I187863.教學(xué)創(chuàng)新意識與能力欠缺 954224.評價觀念與方式較為落后 914628三、基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略 927367（一）以新課標(biāo)理念為指引，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo) 986081.關(guān)注語言建構(gòu)，提升語言運(yùn)用能力 9272932.重視思維發(fā)展，塑造更新思維品質(zhì) 1052763.加強(qiáng)審美熏陶，提高審美鑒賞水平 10251934.傳承文化基因，增強(qiáng)文化自信 1017810（二）圍繞新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 10262671.教“發(fā)現(xiàn)標(biāo)題”。 10213442.教“理解關(guān)鍵詞”。 10202563.教“抓取關(guān)鍵句子”。 11165514.教“拆分關(guān)鍵段落”。 11319835.教“梳理篇章布局”。 116127（三）依據(jù)新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法 1141221.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，喚起閱讀興致 11250912.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng) 12151643.群文閱讀教學(xué)，拓展閱讀視野 122089（四）遵循新課標(biāo)精神，完善教學(xué)評價 1218651.創(chuàng)建多元評價主體，推動全面發(fā)展 12187212.豐富評價方式并重視閱讀進(jìn)程 12130853.細(xì)化評價指標(biāo)，表現(xiàn)層次差別 1324336結(jié)語 1524336參考文獻(xiàn) 1429748附錄1 179661附錄2 19緒論（一）研究緣起1.基于新課標(biāo)全面落實(shí)育人目標(biāo)的要求2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把全面優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)放在首要位置周建強(qiáng),楊詩宇,邱滿玉.檢視我國“素養(yǎng)型”中小學(xué)語文課程體系一體化建構(gòu)[J].中學(xué)語文,2025,(01):3-7.，閱讀教學(xué)屬于語文課程的重要形成局部，承擔(dān)著塑造學(xué)生正確價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力的任務(wù)，新課標(biāo)規(guī)定了不同學(xué)段閱讀教學(xué)的目的和需求，重視通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的文化自信，語言應(yīng)用，思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，這給小學(xué)語文閱讀教學(xué)指引了道路鄭瓊瓊.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式[J].文科愛好者,2025,(03):140-142.，也突出了深入探究新課標(biāo)理念下閱讀教學(xué)策略的急迫性。周建強(qiáng),楊詩宇,邱滿玉.檢視我國“素養(yǎng)型”中小學(xué)語文課程體系一體化建構(gòu)[J].中學(xué)語文,2025,(01):3-7.鄭瓊瓊.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式[J].文科愛好者,2025,(03):140-142.2.基于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需求語文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要根基，而閱讀教學(xué)則是優(yōu)化語文素養(yǎng)的主要渠道蔣育紅,羅旭玲.在閱讀教學(xué)中“立言立人”——評《走向語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)》[J].語文建設(shè),2025,(06):83.，通過有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以累積大量的語言知識，優(yōu)化自身的領(lǐng)悟和表達(dá)能力，拓展思維眼界，塑造審美情趣，傳承優(yōu)良文化，但是當(dāng)下，學(xué)生在閱讀時大多存在閱讀興趣缺乏，閱讀能力發(fā)展不協(xié)調(diào)等情況，很難完全符合新課標(biāo)的要求，即加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以，探尋符合新課標(biāo)理念的閱讀教學(xué)策略，對于推動學(xué)生全方位成長有著厚重的價值。蔣育紅,羅旭玲.在閱讀教學(xué)中“立言立人”——評《走向語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)》[J].語文建設(shè),2025,(06):83.3.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題的考量在教學(xué)應(yīng)用方面，有些教師對于新課標(biāo)的把握并不精準(zhǔn)，其教學(xué)目標(biāo)較為含糊，未充分彰顯核心素養(yǎng)的需求許晨陽.