II摘要隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的推行，生活化教學(xué)成為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、課堂觀察及訪談法，探究其實(shí)施現(xiàn)狀及優(yōu)化策略。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生活化教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要制約因素為：教師理論儲(chǔ)備不足、教學(xué)態(tài)度忽視、創(chuàng)新能動(dòng)性較低及對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活了解不足等。針對(duì)上述原因，研究提出相應(yīng)的優(yōu)化策略：強(qiáng)化教師對(duì)生活化教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知，建立教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)結(jié)框架，創(chuàng)設(shè)多維有效的生活情境，采用游戲、實(shí)踐類教學(xué)方式等，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)發(fā)展。通過案例分析與實(shí)踐驗(yàn)證，研究為新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改進(jìn)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考，助力數(shù)學(xué)課堂從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升到關(guān)鍵作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；新課標(biāo)

緒論研究目的在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)中的量感、抽象能力、空間概念、創(chuàng)新意識(shí)等的主要表現(xiàn)都側(cè)重學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)驗(yàn)的感悟，而經(jīng)驗(yàn)源于學(xué)生對(duì)生活的積累。學(xué)生在這一階段的身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特殊性，使得生活化教學(xué)成為一種與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)背景密切聯(lián)系的教學(xué)方式中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.據(jù)此，本研究利用問卷、訪談、觀察等研究方法對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行深入研究，探究生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，以至更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。利用多種調(diào)查方式、工具分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的可行性發(fā)展。研究意義理論意義遵循新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為背景，引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)和生活中更好地發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。同時(shí)，教師改變傳統(tǒng)教育中一味教師知識(shí)傳授、忽視學(xué)生主體的現(xiàn)狀，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)姜雪姜雪.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2022綜上，本研究參考新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有關(guān)概念，探索當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及原因，并提供理論依據(jù)和概念支撐，具有重要理論意義。實(shí)踐意義（1）強(qiáng)化教師教學(xué)水平和內(nèi)容創(chuàng)意本研究通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的生活化教學(xué)認(rèn)知及教學(xué)方式等層面分析，激發(fā)教師對(duì)生活化教學(xué)現(xiàn)狀的反思，深化數(shù)學(xué)教師于課堂采取生活化教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，在了解當(dāng)下數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)素材、教學(xué)方式維度提出針對(duì)性策略；此外，在提升教師教育教學(xué)水平和創(chuàng)新研究能力的同時(shí)，能夠營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富新穎的創(chuàng)意數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)生活化教學(xué)有助于在課堂上連接起抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的生活情境，利用貼近學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生于生活中感受隨處可見的數(shù)學(xué)知識(shí)、隨處可用的數(shù)學(xué)模型，于現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的存在并發(fā)現(xiàn)和利用其規(guī)律，從而進(jìn)一步避免學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活的重要性時(shí)，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性去觀察生活。不僅教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，也能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）教學(xué)與生活的研究我國(guó)教育領(lǐng)域歷來重視教學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。從古代“知行合一”的教育思想到近代著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論，再到當(dāng)代新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)科實(shí)踐”與“核心素養(yǎng)”，教育回歸生活自始至終為教育改革的重要方向。陶行知先生在批判傳統(tǒng)教育“死讀書、讀死書”弊端的基礎(chǔ)上，提出了“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”三大主張。陶行知的生活教育理論作為中國(guó)教育本土化重要成果，為當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)提供方法論支撐。他倡導(dǎo)提供深化生活化教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教育從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，在關(guān)注學(xué)生日常生活的學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)，注重知識(shí)外人格塑造。教師不能只簡(jiǎn)單地關(guān)注書本教材和單一的教學(xué)內(nèi)容陶行知全集(陶行知全集(卷二)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1985.當(dāng)代著名教育家葉瀾主張課中、課下與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂壓抑沉悶的氛圍，重新構(gòu)建課堂教學(xué)方式與師生關(guān)系，樹立全新的課堂教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)真實(shí)活躍的課堂。我國(guó)學(xué)者提出的新式教育思想皆為現(xiàn)代“生活化教學(xué)”的實(shí)踐明確了理論和實(shí)踐方向，推動(dòng)我國(guó)生活化教學(xué)的穩(wěn)步提升葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友,2004(01):49-53.。葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友,2004(01):49-53.錢麗娜認(rèn)為解決學(xué)生寫作這一教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)踐生活化教學(xué)為當(dāng)下可行真實(shí)的策略。