設計理念落后，缺乏調研和反饋盡管數(shù)字化教材已經走入了教育的視野范圍之內，但是許多數(shù)字化教材的制作仍停留在初級階段，包括錦州某小學在數(shù)字化教材的使用中，主要依賴著簡單的文本和圖片掃描電子化，卻缺乏對先進多媒體技術的深入應用。又由于數(shù)字化教材的制作需要大量的資金、人力和時間投入，包括高質量多媒體素材的采購、制作和整合等，在這樣的因素限制下，在數(shù)字化教材建設的實際操作中，由于資金有限或資源分配不均，往往導致數(shù)字化教材的制作無法達到預期效果，最終使得傳統(tǒng)教材缺乏深度數(shù)字化的處理。此外，在數(shù)字化教材的開發(fā)中，有時會忽視了市場調研和用戶反饋的重要性，并沒有深入了解學生的學習需求和興趣點。這將會導致數(shù)字化教材在內容和形式上缺乏創(chuàng)新性和個性化，尤其是小學語文的數(shù)字化教材，無法滿足不同學生的學習需求。并且部分教材開發(fā)者受到傳統(tǒng)教材設計理念的影響，過于注重教材的系統(tǒng)性和完整性，忽視了數(shù)字化教材在內容呈現(xiàn)和交互方式上的靈活性和多樣性。這導致教材在數(shù)字化的過程中在內容和形式上顯得過于單一和僵化，缺乏創(chuàng)新性和個性化。資源配置失衡，重硬件輕內容教育行政部門將“設備覆蓋率”“網(wǎng)絡連通率”等易量化指標作為數(shù)字化建設的核心考核標準，導致基層學校陷入“重采購、輕運維”的誤區(qū)。例如，某地教育局2023年對各校的數(shù)字化考核中，“多媒體設備配備率”占評分權重的40%，而“數(shù)字資源使用效能”僅占10%。這種導向促使學校將有限經費向硬件傾斜：某校年度信息化預算中，硬件采購占比68%，而數(shù)字資源采購費僅5.2%（主要支付成品課件庫年費），教師自主開發(fā)資源的經費支持為0，這直接造成了資源配置結構扭曲。此外，數(shù)字教材開發(fā)同時也涉及多方主體，但權責界定模糊的現(xiàn)實狀況導致數(shù)字化教材內容供給真空。教育局認為資源開發(fā)應由教材出版社承擔，出版社則以“版權限制”為由僅提供基礎電子書，學校因缺乏專業(yè)人才無力開發(fā)校本資源。以某?！杜郎交⒌哪_》教學為例：出版社提供的電子書僅有靜態(tài)插圖，教師嘗試制作動態(tài)生長視頻卻因無版權素材、無技術指導而放棄，最終83%的學生仍通過文字描述想象植物攀援過程。這種“三不管”狀態(tài)使得優(yōu)質內容生產陷入停滯。資源開發(fā)脫離實際需求當前數(shù)字化教材開發(fā)的流程普遍遵循“專家主導-企業(yè)實施-教師試用”模式，學生淪為被動接受者。某些數(shù)字化教材項目從立項到驗收召開多次專家論證會，卻未組織學生需求調研，導致最終產品中大部分功能與學生核心需求脫節(jié)。反觀學生則期待“情景化角色扮演”，但該功能因“缺乏學術價值”很有可能會被被開發(fā)團隊否決。這種“成人視角”主導的設計邏輯，使得資源與學生認知特點嚴重錯配。并且，現(xiàn)有數(shù)字資源呈現(xiàn)“一刀切”傾向，既未區(qū)分學段特點，也未適配個體學習風格。系統(tǒng)僅提供單一閱讀路徑，無法根據(jù)學生認知風格調整內容呈現(xiàn)方式，導致部分學生因“找不到適合的學習模式”放棄使用數(shù)字化教材。再者，數(shù)字資源設計未充分考慮實際應用場景的差異性，導致“課堂不能用、家庭不愿用”的雙重困境。在家庭場景中，“智能學習系統(tǒng)”需全程陪同操作，反而加重監(jiān)護負擔。更深層矛盾在于，農村校相當一部分的學生無家庭電子設備，但大部分的課后練習被設計為“移動端完成”，實質剝奪其學習機會。