大單元教學(xué)：小學(xué)語文教學(xué)的“新樣態(tài)”[J].江西教育,2025,(15):42-44.，教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞課本展開，缺少拓展與整合，很難引發(fā)學(xué)生的閱讀興致，教學(xué)方法既傳統(tǒng)又單調(diào)，以教師授課為主，漠視學(xué)生的主觀能動性以及自主閱讀感受，教學(xué)考量看重結(jié)果，方式很單一，不能全方位，客觀地評判學(xué)生的閱讀進(jìn)程及其素養(yǎng)的改善情況，這些問題極大地限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化，必要深入探究并予以解決。許晨陽.大單元教學(xué)：小學(xué)語文教學(xué)的“新樣態(tài)”[J].江西教育,2025,(15):42-44.（二）研究意義1.理論意義這項(xiàng)研究有益于充實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論體系，把新課標(biāo)的理念深入地融合進(jìn)閱讀教學(xué)研究當(dāng)中潘瑩.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[C]//中國智慧工程研究會.2024數(shù)字化教育教學(xué)交流會論文集（下）.日照市金海岸小學(xué);,2024:125-126.，去探尋該理念在閱讀教學(xué)目的，內(nèi)容，方法以及評價上的運(yùn)用情況并加以實(shí)施，給閱讀教學(xué)理論的發(fā)展帶來新的視野和想法，推動語文教育理論不斷向前邁進(jìn)。潘瑩.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[C]//中國智慧工程研究會.2024數(shù)字化教育教學(xué)交流會論文集（下）.日照市金海岸小學(xué);,2024:125-126.2.實(shí)踐意義通過對瀘州市一所小學(xué)展開實(shí)證研究，精準(zhǔn)把握當(dāng)下閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況與存在的問題，并且給出具有針對性的改良策略，能夠給一線教師賦予實(shí)用性的教學(xué)指引，促使教師更新教學(xué)理念，革新教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)水平，有益于喚起學(xué)生的閱讀興趣，塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)吳凡.基于語文核心素養(yǎng)的《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].東華理工大學(xué),2024.，推動學(xué)生在語言，思維，審美，文化等層面得到全方位發(fā)展。吳凡.基于語文核心素養(yǎng)的《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].東華理工大學(xué),2024.（三）文獻(xiàn)綜述1.有關(guān)新課標(biāo)理念的研究把“新課標(biāo)理念”當(dāng)作關(guān)鍵詞在知網(wǎng)實(shí)施檢索，與之有關(guān)的研究成果十分豐富，學(xué)者們針對新課標(biāo)的理念含義及其關(guān)鍵之處展開了細(xì)致的交流，大家一般覺得新課標(biāo)重視以學(xué)生為本，看重塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，提倡改變學(xué)習(xí)方法楊春霞.小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與破解路徑研究[D].四川師范大學(xué),2024.，諸如自動，協(xié)作，考察之類的學(xué)習(xí)形式，就語文學(xué)科而言，重點(diǎn)關(guān)注提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平陳韻竹.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的優(yōu)化研究[D].西南大學(xué),2024.，重視語文課程的綜合特性和操作特點(diǎn)，不過，在關(guān)于新課標(biāo)語文學(xué)科理念實(shí)際應(yīng)用的研究當(dāng)中，依然存在一些情況，比如理論與執(zhí)行聯(lián)系不是很密切，應(yīng)用效果差別較大等等，必要持續(xù)探尋切實(shí)可行的應(yīng)用途徑。楊春霞.小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與破解路徑研究[D].四川師范大學(xué),2024.陳韻竹.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的優(yōu)化研究[D].西南大學(xué),2024.2.