教師課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用自身生活經(jīng)驗(yàn)去寫作，內(nèi)容抒發(fā)自己情感，真情實(shí)感，不去編造情節(jié)、感情。教師積極組織學(xué)生細(xì)心觀察生活，在日常生活中有意識(shí)地自發(fā)地去積累生活素材，再將其進(jìn)行生活化的語言描述表達(dá)，利用寫作來抒發(fā)自己的情感和記錄生活故事，以此逐步增強(qiáng)寫作能力錢麗娜.小學(xué)語文作文生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技?錢麗娜.小學(xué)語文作文生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技?管理),2020(09):256.（2）數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)的研究和聰聰指出，小學(xué)作為數(shù)學(xué)認(rèn)知啟蒙階段，教師的教學(xué)實(shí)踐需以學(xué)生的既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂需以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)積累為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。具體而言，教學(xué)中教師應(yīng)通過觀察學(xué)生的課堂參與狀態(tài)（表情、互動(dòng)行為等），動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的思維過程，從而建立師生雙向反饋的有效機(jī)制。同時(shí)，教師需要重視學(xué)生直觀思維的培養(yǎng)，借助圖形、實(shí)物等具象化工具輔助問題解決，逐步引導(dǎo)學(xué)生將直觀圖形表征轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)或文字表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從具象思維到抽象思維的過渡和聰聰.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的調(diào)查研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2016.和聰聰.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的調(diào)查研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2016.溫曉青基于教育數(shù)學(xué)生活化研究，通過對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師采取質(zhì)性研究方法分析真實(shí)案例，揭示數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題，并對(duì)于教學(xué)情境化轉(zhuǎn)變的阻礙因素進(jìn)行歸因分析溫曉青.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.。熊覓的研究則在理論論證基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)方法論的創(chuàng)新，通過行動(dòng)研究法和案例研究法相對(duì)比，不僅構(gòu)建了生活化教學(xué)必要性的理論模型，更提煉出具有操作性的課堂實(shí)施策略熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.。張秀花從教學(xué)設(shè)計(jì)的微觀層面切入，主張通過數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生持續(xù)性的生活觀察建立學(xué)生經(jīng)驗(yàn)檔案，從而構(gòu)建真實(shí)生活的探究學(xué)習(xí)框架。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生參與活動(dòng)獲取體驗(yàn)，才能得到學(xué)習(xí)的靈感和樂趣.學(xué)生由此逐步主動(dòng)地探尋數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的趣味溫曉青.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐,2019(35):56-58.由教育部制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，當(dāng)中明確要求通過實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)于學(xué)生日常生活之用處，親歷實(shí)踐體驗(yàn)的過程，進(jìn)一步感受掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容。并且在課程實(shí)施過程中，要求教師強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)與問題提出，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的同時(shí)重視設(shè)計(jì)合理問題中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.綜上所述，我國(guó)越來越多學(xué)者注意到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的生活化教學(xué)這一有效手段，而在具體實(shí)施過程中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重結(jié)合生活實(shí)際來改進(jìn)教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生深層次探索生活與教學(xué)，注意觀察發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)資源并記錄運(yùn)用，發(fā)展自身數(shù)學(xué)眼光，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展。國(guó)外研究現(xiàn)狀1762年法國(guó)教育家盧梭提出了自然教育理論，主張?jiān)趦和慕逃谢貧w兒童的自然世界和生活世界，強(qiáng)調(diào)尊重兒童天性和自然成長(zhǎng)規(guī)律，通過自然后果和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)獨(dú)立自主、道德高尚的“自然人”盧梭.愛彌兒論教育(下卷)[M].北京:商務(wù)印書館,2011.14-15.盧梭.愛彌兒論教育(下卷)[M].北京:商務(wù)印書館,2011.14-15.美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生活”是其教育哲學(xué)的核心觀點(diǎn)之一。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)并非脫離現(xiàn)實(shí)的孤立活動(dòng)，而是與個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求及成長(zhǎng)過程密不可分。他在批判傳統(tǒng)教育“知識(shí)灌輸”和“生活割裂”的弊端下，重新定義了教育與生活的本質(zhì)聯(lián)系(美)約翰·杜威(JohnDewey).民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001:38-40.。此理論打破了教育與生活的界限，將學(xué)習(xí)演變成一種自然、動(dòng)態(tài)的生活體驗(yàn)。這一思想推動(dòng)著20(美)約翰·杜威(JohnDewey).民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001:38-40.Wolff-MichaelRothWolff-MichaelRoth.BridgingtheGapbetweenSchoolandrealLife:TowardanIntegrationofScience,Mathematics,andTechnologyintheContextofAuthenticPractice[J].SchoolScienceandMathematics,1992,92(6):307.Wolff-MichaelRoth.BridgingtheGapbetweenSchoolandrealLife:TowardanIntegrationofScience,Mathematics,andTechnologyintheContextofAuthenticPractice[J].SchoolScienceandMathematics,1992,92(6):307.PerrottaCarloPerrottaandBenWilliamson.ThesociallifeofLearningAnalytics:clusteranalysisandthe‘performance’ofalgorithmiceducation[J].Learning,MediaandTechnology,2018,43(1):3-16認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)需要從具體現(xiàn)象的生活層面轉(zhuǎn)化成具有抽象邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，即表明利用生活實(shí)際探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，要建立數(shù)學(xué)研究的邏輯體系和知識(shí)層面框架，將具象化符號(hào)轉(zhuǎn)變成可理解的認(rèn)知圖式，同時(shí)教師確保教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段達(dá)到適配，以期能夠通過生活化教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)來解決生活問題。