這種“城市中心主義”開發(fā)思維，加劇了教育數(shù)字化轉型中的階層排斥。教師支持體系失效當前小學語文教師的數(shù)字化能力提升過度依賴外部培訓，校本教研體系未能發(fā)揮支撐作用。據(jù)被訪談教師反饋：“想請教同事怎么用AR工具，但大家都不熟，最后只能自己百度?！边@種“各自為戰(zhàn)”的格局最終導致出問題，第一，經驗無法沉淀，該校教師開發(fā)的《蜜蜂》互動課件因未建立共享機制，隨任教班級變動而流失；第二，問題重復解決。校本教研的失效，使得教師數(shù)字化成長陷入低水平循環(huán)。教師數(shù)字化能力提升面臨“有需求無供給”的資源配置困境。調查顯示：教師數(shù)字化教學資源可獲得性低，缺乏普適性；工具適配不足，85%的教師反映現(xiàn)有工具（如希沃白板）未針對語文學科特點優(yōu)化，如《草船借箭》角色扮演模板需手動調整代碼，遠超教師技術能力。這種供給端的結構性缺陷，迫使教師陷入“自學-試錯-放棄”的惡性循環(huán)，某校教師自主開發(fā)數(shù)字資源的棄用率高達較高。政策設計與執(zhí)行脫節(jié)政策制定過程中“閉門造車”現(xiàn)象突出，導致數(shù)字化教材建設要求與真實教學場景嚴重脫節(jié)。如某地區(qū)要求“2025年實現(xiàn)AR/VR教學常態(tài)化”，但未同步出臺硬件維護、電力保障等配套方案，更典型的是，某市要求“每課使用智能批改系統(tǒng)”，但系統(tǒng)未適配方言語音識別，導致普通話不標準的學生作文批改錯誤率達39%，教師被迫手動修正，工作量反增25%。這種“理想化政策”與“現(xiàn)實條件”的鴻溝，折射出政策制定者對基層困境的認知盲區(qū)。政策資源分配問題加劇校際分化，出現(xiàn)了資源權限壁壘，如重點校開發(fā)的《古詩文鑒賞數(shù)據(jù)庫》設置校際訪問權限，普通校教師需支付年費9800元方可使用；某普通校迫于政策壓力采購的3D打印機，因為沒有適配的課程資源，變成了“參觀擺設”；人才單向流動：普通校培養(yǎng)的2名技術骨干教師被重點校高薪挖走，導致校本資源開發(fā)停滯。這種“扶優(yōu)不濟弱”的政策導向，使得數(shù)字化教材建設從“教育均衡器”異化為“差距擴大器”。小學語文數(shù)字化教材建設現(xiàn)存問題的優(yōu)化對策資源開發(fā)：聚焦核心需求，分步推進優(yōu)先開發(fā)高需求模塊基于師生調研數(shù)據(jù)，將數(shù)字化教材需求劃分為“基礎層—核心層—拓展層”三級開發(fā)序列?；A層要先解決高頻需求，如針對83%教師反映的“古詩文可視化難”問題，開發(fā)《古詩三首》情景還原模塊，通過動態(tài)插畫與語音解說呈現(xiàn)“孤帆遠影碧空盡”的空間意境；核心層要關注學科關鍵能力培養(yǎng)，如針對五年級《田忌賽馬》邏輯思維訓練需求，設計策略模擬沙盤，學生可調整賽馬順序實時觀察勝負變化；拓展層滿足個性化學習，如為方言區(qū)學生定制多音字發(fā)音矯正工具。暫時放棄“大規(guī)模而全面”的數(shù)字化教材開發(fā)模式，采用低成本敏捷開發(fā)。利用開源工具快速響應需求，替代昂貴的商業(yè)建模軟件；通過微信小程序搭載《生字闖關》模塊，實現(xiàn)“掃碼即學、無需下載”等。建立校本資源庫建立“基礎素材—主題包—教學案例”三級資源體系。基礎素材層整合教師零散課件，如《觀潮》實拍視頻，按“課文—知識點—媒體類型”三維標簽分類存儲；主題包層圍繞教學重難點打包資源，如《古詩文意象解析包》含AR意境還原、名家朗誦、互動答題等；教學案例層收錄教師實踐范例，如《蟋蟀的住宅》AR建筑課實錄視頻+教案。