有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究國內(nèi)有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究包含教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略，教學(xué)方法等諸多方面，就教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多學(xué)者表明當(dāng)下閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明晰，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法老舊，評價方式滯后等狀況寧鳳娟.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的有效策略[J].散文百家,2018,(07):210-211.。在教學(xué)策略上，有學(xué)者給出了多元解讀，情境教學(xué)，整本閱讀等多種策略周昕樂.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2024.，國外閱讀教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的批判意識和自主閱讀能力，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，閱讀工坊等教學(xué)形式劉格.核心素養(yǎng)視域下初中信息科技課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價研究[D].延安大學(xué),2023.寧鳳娟.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的有效策略[J].散文百家,2018,(07):210-211.周昕樂.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2024.劉格.核心素養(yǎng)視域下初中信息科技課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價研究[D].延安大學(xué),2023.3.新課標(biāo)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究近些年來，新課標(biāo)的出臺之后，與之有關(guān)的研究著眼于怎樣把新課標(biāo)理念注入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有些學(xué)者覺得，應(yīng)當(dāng)遵照新課標(biāo)需求，再次考量教學(xué)目的何澄澄.新課標(biāo)下實(shí)施小學(xué)語文大單元教學(xué)的路徑探析[J].小學(xué)生(上旬刊),2025,(03):46-48.，重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要改善教學(xué)內(nèi)容，整合課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)材料余怡文.初中散文“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)實(shí)踐研究[D].閩南師范大學(xué),2024.，也要更新教學(xué)手段，利用情境設(shè)置，任務(wù)推動之類的辦法來喚起學(xué)生的閱讀熱情，但是當(dāng)下的研究大多停留在理論層面，實(shí)證探究比較少，缺少對實(shí)際教學(xué)操作細(xì)致入微的分析和有效的指引。何澄澄.新課標(biāo)下實(shí)施小學(xué)語文大單元教學(xué)的路徑探析[J].小學(xué)生(上旬刊),2025,(03):46-48.余怡文.初中散文“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)實(shí)踐研究[D].閩南師范大學(xué),2024.4.研究述評已有研究給新課標(biāo)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究形成了穩(wěn)固根基，不過仍然存有一些短缺，其一，理論研究同操作聯(lián)系不是很密切，所提出來的教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中是否可行還得要進(jìn)一步考察，其二，缺少針對不同地域，不同學(xué)校的實(shí)證研究，很難全方位把握閱讀教學(xué)的真實(shí)情況和需求，其三，對于教學(xué)考量的探究比較淺顯，并沒有創(chuàng)建起一套科學(xué)完備的依照新課標(biāo)理念的閱讀教學(xué)考量系統(tǒng)，這項(xiàng)研究將會參考先前的研究成果，通過實(shí)證研究來深入探尋契合新課標(biāo)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。（四）核心概念界定1.新課標(biāo)理念本研究中的新課標(biāo)理念即2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中蘊(yùn)含的教育理念，其涵蓋以核心素養(yǎng)為本呂利利.用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂[N].語言文字報,2024-04-24(005).，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注語文課程的綜合性與實(shí)踐性中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報,2020-03-27(001).