CarloPerrottaandBenWilliamson.ThesociallifeofLearningAnalytics:clusteranalysisandthe‘performance’ofalgorithmiceducation[J].Learning,MediaandTechnology,2018,43(1):3-16綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，雖然各國(guó)在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)存在不同的方式和策略，但總體都很看重教育與生活的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也重視對(duì)生活化教學(xué)的運(yùn)用。由此可得，世界各國(guó)都在積極實(shí)施生活化教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)借助于學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、日常生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。研究述評(píng)當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)既是數(shù)字知識(shí)時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐訴求，也是推進(jìn)新課標(biāo)、教育改革的要求。為了更好地完善實(shí)踐生活化教學(xué)，本研究在整理了中外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種研究方法對(duì)生活化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出有效改善策略，以便小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)更好地實(shí)施。研究方法文獻(xiàn)研究法：研究基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)，系統(tǒng)檢索并梳理國(guó)內(nèi)外“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的政策導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行整合與分析，形成理論框架和研究基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法：本研究以Z小學(xué)為研究樣本，隨機(jī)抽樣選取一至六年級(jí)的教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放并回收有效學(xué)生問卷250份，教師問卷24份。通過教師實(shí)踐和學(xué)生體驗(yàn)雙重視角探究生活化教學(xué)的實(shí)施特征與現(xiàn)存問題，量化數(shù)據(jù)為策略優(yōu)化提供實(shí)證支撐。訪談法：本次訪談依據(jù)預(yù)設(shè)框架，見附錄，選取一至六年級(jí)6名不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開半結(jié)構(gòu)化訪談，聚焦其對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知邏輯、、課堂實(shí)踐困惑及改進(jìn)建議，結(jié)合質(zhì)性分析提煉出一線教師的經(jīng)驗(yàn)性觀點(diǎn)。觀察法：深入樣本學(xué)校進(jìn)行多節(jié)數(shù)學(xué)課堂實(shí)地觀察，劃分課堂觀察維度表，見附錄，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生生活化教學(xué)的真實(shí)樣態(tài)，結(jié)合典型教學(xué)案例分析提煉共性問題，為教學(xué)反思提供實(shí)踐依據(jù)。核心概念小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)李麗萍老師表示數(shù)學(xué)生活化需構(gòu)建生活世界和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，主張通過現(xiàn)實(shí)生活元素的課程轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維于具體生活場(chǎng)景的運(yùn)用李麗萍.數(shù)學(xué)日記師生成長(zhǎng)的好伙伴[J].讀寫算(數(shù)學(xué)教學(xué)研究),2013,(19):176.。張恩老師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是將知識(shí)探究嵌入生活體驗(yàn)中，借助生活化教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和模型意識(shí)。同時(shí)助力解決問題能力的培養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)張恩.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].亞太教育,2022,(24):44-46.。”他強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的結(jié)合，并且通過生活體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。李麗萍.數(shù)學(xué)日記師生成長(zhǎng)的好伙伴[J].讀寫算(數(shù)學(xué)教學(xué)研究),2013,(19):176.張恩.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].亞太教育,2022,(24):44-46.結(jié)合學(xué)者觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在新課標(biāo)理念的要求下，教師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活知識(shí)的結(jié)合，并結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，選取適合小學(xué)生思維發(fā)展的生活化教學(xué)素材及語言，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，在學(xué)生主體的引領(lǐng)下，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)調(diào)查對(duì)象為了使調(diào)查具有代表性和真實(shí)性，本研究調(diào)查對(duì)象為Y市Z小學(xué)的一至六年級(jí)隨機(jī)抽樣的24名數(shù)學(xué)教師。從教齡上來看，24名數(shù)學(xué)教師中，教齡在16年以上的教師有5人，占比20.83%，教齡在6-15年的共有15人，占62.49%，教齡在1-5年的年輕教師有4人，占16.66%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，樣本學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)豐富教師，也存在年輕教師，經(jīng)驗(yàn)富足的教師能夠有效帶領(lǐng)年輕教師學(xué)習(xí)，教師群體間分享互助與良性競(jìng)爭(zhēng)，具體數(shù)據(jù)見表1-1。表1-1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教齡統(tǒng)計(jì)表教齡人數(shù)百分率（%）1-5年416.666-10年729.1611-15年833.3316年以上520.83調(diào)查方法（1）問卷調(diào)查法新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到“重視從學(xué)生的生活實(shí)踐檢驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.”。在小學(xué)階段，學(xué)生以間接經(jīng)驗(yàn)獲取為主，直接經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。本研究以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為研究依據(jù)，聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，通過師生雙視角的問卷調(diào)查，系統(tǒng)挖掘其現(xiàn)存問題及影響因素。基于研究目標(biāo)和內(nèi)容框架，分別設(shè)計(jì)教師版和學(xué)生版問卷，從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果、認(rèn)知反饋等維度采集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查問卷與設(shè)計(jì)問題的邏輯適配性，為后續(xù)歸因分析與策略提出實(shí)證基礎(chǔ)。