建立“末位淘汰”的更新體系。從趣味性、實用性、使用率、科學性這四個方面入手，每月通過學生掃碼評分、教師使用反饋、后臺數(shù)據(jù)分析、學科組審核來評估數(shù)字化教材資源質量。連續(xù)3個月評分低于60分的資源，如將《蝙蝠與雷達》過時Flash動畫自動歸檔，釋放存儲空間給新開發(fā)內容。教師培訓：實戰(zhàn)導向，分層突破基礎技能速成進行核心技能靶向訓練，聚焦教師日常教學需求，篩選5項高頻技能開展短期集訓：PPT動畫制作、手機錄屏剪輯、國家平臺資源調用等。每項技能配套“30分鐘理論+90分鐘實操”工作坊，確保參訓教師當天產出可用課件。并建立“技能養(yǎng)成”認證體系：教師提交《爬山虎的腳》生長動畫課件、《將相和》角色分鏡腳本等實踐作品，通過學科組審核即獲“數(shù)字教學能手”認證，并納入績效考核加分項。認證標準突出實用性。推行“1名骨干教師+3名普通教師”的混編學習小組，每周開展“技術門診日”：骨干教師現(xiàn)場演示較難數(shù)字化教材使用技巧，普通教師攜帶設備實操并即時答疑。建立校本資源開發(fā)日志，記錄制作課件等小組共創(chuàng)成果。技術骨干培養(yǎng)選拔具備技術潛力的青年教師（如3年內獲區(qū)級信息化獎項者），與高校教育技術專家結對，參與《古詩文AR資源開發(fā)》《智能作文批改算法優(yōu)化》等核心項目。每名骨干教師牽頭1個項目組，帶領3-5名成員完成從需求分析到成果落地的全流程實踐。并組織骨干教師參與教育技術類競賽，以賽代練突破技術瓶頸。學生使用：輕量化起步，規(guī)避風險試點班級運行試點班級采用“校內集中借用+家庭補充使用”雙軌模式。課堂端配置10臺班級公用平板并安裝屏幕使用時間管控系統(tǒng)，學生按學號輪換使用，每節(jié)課限定使用時長≤15分鐘；家庭端鼓勵有條件的家庭自主配備設備，但要求安裝統(tǒng)一管理軟件，家長可遠程設置禁用時段。開發(fā)微信小程序“語文學習艙”，將核心數(shù)字教材功能模塊化嵌入：古詩文模塊含AR掃讀，如掃描紙質書觸發(fā)《靜夜思》三維月夜場景、生字模塊提供書寫軌跡糾錯、閱讀模塊內置護眼模式。且小程序無需下載安裝，適配老舊機型，能夠大大提高應用率。進行動態(tài)健康監(jiān)測與干預機制建立“班級-家庭-校醫(yī)”三方聯(lián)動的用眼健康檔案。課堂端每40分鐘觸發(fā)強制護眼操，家庭端每日使用超2個小時自動推送預警；校醫(yī)每月檢測學生視力變化，對使用時長TOP10%的學生啟動個性化干預。健康管理方案引入智能環(huán)境自適應護眼技術，在數(shù)字教材中添加動態(tài)光感調節(jié)系統(tǒng)，通過設備攝像頭實時監(jiān)測環(huán)境光強度，自動調整屏幕亮度與色溫。并且要針對文本閱讀場景，開發(fā)“水墨屏模擬”功能，降低頻閃與藍光輻射。構建“年級×內容類型”雙維時長標準：低年級（1-3年級）單次連續(xù)使用≤8分鐘，每日累計≤25分鐘；高年級（4-6年級）單次≤12分鐘，累計≤40分鐘。系統(tǒng)通過AI行為識別觸發(fā)強制休息，進行鎖定屏幕+播放護眼操，并與家長端同步預警，這樣實施能夠有效降低學生對設備依賴的焦慮值。此外，還可以建立“生理-行為-環(huán)境”綜合監(jiān)測體系，在生理層面，通過可穿戴設備，如智能手環(huán)，來監(jiān)測心率，評估用眼負荷；在行為層面，分析屏幕注視軌跡；在環(huán)境層面，聯(lián)網(wǎng)教室照明傳感器。并且數(shù)據(jù)實時同步校醫(yī)端，對高風險學生啟動定制干預，利用紙質材料替代部分電子任務。