，提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)形式，塑造學(xué)生的文化自信心，語言應(yīng)用能力，思維水平以及審美創(chuàng)造力，推動學(xué)生全方位成長。呂利利.用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂[N].語言文字報,2024-04-24(005).中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報,2020-03-27(001).2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是教師引領(lǐng)學(xué)生借助閱讀文本去認(rèn)識知識，發(fā)展思維，形成情感并優(yōu)化語文素養(yǎng)的教學(xué)行為，在小學(xué)時期，閱讀教學(xué)覆蓋低，中，高各個學(xué)段，每個學(xué)段的教學(xué)目的和需求存在差別，低年級著重塑造閱讀興趣和習(xí)慣，中年級側(cè)重于體會和吸收，高年級看重領(lǐng)悟和評判，閱讀教學(xué)既要看重協(xié)助學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)容，也要看重引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀技巧，加強(qiáng)閱讀能力，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)形成根基。（五）理論基礎(chǔ)1.情境學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)就是個體在實(shí)際情境當(dāng)中同環(huán)境展開互動的進(jìn)程，知識于情境之中才會具備意義與價值，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，創(chuàng)建出同文本有關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境溫紅博,辛濤.閱讀素養(yǎng)：孩子面向未來的基礎(chǔ)能力[N].中國教育報,2011-03-17(008).，可以讓學(xué)生更為透徹地領(lǐng)悟文本內(nèi)容，喚起學(xué)生的閱讀興致及其學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生自動去獲取并形成知識，當(dāng)講授描繪自然景觀的課文的時候，通過播放視頻，顯示圖片之類的途徑來營造情境，使得學(xué)生宛如親臨其境一般，從而優(yōu)化其閱讀感受。溫紅博,辛濤.閱讀素養(yǎng)：孩子面向未來的基礎(chǔ)能力[N].中國教育報,2011-03-17(008).2.多元智能理論多元智能理論由霍華德·加德納提出，此理論覺得人的智能具備多元性，包含語言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，空間智能，身體-運(yùn)動智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能等等錢玲.新課標(biāo)理念下的中職信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討[J].信息與電腦,2025,37(07):212-214.，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，遵照多元智能理論，教師能夠采取多種不同的教學(xué)手段，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生多元智能得到發(fā)展，比如組織角色扮演活動，從而發(fā)展學(xué)生的身體-運(yùn)動智能和人際智能；舉辦詩歌朗誦會，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言智能和音樂智能。錢玲.新課標(biāo)理念下的中職信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討[J].信息與電腦,2025,37(07):212-214.（六）研究方法1.文獻(xiàn)法通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)之類的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，查找國內(nèi)外有關(guān)新課標(biāo)理念，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各類文獻(xiàn)資料，梳理并剖析已有的研究成果，知曉當(dāng)前的研究情況與發(fā)展走向，從而給本項(xiàng)研究賦予理論支撐和研究思路。2.問卷調(diào)查法以瀘州市某A小學(xué)三至六年級學(xué)生為調(diào)查對象，按照新課標(biāo)的理念以及閱讀教學(xué)的目的來設(shè)計問卷，此問卷涵蓋閱讀興趣，閱讀習(xí)慣，閱讀能力等維度，一共發(fā)放300份問卷，收回有效問卷285份，有效回收率達(dá)到95%，通過對這些問卷的數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計和分析，可以掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及其存在的問題。3.