在結(jié)合本文研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，最終設(shè)置了教師版問卷與學(xué)生版問卷。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.教師問卷考察維度分為四部分，多維度設(shè)計(jì)生活化教學(xué)問卷，以期從不同方面了解到教師生活化教學(xué)的實(shí)施情況，便于研究報(bào)告的數(shù)據(jù)收集與結(jié)論歸納，具體內(nèi)容如表1-2所示。表1-2教師版問卷問卷維度題號(hào)（教師版）教師的基本信息1、2、3教師對(duì)新課標(biāo)下生活化教學(xué)的認(rèn)知情況4、5、6教師實(shí)施生活化教學(xué)的情況7、8、9、10、11、12、生活化教學(xué)的運(yùn)用及存在問題13、14、15、學(xué)生問卷考察維度分為三類，以不同維度設(shè)計(jì)學(xué)生易于判斷的問題，在了解學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)看法的同時(shí)，掌握學(xué)生有關(guān)情況，如表1-3所示。表1-3學(xué)生版問卷問卷維度題號(hào)（教師版）學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況1、2、3、學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的反饋情況4、5、6、7學(xué)生生活化教學(xué)的運(yùn)用情況8、9、10（3）觀察法為了真實(shí)了解生活化教學(xué)在課堂中的實(shí)施情況，筆者隨機(jī)聽了一至六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)設(shè)計(jì)了聽課記錄表便于實(shí)時(shí)記錄小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂現(xiàn)狀。聽課過程中，針對(duì)教師以何種方式導(dǎo)入、生活化教學(xué)運(yùn)用場(chǎng)景、運(yùn)用過程中師生互動(dòng)狀態(tài)等問題進(jìn)行及時(shí)標(biāo)記，并記錄課堂生活化教學(xué)問題用于研究。通過深入小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)課堂的非參與式觀察，系統(tǒng)考察生活化教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的核心矛盾，結(jié)合典型案例分析提煉可操作的優(yōu)化路徑，為一線教師改進(jìn)教學(xué)方法提供案例支持與策略參考。調(diào)查結(jié)果1.教師對(duì)新課標(biāo)下生活化教學(xué)的認(rèn)知情況教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，有20.8%教師認(rèn)為自身對(duì)生活化教學(xué)這一概念認(rèn)知準(zhǔn)確，50%和25%的教師則對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知停留在有所了解的層面，還有4.2%的教師對(duì)此完全陌生。此外，問卷提問學(xué)校對(duì)于教師學(xué)習(xí)生活化教學(xué)認(rèn)知及實(shí)施進(jìn)展的頻率上展開統(tǒng)計(jì)，58.3%的教師表示學(xué)校極少地組織活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，甚至33.3%的教師所在年級(jí)并未開展相關(guān)互動(dòng)。訪談過程中提問教師使如何理解生活化教學(xué)的，每位教師都說出了自己的理解，由此可得教師都知道數(shù)學(xué)要聯(lián)系生活的理論，但都未系統(tǒng)地掌握“生活化教學(xué)”這一具體概念。教師都是依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說出對(duì)于生活化教學(xué)的理解，且停留在定義表面。圖1-1教師生活化教學(xué)的理解狀況2.教學(xué)內(nèi)容生活化情況《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)和概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域劃分小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)施生活化教學(xué)是新課標(biāo)中建議教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析。訪談過程中，教師也都認(rèn)為綜合與實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)生生活密切相連。觀察、訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn)該校每周五有數(shù)學(xué)相關(guān)的校本課程，既有與書本相關(guān)的拓展游戲：七巧板、算24點(diǎn)等，也有組織學(xué)生觀察并分享生活常見事物的動(dòng)手勞動(dòng)類相關(guān)活動(dòng)。3.教學(xué)過程生活化情況小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展以生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，知識(shí)獲取以間接經(jīng)驗(yàn)為主，其思維特征表現(xiàn)在從具象化轉(zhuǎn)向?yàn)槌橄筮壿嫷臐u進(jìn)過渡，這一心理發(fā)展規(guī)律一定程度上決定著生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的適配性和必要性。但是否每節(jié)課都要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合這一問題，62.5%的教師認(rèn)為需要視情況而定，16.7%的教師則認(rèn)可這一教學(xué)方式，還有12.5%的教師認(rèn)為不至于每堂課都采取生活化教學(xué)方式。課堂觀察結(jié)果表明，生活化教學(xué)策略主要集中于新知傳授階段，教師通過聯(lián)系生活場(chǎng)景幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念認(rèn)知，有效營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境；相較之下，習(xí)題訓(xùn)練或試卷講評(píng)環(huán)節(jié)鮮見此類教學(xué)方式。問卷量化分析顯示，占比45.8%的教師傾向于在課堂導(dǎo)入階段融入生活元素，以此來提升學(xué)生專注度，20.8%的教師在新知講授環(huán)節(jié)注重生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，還有29.2%的教師選擇在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生活化問題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用與問題分析能力。僅有4.2%的教師會(huì)在課后發(fā)散學(xué)生思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系。圖3-1生活化教學(xué)運(yùn)用環(huán)節(jié)課堂觀察與訪談?dòng)涗洷砻?，不同學(xué)段教師會(huì)采用差異化的課堂導(dǎo)入策略：低學(xué)段普遍以情境化活動(dòng)（故事講述、游戲互動(dòng)等）作為導(dǎo)入媒介；高年級(jí)更傾向于知識(shí)遷移型的導(dǎo)入（舊知回顧、相關(guān)練習(xí)梳理等）；而中年級(jí)多會(huì)依據(jù)知識(shí)模塊特征靈活選擇導(dǎo)入方式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)適配性。表3-1教師導(dǎo)入方式觀察內(nèi)容選項(xiàng)百分率教師如何導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入55%生活情境30%課本插圖80%直接導(dǎo)入10%55%的課堂是鞏固舊知，進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，80%的課堂通過導(dǎo)入結(jié)合新授，與課本插圖結(jié)合展開教學(xué)，30%的課堂教師自行創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)，還有10%的教師直接出示新知內(nèi)容，進(jìn)行講授。4.教學(xué)方式生活化情況根據(jù)問卷調(diào)查，54.8%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極思考，36%的學(xué)生做到被動(dòng)接受，還有9.2%的學(xué)生經(jīng)常開小差。在課堂回答問題時(shí)，52%的學(xué)生積極踴躍舉手回答，28.8%的學(xué)生不太積極，還有19.2%的學(xué)生從不會(huì)舉手回答。學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，有33.