制度保障：簡化流程，即時反饋建立綠色通道實行問題響應“雙通道”機制開通“線上即時反饋+線下快速處置”雙通道：線上依托企業(yè)微信搭建“數(shù)字教學急診臺”，教師遇到設備故障或資源漏洞時可一鍵提交工單，技術團隊需在2小時內響應；線下設置“周四技術門診日”，由骨干教師駐點答疑。建立“數(shù)字教學沙盒”試驗機制，劃定10%的課時允許教師突破常規(guī)流程。為試點班級配備“創(chuàng)新保障金”，用于支付探索性項目開發(fā)。若項目失敗不追責但需提交復盤報告，成功經驗則納入制度白名單。動態(tài)評價機制構建“設備使用深度+師生互動+學業(yè)增值”三維動態(tài)評估模型。通過物聯(lián)網(wǎng)設備實時采集課堂行為數(shù)據(jù)，結合平臺日志分析資源使用模式，生成校級數(shù)字教學健康度指數(shù)，按周推送至管理層。搭建“掃碼速評+語音快反”輕量化反饋系統(tǒng)，每節(jié)數(shù)字化課堂后，學生掃碼評價趣味性和難度，教師通過語音輸入關鍵問題。數(shù)據(jù)自動歸類至看板，高優(yōu)先級問題觸發(fā)紅色預警。

結語本研究對某市某小學的實地調研發(fā)現(xiàn)，語文數(shù)字化教材在實際應用中面臨多重挑戰(zhàn)。該校雖已配備多媒體白板等硬件設備，但83%的課堂僅用于播放PPT或展示圖片，學生期待的電子課本、互動功能仍未實現(xiàn)。教師訪談顯示，技術操作復雜、設備維護滯后等問題，導致教師更傾向傳統(tǒng)教學方式。家長問卷則揭示新矛盾：55%的家庭擔憂電子設備損傷視力，28%的學生缺乏家庭終端支持，數(shù)字化資源反而加劇了學習機會的不平等。針對這些問題，建議從三方面改進：第一，優(yōu)先開發(fā)急需資源。選取《古詩三首》《趙州橋》等高頻課文，用簡單工具制作動態(tài)課件，例如用逐幀動畫展示“孤帆遠影碧空盡”的畫面，降低技術門檻。第二，開展“做中學”教師培訓。每周組織1小時實操工作坊，骨干教師現(xiàn)場演示“如何用剪映制作課文微課”“用手機拍攝實物替代AR素材”，并建立校內資源共享網(wǎng)盤。第三，建立人性化管理制度。取消“設備使用時長”等機械考核指標，轉為記錄學生課堂互動次數(shù)，并為家庭困難學生提供課后電子教室開放服務。教育數(shù)字化的本質應是“潤物無聲”的教學改進，而非轟轟烈烈的設備競賽。當技術真正服務于課堂——比如用動畫拆解《蝙蝠與雷達》的科學原理，用語音評測工具糾正方言區(qū)學生的古詩朗讀——數(shù)字教材才能成為語文素養(yǎng)培育的助力。這需要學校管理者傾聽師生真實需求，教育技術公司提供“能用、好用”的工具，政策制定者給予基層更多創(chuàng)新空間。唯有如此，技術賦能才能真正落地，讓語文課堂煥發(fā)新的生命力。參考文獻周志友.信息技術輔助小學語文教學的方式與策略[J].中國教育信息.2012,(16):49-51.單傳榮.小學語文支架式教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2024,(06):51-53.郭利強,謝山莉,范慧圓.傳統(tǒng)教材向數(shù)字教材轉型:動因、障礙及實現(xiàn)路徑[J].課程.教材.教法,2022,42(07):36-41.張雅楠.教育數(shù)字化轉型中的數(shù)字教材開發(fā)與應用：機遇、挑戰(zhàn)與實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育,2024,(20):19-24.白成林,馬勇軍.在超越中思考回歸——數(shù)字化轉型背景下數(shù)字教材開發(fā)的前進路向[J].