訪談法挑選A小學(xué)10名語文教師實(shí)施訪談，訪談內(nèi)容主要關(guān)乎教師對于新課標(biāo)高階思維能力培養(yǎng)理念的體會，閱讀教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價形式等方面，通過訪談來深刻把握教師開展閱讀教學(xué)時的真實(shí)狀況及其存在的疑惑，給研究賦予大量的質(zhì)性材料。一、新課標(biāo)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生問卷1.調(diào)查過程（1）問卷編制：在參考諸多有關(guān)文獻(xiàn)以及已有的調(diào)查問卷之后，按照小學(xué)語文學(xué)段特征與此次研究目的來規(guī)劃學(xué)生調(diào)查問卷，該問卷包含閱讀中的語言運(yùn)用，思維能力，審美體驗(yàn)，文化認(rèn)知這四個維度，一共16道選擇題，每個維度有4道題，從而從大量角度把握學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況。（2）問卷發(fā)放：本次問卷通過線下發(fā)放的方式，運(yùn)用隨樣抽取了該校三至六年級（因?yàn)榇蟛糠珠喿x學(xué)習(xí)篇目主要集中在中高年級）的7個不同水平和階段的班級確定為調(diào)查對象，確保樣本對總體具有代表性和真實(shí)性。（3）問卷回收及審查：計算回收的問卷數(shù)量占所發(fā)放問卷數(shù)量的比例，評估調(diào)查的有效參與程度，并依據(jù)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)（如回答不完整、回答不符合題目邏輯等），甄別并剔除無效的問卷，保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。（4）問卷的分析及整理：將問卷答案轉(zhuǎn)化為可分析的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)運(yùn)用問卷星來統(tǒng)計調(diào)查的每項(xiàng)結(jié)果，從而挖掘發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。（5）撰寫報告：以文字的形式通過百分比來直觀展示分析結(jié)果，突出閱讀教學(xué)存在的問題，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，歸納調(diào)查研究結(jié)論，并針對研究問題提出具有可行性的建議與優(yōu)化對策。2.調(diào)查結(jié)果（1）語言運(yùn)用情況：閱讀課上，能夠完全聽懂教師講解及問題的學(xué)生占比達(dá)到35.1%，大半可以聽懂的占比為52.6%，仍然有12.3%的學(xué)生存有疑惑，閱讀課后，僅僅只有28.4%的學(xué)生可完整敘述文章內(nèi)容，60.3%的學(xué)生敘述不完全，對于閱讀時自動收集優(yōu)美語句這一行為而言，常常會做的學(xué)生占比達(dá)40.7%，偶爾為之的占比為45.2%，很少去做的占比為14.1%，閱讀課后馬上就能寫完書面作業(yè)的學(xué)生占比為55.6%，一部分寫完的占比為33.3%，無法寫完的占比為11.1%，這些數(shù)據(jù)顯示出，學(xué)生的語言運(yùn)用能力尚需加強(qiáng)，特別是在文本領(lǐng)悟以及語言儲備方面較為薄弱。（2）思維能力情況：對于閱讀課堂提問，能立刻想出答案并舉手回答的學(xué)生有38.9%，經(jīng)老師引導(dǎo)后才想到答案的占47.8%，常常想不出答案的達(dá)13.3%。閱讀時碰到問題，自己思索解決辦法的學(xué)生占30.1%，等著老師來講授的占55.4%，去問同學(xué)的占14.5%。閱讀學(xué)習(xí)過程中，頻繁對文章內(nèi)容生出疑問的學(xué)生占35.7%，偶爾會有的占50.2%，一點(diǎn)疑問也沒有的占14.1%，覺得閱讀課可讓自己變得更愛思考問題的學(xué)生有42.6%，持有一般看法的占45.7%，不認(rèn)可的占11.7%，這體現(xiàn)出學(xué)生思維的自主性與獨(dú)立性不強(qiáng)，閱讀時缺少深刻思考的習(xí)慣。（3）審美體驗(yàn)情況：常常賞析優(yōu)美片段的學(xué)生有32.5%，偶爾賞析的占51.8%，從來不賞析的為15.7%；讀完一篇文章之后，可以完全感受到作者情感的學(xué)生占30.8%，偶爾能感受到的占54.6%，不能感受到的占14.6%；學(xué)習(xí)古詩詞的時候，能體會到韻律美和意境美的學(xué)生占40.2%，偶爾能體會到的占46.3%，不能體會到的占13.5%；閱讀時頻繁能感受到文章美的學(xué)生占45.3%，偶爾能感受到的占40.1%，不能感受到的占14.6%，這表明學(xué)生對于文本的審美感知能力還需進(jìn)一步提升，教師在閱讀教學(xué)過程中審美引導(dǎo)有所缺少。（4）文化認(rèn)知狀況：常常閱覽中國經(jīng)典名著的學(xué)生占比達(dá)33.8%，偶爾看的占48.7%，很少看的占17.5%；會時常去了解外國文化的學(xué)生占比達(dá)28.6%，偶爾去了解的占45.3%，很少去了解的占26.1%；對中國傳統(tǒng)文化非常感興趣的學(xué)生占比達(dá)70.4%，一般感興趣的占25.3%，沒有興趣的占4.3%；經(jīng)常參加傳統(tǒng)文化活動的學(xué)生占比達(dá)31.2%，偶爾參加的占52.7%，從不參加的占16.1%，從這些數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化興趣比較高，不過閱讀量以及參與度仍需改善，他們對于外國文化的關(guān)注度則顯得偏低。（二）教師訪談分析1.