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為以后打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，28.4%的學(xué)生是為了將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，還有24%和14.4%的學(xué)生是為了達(dá)到老師和父母的期望、為了完成考試。圖4-1學(xué)生上課狀態(tài)表4-1教師運(yùn)用的教學(xué)方式觀察內(nèi)容選項(xiàng)百分率教師的教學(xué)方式講授法、談話法100%演示法20%討論法55%實(shí)習(xí)作業(yè)法0%依據(jù)觀察表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，任何教師在授課過程中都是利用講授法和談話法相結(jié)合，但有的教師一節(jié)課會(huì)頻繁提問，20%的教師會(huì)運(yùn)用演示法，并多運(yùn)用于講解圖形與幾何領(lǐng)域時(shí)，同時(shí)選取合適的生活化教具及課件輔助，便于學(xué)生直觀感受圖形和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。55%的教師會(huì)在課堂中利用討論法，將學(xué)生前后四人分為一小組，圍繞提出的問題進(jìn)行討論，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，得出結(jié)果。而實(shí)習(xí)作業(yè)法在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)沒有教師將其運(yùn)用到課堂上。實(shí)習(xí)作業(yè)法則依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以在諸如數(shù)學(xué)的測(cè)量、綜合實(shí)踐等練習(xí)中適當(dāng)運(yùn)用。生活化教具的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，能夠有效提升學(xué)生的操作實(shí)踐能力。借助實(shí)物模型直觀展示數(shù)學(xué)概念，如幾何形體、數(shù)量關(guān)系等，可顯著降低抽象知識(shí)的認(rèn)知門檻。然而課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師普遍依賴教材配套或校方統(tǒng)一配備的教具資源，自主開發(fā)生活化教具的主動(dòng)性較低。具體表現(xiàn)為：數(shù)與代數(shù)：多采用計(jì)數(shù)棒、豆類分裝盒、貨幣模型等標(biāo)準(zhǔn)化教具輔助運(yùn)算教學(xué)；圖形與幾何：以幾何模型模具（圓柱體、圓錐體）配合動(dòng)態(tài)課件進(jìn)行空間觀念建構(gòu)；綜合與實(shí)踐：依托七巧板、測(cè)量工具包等預(yù)制器材開展探究活動(dòng)，極少利用生活廢棄物或環(huán)境資源進(jìn)行教具創(chuàng)新陸方.小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段生活化教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.陸方.小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段生活化教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.表4-2教師生活化教具的使用觀察內(nèi)容選項(xiàng)百分率教師生活化教具的使用小棒20%小正方體5%幾何圖形25%其他10%通過觀察教師課堂發(fā)現(xiàn)，有20%的教師在數(shù)與代數(shù)板塊利用了小棒、牙簽、黃豆等，輔助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，有25%的教師呈現(xiàn)了幾何模型和動(dòng)畫制作，展示了平面和立體的圖形，有10%的教師在授課過程中使用了七巧板和拼圖等玩具，少數(shù)教師會(huì)要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐或自制學(xué)具，學(xué)過對(duì)稱概念后設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形，掌握正方體、長(zhǎng)方體基本性質(zhì)后，動(dòng)手裁剪組裝出幾何圖形等。通過教師課堂中來利用教具抽象數(shù)學(xué)模型的同時(shí)，學(xué)生能同步教師感受、緊跟教師思維。5.教育評(píng)價(jià)生活化情況

新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)存問題（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面通過訪談，了解到每位教師都能依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)生活化教學(xué)的理解，但對(duì)于生活化教學(xué)這一概念的系統(tǒng)認(rèn)知和新課標(biāo)中與之相關(guān)的內(nèi)容則理解片面。一年級(jí)的老師認(rèn)為：“生活化教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是把數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來，通過生活化教學(xué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍非?；钴S。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來輔助教學(xué)理解，提升每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。而數(shù)學(xué)來源于生活中，也要運(yùn)用到生活中去。數(shù)學(xué)生活化能夠避免學(xué)生思維固化，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力?！彼哪昙?jí)教師說：“數(shù)學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)情境的深度融合。以“周長(zhǎng)和面積”教學(xué)為例，教師可依托真實(shí)場(chǎng)景，就學(xué)校操場(chǎng)來設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用測(cè)量工具采集數(shù)據(jù)，將面積這一抽象概念具象化理解。還有“公頃與平方千米”這一教學(xué)內(nèi)容，我們教師劃定操場(chǎng)為特定區(qū)域，學(xué)生借助步測(cè)、標(biāo)尺等工具進(jìn)行量化感知，將課本中的定義轉(zhuǎn)化為空間經(jīng)驗(yàn)，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也能相應(yīng)的推動(dòng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的進(jìn)階發(fā)展?！保ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)1.有的教師過分依賴教材蘇教版教材內(nèi)容在時(shí)代高速發(fā)展的背景下，題目已然不夠新穎。有的例題生活事物俗套，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠；有的例題列舉事物創(chuàng)新性不足，學(xué)生日常生活接觸不到。教材在學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百位數(shù)、加減乘除等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，生活場(chǎng)景不免在超市、商店等地方進(jìn)行購(gòu)物、打折、買賣類活動(dòng)，形式單一，沒有與新事物接軌。網(wǎng)購(gòu)、兌換券、買即送等新型數(shù)學(xué)類知識(shí)蘊(yùn)含于生活中陸方.小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段生活化教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.陸方.小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段生活化教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.師：同學(xué)們根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方式，分前后四人小組，分享自己喜歡的節(jié)目并把它們歸類，完成書上的統(tǒng)計(jì)表。生：老師平時(shí)都不看電視，只玩手機(jī)、打游戲。生：老師，雖然我看電視，但我不知道《奔跑吧》它屬于哪一類綜藝類還是體育類？生：我喜歡打籃球，在外面運(yùn)動(dòng)，我們家電視都沒有人看。教師在行間巡視，討論時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不知道自己喜歡的電視節(jié)目屬于哪一類，也有部分學(xué)生不看電視，無法完成統(tǒng)計(jì)表。課后，訪談該老師：“我在課前預(yù)設(shè)學(xué)生回答，他們這一反應(yīng)也在我的預(yù)設(shè)以外，沒想到對(duì)自己喜歡節(jié)目的分類對(duì)學(xué)生而言會(huì)有困難，但每位學(xué)生都說一個(gè)，再給他們歸類，太浪費(fèi)時(shí)間了?！崩?