教育科學探索,2024,42(05):69-74.劉學智,曲銳,曹偉.新時代高質量數(shù)字化教材建設的價值意蘊、基本邏輯和實踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理,2024,(03):75-84.中國基礎教育數(shù)字教材與電子書包發(fā)展研究報告[M].數(shù)字教材與電子書包發(fā)展研究項目組.人民教育出版社.2017張治,劉德建,徐冰冰.智能型數(shù)字教材系統(tǒng)的核心理念和技術實現(xiàn)[J].開放教育研究,2021,27(01):44-54.孫燕,李曉鋒.教育數(shù)字化轉型背景下的數(shù)字教材發(fā)展需求、現(xiàn)狀與對策[J].中國大學教學,2023,(12):85-91.沙沙.數(shù)字教材的邊界問題分析及對策研究[J].課程.教材.教法,2022,42(02):67-72.單傳榮.小學語文支架式教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2024,(06):51-53.賈建國.數(shù)智時代中小學數(shù)字教材建設的實踐審視[J].教育導刊,2024,(07):61-68.現(xiàn)代教育研究方法[M].徐紅.科學出版社.2018:214王天平,閆君子.新課標下數(shù)字教材建設的邏輯、體系及策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2023,35(04):47-55.關海君.知識性與趣味性:開發(fā)數(shù)字化教材的重要視角[J].教育理論與實踐,2018,38(23):43-45.白彥,柏林童,張一傲.數(shù)字教材建設的理論建構、現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑——基于TOE模型的分析[J].中國高等教育,2024,(07):45-48.徐國慶.數(shù)字化教材開發(fā)的理論、技術與政策[J].中國職業(yè)技術教育,2024,(23):3-9.仇森,潘信林,羅妍.新時代中小學數(shù)字教材建設的現(xiàn)實障礙與推進邏輯[J].中國教育學刊,2021,(07):73-77.孫燕,李曉鋒.教育數(shù)字化轉型背景下的數(shù)字教材發(fā)展需求、現(xiàn)狀與對策[J].中國大學教學,2023,(12):85-91.賈建國.數(shù)智時代中小學數(shù)字教材建設的實踐審視[J].教育導刊,2024,(07):61-68.李雪.學生理解數(shù)字教材的研究[D].華東師范大學,2023.32-34.廖曉丹.韓國中小學數(shù)字教科書的開發(fā)應用及對我國的啟示[J].全球教育展望，2020(7):119-128.Park,J.H..AStudyontheFunctionalFeaturesofDigitalTextbooksforMusicEducationinKorea[J].AdvancedScienceLetters,2016,22(11):3386-3389(4).MarkAnthonyCamilleri;AdrianaCaterinaCamilleri.HYPERLINK"/https/77726476706e69737468656265737421fbf952d2243e635930068cb8/kcms2/article/abstract?v=E03vRC1N_I-Cqzr_57ZNe72ujnGD96mw1N79f85Qirk7_YUGO4yREcie8XJML