訪談對象從瀘州市某A小學(xué)挑選出不同年級，不同教齡層級的10名語文教師當(dāng)作訪談對象，這10名教師中有男教師3名，女教師7名；教齡不滿5年的有3名，5-10年的有4名，10年前述的有3名；學(xué)段覆蓋小學(xué)中高年級各個年級。2.訪談結(jié)果（1）新課標(biāo)理念認(rèn)知：過半教師稱自己知曉新課標(biāo)理念，但只有3位教師通讀了新課標(biāo)的具體內(nèi)容，有些教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識比較膚淺，所以在實(shí)際教學(xué)過程中不能很好地把核心素養(yǎng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。（2）核心素養(yǎng)培育狀況：僅僅只有2位教師常常自動去培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，思維能力以及審美感受，其他教師在閱讀教學(xué)時大多著眼于知識傳授和考點(diǎn)解讀，漠視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教師們設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，大部分都會提到知識與技能目標(biāo)，但是對于過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標(biāo)闡述比較含糊，沒有清晰的指向性和可操作性，無法完全符合新課標(biāo)的要求去發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。（4）教學(xué)內(nèi)容選擇：教學(xué)內(nèi)容大多依靠教材，有些教師會增添少許課外資料，但缺少整合與拓展，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與深度，不能適應(yīng)學(xué)生各種化的閱讀需求。（5）教學(xué)方法運(yùn)用：老師們頻繁采用講授法，小組合作法這些常見的教學(xué)手段，對于情境教學(xué)法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法之類的新方法卻很少加以利用，教學(xué)方法太過單調(diào)，很難喚起學(xué)生的閱讀興趣與積極性。（6）教學(xué)評價方式：教師大多憑借考試成績和課后作業(yè)來考量學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果，評價方式較為單一，缺少過程性評價與多元評價，不能全方位體現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。3.訪談結(jié)果分析從訪談可看出，A小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上存在一些問題，比如對新課標(biāo)的理念認(rèn)識不夠深刻，教學(xué)目的及內(nèi)容安排不太恰當(dāng)，教學(xué)手段比較陳舊，教學(xué)評價也不夠完善等等，這些情況造成了閱讀教學(xué)品質(zhì)不佳，學(xué)生閱讀興趣以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展受到制約，急需加以改善。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題及原因分析（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析1.教學(xué)目標(biāo)偏離新課標(biāo)導(dǎo)向有些教師制定閱讀教學(xué)目的的時候，太過關(guān)注知識技能方面，比如字詞背誦，文章內(nèi)容總結(jié)之類的，而輕視了思維，審美以及文化素養(yǎng)的塑造。講授神話故事類課文的時候，只是讓學(xué)生記住故事梗概和生字生詞，沒有引領(lǐng)學(xué)生去探究神話背后蘊(yùn)含的文化意義，古人的思維模式，也沒有讓學(xué)生體會到神話的奇妙之處，造成學(xué)生不能深刻領(lǐng)悟文本，思維狹隘，審美感知力和文化傳承意識淡薄，達(dá)不到新課標(biāo)的要求，即學(xué)生要得到全方位的發(fā)展，教學(xué)活動也就缺少深度和指向性。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏深度與廣度教學(xué)依附于教材，對教材的發(fā)掘淺顯，沒有做到足夠的拓展延伸，講授古詩詞的時候，只是說說字詞意思，翻譯一下詩句，并沒有深入探究詩歌的創(chuàng)作背景，意境塑造以及情感表達(dá)技巧，拓展閱讀資料較少，課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相脫離，造成學(xué)生閱讀量小，視野狹隘，而且教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，知識零散，學(xué)生很難形成起完整的知識體系，不能滿足閱讀能力加強(qiáng)的需求，影響到閱讀綜合能力的發(fā)展。3.教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)方法以講授法為主，較為單調(diào)，學(xué)生處于被動接受地位，參與度較低，小組合作學(xué)習(xí)常常徒具形式，未賦予清晰任務(wù)且缺少有效的指引，使得學(xué)生討論缺乏目標(biāo)，新興教學(xué)方法涉足較少，很難喚起閱讀興趣，閱讀科普類文章時，如果只是依靠教師來講述，學(xué)生對于那些抽象的知識較難領(lǐng)悟到位，而且也不能感受到其中蘊(yùn)含的探尋之樂，很容易出現(xiàn)厭倦之感，進(jìn)而對閱讀興趣以及主觀能動性的塑造造成不良影響。