，在觀察教師講解蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的整理與練習(xí)》的拓展題時(shí)，題目中呈現(xiàn)的場(chǎng)景和地點(diǎn)都假設(shè)為甲、乙或者A、B來分別表示兩地或者物體，而學(xué)生在日常生活中，會(huì)去到很多地方。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用超市、游樂場(chǎng)、操場(chǎng)等地方。2.生活情境呈現(xiàn)方式單一生活化教學(xué)情境的呈現(xiàn)可以通過圖片、文字、視頻等，不同呈現(xiàn)方式能帶來不同效果，而視頻教學(xué)能夠?qū)⑸钋榫晨梢暬?、?dòng)態(tài)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，更能夠調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。隨著現(xiàn)代信息化設(shè)備的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科技的發(fā)達(dá)，教師能夠借助此設(shè)計(jì)更真實(shí)的情境。在觀察和訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)生活化教學(xué)的呈現(xiàn)多是在課件中運(yùn)用文字及配圖，講解配套練習(xí)題時(shí)，有關(guān)生活化情境的練習(xí)題都只有文字描述，一兩道會(huì)配有相應(yīng)的圖片，且多數(shù)是和畫圖有關(guān)的練習(xí)。在《比的認(rèn)識(shí)》教學(xué)最后，課件呈現(xiàn)出拓展的人身體有關(guān)的比的奇妙之處，如下圖所示，教師在課堂最后，將課件知識(shí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，該部分內(nèi)容即認(rèn)為學(xué)生了解并掌握。筆者觀察課堂現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容關(guān)注度有所提高，雖在課堂尾端，但學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并未減少，想要對(duì)這部分內(nèi)容展開深入交流。由此，在講到“頭長(zhǎng)與身高”、“握緊拳頭”這類動(dòng)詞或比較是實(shí)物對(duì)象時(shí)，若利用教學(xué)課件，配合有相關(guān)圖片或視頻，將更有助于學(xué)生掌握比的妙用。亦或者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手量一量自己和同學(xué)的各部位數(shù)據(jù)，比一比驗(yàn)證結(jié)論。課后也針對(duì)課堂情況與教師進(jìn)行談?wù)?，“這部分知識(shí)呈現(xiàn)就是想將比這一概念與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，有圖片、PPT輔助當(dāng)然更好，還可以在網(wǎng)上查找視頻資料。但我們除非是公開課、教研活動(dòng)，不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間準(zhǔn)備每節(jié)課的課件，都是按部就班教學(xué)?！闭n后也與學(xué)生討論了課堂喜歡的部分，大多數(shù)學(xué)生都記得比的概念，也有部分學(xué)生對(duì)習(xí)題中的足球比賽得分展開了他對(duì)足球的分享。針對(duì)這些，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)增添教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化比的后項(xiàng)不能為0，但生活中不同的事例。此外，隨著時(shí)代發(fā)展，教材數(shù)據(jù)需要更新。（四）教學(xué)方法缺少生活實(shí)踐1.教學(xué)方式單一基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段特征，小學(xué)階段教師遵循因材施教原則，采取混合式教學(xué)策略，利用多種教學(xué)方式并依托學(xué)生興趣導(dǎo)向，進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知參與度和主觀能動(dòng)性。通過游戲、競(jìng)賽、動(dòng)手實(shí)踐等方式，促進(jìn)操作技能和遷移性思維的協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生在解決真實(shí)生活問題時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)到概念的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際課堂中，教師依舊選擇傳統(tǒng)的授課方式，極少數(shù)教師會(huì)使用多角度的教學(xué)方法。觀察法發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)教師在講解《分?jǐn)?shù)除法整理與練習(xí)》中的習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后教師講解，PPT呈現(xiàn)答案，明顯發(fā)現(xiàn)，在題目講解到一半時(shí)，學(xué)生注意力已經(jīng)分散了。除了講授法、談話法，在綜合實(shí)踐板塊教師可以運(yùn)用演示法、參觀法、實(shí)踐活動(dòng)法等。例如上圖，六年級(jí)《大樹有多高》一節(jié)中，需要學(xué)生測(cè)量一棵大樹的高度。在訪談過程中，教師表明：“有的課程會(huì)帶學(xué)生實(shí)踐，有的就不會(huì)。一個(gè)班級(jí)學(xué)生四五十人，人數(shù)多，班級(jí)也多，帶領(lǐng)學(xué)生出去，教師難以安排組織，學(xué)生安全也無法保障。學(xué)習(xí)任務(wù)也不能良好的完成。這些因素都會(huì)讓教師盡量避免實(shí)踐活動(dòng)?！钡湍昙?jí)教師表明：“我們不可能把學(xué)生帶離教室的，現(xiàn)階段學(xué)生好動(dòng)愛玩，沒有安全意識(shí)，下課都會(huì)產(chǎn)生問題和矛盾，有安全問題。一般都會(huì)在教室上課，實(shí)踐活動(dòng)我們會(huì)安排學(xué)生動(dòng)手操作，完成數(shù)學(xué)實(shí)踐手冊(cè)內(nèi)容，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟嘗試，課后學(xué)生回家也可以與家長(zhǎng)一起。”2.生活化教具利用不足在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)過程中，有的教師會(huì)自備小棒，十個(gè)一捆，百個(gè)一捆，但學(xué)生并未每人準(zhǔn)備；感受估算時(shí)，教師準(zhǔn)備有黃豆、硬幣等教具，學(xué)生感受則積極舉手，并非人人能夠參與估算的過程；在學(xué)習(xí)圖形與幾何時(shí)，有教師會(huì)展示圖形的幾何模型，也有教師直接借助PPT，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)圖形，但相較而言，教師直接出示圖片這類平面視角，不利于學(xué)生對(duì)立體圖形的學(xué)習(xí)。上圖為《圓柱與圓錐》一章中教師導(dǎo)入中利用的圖片，單一進(jìn)行圖片講解學(xué)生較難想象出具體幾何模型，可以動(dòng)手制作相關(guān)幾何圖形，了解其由平面至立體的過程。在訪談中，教師表明：“看教學(xué)內(nèi)容決定使用生活化教具，像圓柱、圓錐這類要給學(xué)生們看看幾何模型；當(dāng)前學(xué)校雖普遍配置基礎(chǔ)的教學(xué)輔助工具，但資源分配多集中于教師示范用途，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一套的個(gè)性化配備。根據(jù)新課標(biāo)及數(shù)學(xué)課程要求，教師通常會(huì)建議學(xué)生參照數(shù)學(xué)實(shí)踐手冊(cè)的指引，利用小棒、卡片之類的簡(jiǎn)易材料自主構(gòu)建學(xué)具，以強(qiáng)化實(shí)踐能力?！钡珜?shí)踐調(diào)研顯示，多數(shù)學(xué)生傾向于直接購(gòu)買標(biāo)準(zhǔn)化的預(yù)制學(xué)具，設(shè)計(jì)好的幾何模型套裝、計(jì)量工具包等都是學(xué)生、家長(zhǎng)的首選，規(guī)避了手工制作的環(huán)節(jié)，節(jié)省學(xué)生時(shí)間。這一現(xiàn)象反應(yīng)出學(xué)生群體在動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展上存在潛藏短板，亟待教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生回歸實(shí)踐本位。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)不關(guān)注生活教學(xué)評(píng)價(jià)涵蓋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并且在新課標(biāo)中表明中小學(xué)要重點(diǎn)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，通過方式、維度、主體、結(jié)果等方面給予學(xué)生多層面的評(píng)價(jià)，在提升教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度的同時(shí)，有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展及全面培養(yǎng)。于教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，本質(zhì)是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握脫離老師的帶領(lǐng)如何自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題。而教師需要因材施教，長(zhǎng)善救失，發(fā)揮每位學(xué)生的特點(diǎn)及長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極引導(dǎo)學(xué)生向美向善。但問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)如今一線教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，并不關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲等狀態(tài)多做關(guān)注，填寫的只有綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，相應(yīng)地導(dǎo)致有部分家長(zhǎng)、學(xué)生單一地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)準(zhǔn)則。觀察過程中發(fā)現(xiàn)，中高學(xué)段的教師會(huì)在測(cè)驗(yàn)后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生分?jǐn)?shù)，按分?jǐn)?shù)段歸類，統(tǒng)計(jì)班級(jí)整體情況并告知全班學(xué)生。該班老師在訪談時(shí)表明；“當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系遵循五育融合的全面育人導(dǎo)向，其中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以知識(shí)建構(gòu)水平為核心觀測(cè)指標(biāo)，涵蓋階段性測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性考核等量化數(shù)據(jù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度傾向與行為表現(xiàn)，例如作業(yè)完成情況、課堂參與程度等。學(xué)習(xí)能力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的日常上課狀態(tài)，回答問題的情況，還有他們平時(shí)對(duì)生活的觀察，這些都和學(xué)生數(shù)感、量感有關(guān)，對(duì)以后培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著決定作用。”

四、新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的成因分析教師的職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等，其中理論素養(yǎng)要求教師將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程中。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師對(duì)新課標(biāo)以及生活化教學(xué)的理論知識(shí)有所欠缺，導(dǎo)致教師對(duì)新課標(biāo)中生活化教學(xué)的新要求理解不透徹，對(duì)生活化教學(xué)的概念和內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。因此，部分教師將生活化教學(xué)僅應(yīng)用于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，并未貫穿整堂課，弱化了生活化教學(xué)的能力。（二）教師對(duì)生活化教學(xué)的態(tài)度忽視有部分一線教師在課堂上并未運(yùn)用生活化教學(xué)，思想意志里并不贊同生活化教學(xué)于小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)存在重要作用，因而生活素材的積累、生活化情境的創(chuàng)設(shè)并不重視。與之相關(guān)的內(nèi)容單一地引用書本或進(jìn)行形式地生活化，沒有將生活化教學(xué)作用發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)效果不明顯教師也就不采取此種方式。而生活化教學(xué)，對(duì)于教齡較長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，難以接受，新鮮事物不愿主動(dòng)了解也不想改變一貫的教學(xué)方式，同時(shí)需要比年輕教師付出更多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、運(yùn)用。還有部分教師一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，注重試卷分析、知識(shí)講解，認(rèn)為生活化教學(xué)只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，分散學(xué)生關(guān)注度。若教師忽略和輕視生活化教學(xué)，自身不愿意嘗試運(yùn)用生活化教學(xué)，那么此方式必將難以實(shí)行。（三）教師自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性不足調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師備課時(shí)多會(huì)依賴教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，上課利用的現(xiàn)有素材，缺少自身設(shè)計(jì)和挑選生活素材的能力。訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)。還有部分教師依賴多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，利用固有的思維定勢(shì)，按照數(shù)學(xué)書提供以往的生活化教學(xué)。同時(shí)，練習(xí)鞏固過程，教師利用數(shù)學(xué)現(xiàn)有例題和練一練，作業(yè)布置也是完成《練習(xí)與測(cè)試》、《補(bǔ)充習(xí)題》等，缺少知識(shí)的拓展和應(yīng)用。很多教師依賴教材，教材決定課堂，致使課堂一成不變，教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，無法滿足每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班級(jí)的需求。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，創(chuàng)新性地使用生活素材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求靈活改變，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。備課過程中重點(diǎn)關(guān)注生活素材的選取和生活情境的設(shè)計(jì)，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生喜好和時(shí)事熱點(diǎn)，與每個(gè)學(xué)生生活產(chǎn)生共鳴和聯(lián)系。（四）教師對(duì)學(xué)生真實(shí)生活不了解教師與學(xué)生相處中，只有在校園相處的短暫時(shí)光，很多教師對(duì)于學(xué)生課后的家庭生活、周末校外生活是完全不了解的。因?yàn)榻處熍c學(xué)生缺乏溝通、交流，導(dǎo)致教師不清楚學(xué)生生活的重心是什么？學(xué)生的興趣點(diǎn)是什么？學(xué)生喜歡什么樣子的課堂？學(xué)生日常好奇什么？學(xué)生最喜歡學(xué)校什么地方？學(xué)生周末是什么安排？學(xué)生每天最快樂的是什么？等等一系列問題，再了解這些后，設(shè)計(jì)生活情境會(huì)更加有的放矢，貼近學(xué)生的真實(shí)生活。反之，面臨學(xué)生不熟悉的生活情境，學(xué)生不理解，教師反而需要占用課堂時(shí)間進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要理解問題含義，導(dǎo)致教師拖堂，無法細(xì)致完成教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，生活化教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致事倍功半，變成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這也導(dǎo)致部分教師不敢使用生活化教學(xué)方式，若教師愿意與學(xué)生展開交流，去調(diào)查、了解當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，找到學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，就能靈活運(yùn)用日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化策略（一）教師要準(zhǔn)確理解小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)概念數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合本質(zhì)上是為了突出數(shù)學(xué)的特性，便于教師教學(xué)。以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生以后的學(xué)生和生活。因此，教師必須要準(zhǔn)確地理解生活化教學(xué)的概念和新課標(biāo)中對(duì)其的強(qiáng)化和要求。首先，教師需要把握小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的程度，將生活情境引入課堂不能過度，生活活動(dòng)過多則會(huì)使得學(xué)生注意力不集中，將課堂視為游戲，無法真正地掌握知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂本末倒置；其次，教師應(yīng)當(dāng)把控小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的深度，不能設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單的生活素材，倡導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探尋數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，舉一反三，而不是將生活情境視為包裝，無法與教學(xué)內(nèi)容銜接。教師在引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提取數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。利用數(shù)學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)生活中的問題、解決生活中的難題；最后，教師應(yīng)該把控小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效性。教師不能隨意編造情境，素材源于學(xué)生實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理數(shù)字，得到符合學(xué)生認(rèn)知的答案，才能在提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)感受數(shù)學(xué)在生活中的存在。教師在準(zhǔn)確理解生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程目標(biāo)和實(shí)施建議?？偰繕?biāo)提出中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系備課時(shí)，教師參考教參、新課標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)課本有關(guān)知識(shí)情境及內(nèi)容優(yōu)化和創(chuàng)新，結(jié)合生活現(xiàn)狀和時(shí)代熱點(diǎn)等，增添學(xué)生感興趣的、合適的、更新的素材，二次加工生活化情境。六年級(jí)《確定位置》中，課本有如下例題，船只利用燈塔確定位置，教師拓展了指南針、定位儀等事物，播放某一電影中船舶利用此方式獲取的片段，進(jìn)一步表明生活中，為了更加準(zhǔn)確地定位，利用到經(jīng)緯度，感受數(shù)學(xué)和生活的息息相關(guān)。學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，也收獲了生活常識(shí)和新奇見聞，逐漸做中學(xué)到數(shù)學(xué)樂趣。隨著社會(huì)環(huán)境的變遷和科技的日新月異，當(dāng)代青年成長(zhǎng)環(huán)境與知識(shí)獲取方式已發(fā)生深刻變革。傳統(tǒng)教材的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)滯后于時(shí)代發(fā)展，部分內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。教師需構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的生活化教學(xué)情境，將抽象數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具象生活應(yīng)用場(chǎng)景。教師應(yīng)系統(tǒng)展開學(xué)情調(diào)研，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生興趣點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)體系有機(jī)融合，但教材中部分習(xí)題與學(xué)生生活實(shí)際存在差距，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育機(jī)智，適當(dāng)改變問題的條件或內(nèi)容，設(shè)計(jì)成學(xué)生符合學(xué)生生活實(shí)際的情境。在選取生活素材時(shí)，不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及身心特點(diǎn)規(guī)律均不同，應(yīng)當(dāng)選取不同生活化內(nèi)容，因材施教，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和改變。例如下圖為四年級(jí)上課片段：師：這道題我們應(yīng)該如何列式？思考后回答。生：3/5÷6=1/10師：有沒有同學(xué)有不同答案？生：6÷3/5。師：這樣列式計(jì)算出什么呢，有同學(xué)知道這是什么意思嗎？生：這樣計(jì)算表示3/5千克有多少個(gè)蘋果。師：那我們來計(jì)算一下，一起算出答案是多少？（生齊聲答10）該教師在講解例題后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，調(diào)換了除數(shù)、被除數(shù)的位置后，算式表示什么含義，求的是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。這堂課在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)后，學(xué)生會(huì)按照思維慣性用你整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，但教師結(jié)合生活實(shí)際，改變算式則求解不同內(nèi)容。以此，提醒學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)，檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否符合生活實(shí)際，靈活地創(chuàng)新了教材內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)。（三）創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)生活情境是為在教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生更易于接受新知識(shí)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。而生活情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就需要教師多維度創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生，考慮到年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教學(xué)過程中需要多加入生活化元素，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，中、高學(xué)段則隨著逐步發(fā)展和思維成熟，相應(yīng)地減少偏生活化例題。同時(shí)，教師對(duì)于生活化情境的數(shù)學(xué)利用不能過于復(fù)雜，在運(yùn)用生活場(chǎng)景的背景下凸顯數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境能夠得到符合常理的數(shù)學(xué)結(jié)果；并簡(jiǎn)化生活情境，避免與題無關(guān)的文字信息，使得題目冗長(zhǎng)，學(xué)生能夠通過自己“夠一夠”得出數(shù)學(xué)結(jié)論；再激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲的基礎(chǔ)上，避免題目過難，學(xué)生無從下手。生活化教學(xué)情境的構(gòu)建需要以學(xué)生本位為邏輯原點(diǎn)，教師應(yīng)該通過日常行為觀察、興趣偏好訪談等常態(tài)化調(diào)研，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的特征與生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)前概念和生活認(rèn)知定位適配學(xué)情；選取與學(xué)生日常生活契合度高的場(chǎng)景，促進(jìn)數(shù)學(xué)符號(hào)系統(tǒng)與生活經(jīng)驗(yàn)的融合；通過模擬超市購(gòu)物、交通工具選擇等活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中完成抽象概念的具象