4.教學(xué)評價體系不完善評價側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)與作業(yè)對錯，重結(jié)果而輕過程，漠視了學(xué)生閱讀態(tài)度，習(xí)慣及方法的發(fā)展情況，評價方式較為單調(diào)，缺少多元性，譬如極少運(yùn)用課堂觀察，學(xué)生自評，互評之類的方式，評價標(biāo)準(zhǔn)沒有層差之分，不能契合不同學(xué)生的發(fā)展水平，這樣就造成評價不能夠全方位體現(xiàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也不能給教學(xué)改良以及學(xué)生學(xué)習(xí)賦予有效的反饋，無益于學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化及其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的原因分析1.對新課標(biāo)理念理解不透徹 教師培訓(xùn)大多采取短期集中學(xué)習(xí)的形式，對于新課標(biāo)的理念缺乏深入而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以并未能真切領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及閱讀教學(xué)的需求，在教學(xué)過程當(dāng)中，很難把這些理念化為成具體的行為，使得教學(xué)目的，內(nèi)容以及方法均同新課標(biāo)相脫離，有些教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，重視知識的傳授卻輕視了學(xué)生的主體地位及其素養(yǎng)的提升，因而無法切實(shí)執(zhí)行新課標(biāo)的要求。2.教材挖掘與整合能力不足教師對于教材鉆研不足，未能全面把握教材編寫意圖與內(nèi)在邏輯，只是依循教材順序展開教學(xué)，很難深入發(fā)掘教材深層次價值，而且缺少整合課內(nèi)外資源的能力，不清楚學(xué)生的喜好與需求，不能選取并整合恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，造成教學(xué)內(nèi)容較為狹窄，無法契合學(xué)生多種化的閱讀需求，從而影響到教學(xué)效果以及學(xué)生閱讀水平的優(yōu)化。3.教學(xué)創(chuàng)新意識與能力欠缺教師平日有著沉重的教學(xué)任務(wù)，缺少時間與精力去學(xué)習(xí)新的教學(xué)法并探尋教學(xué)更新，有些教師并不了解新的教學(xué)法，很難加以運(yùn)用，還是依靠傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)校的教研活動較為正式，沒有給予教學(xué)更新有效的支撐與引導(dǎo)，尚未營造出優(yōu)良的更新氛圍，造成教師更新動力短缺，所采用的教學(xué)法較為陳舊，很難符合新時代閱讀教學(xué)的需求。4.評價觀念與方式較為落后學(xué)校受應(yīng)試教育影響，用學(xué)生成績考量教師教學(xué)質(zhì)量，使得教師看重考試結(jié)果，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)。教師對于閱讀評價功能認(rèn)識不夠，僅僅把它當(dāng)作檢測手段，漠視了評價的診斷，反饋以及激發(fā)作用，缺少科學(xué)評價體系作指引，教師很難制訂出恰當(dāng)?shù)脑u價準(zhǔn)則，也不能選取合適的評價方法，這就限制了閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善以及學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。三、基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略（一）以新課標(biāo)理念為指引，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)1.關(guān)注語言建構(gòu)，提升語言運(yùn)用能力教師依照新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)里加大語言操作強(qiáng)度，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)剖析文本語言，比如學(xué)習(xí)寫人的課文的時候，探討作者怎樣憑借動作，語言，神態(tài)描寫來刻畫出鮮活的人物形象，再讓學(xué)生仿照寫作，改進(jìn)自己的表達(dá)能力，促使學(xué)生大量搜集詞匯，語句等，并定時舉辦諸如“好詞好句分享日”之類的交流共享活動，推動學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)，聯(lián)系生活展開語言運(yùn)用方面的活動，譬如“校園新聞播報”，以此錘煉學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力，增進(jìn)其語用意識。2.重視思維發(fā)展，塑造更新思維品質(zhì)設(shè)計具有啟發(fā)性和開放性的問題，比如講授寓言故事的時候，提問“要是故事里的角色做了另外一種選擇，結(jié)局會變成什么樣”，以此來喚起學(xué)生的思索和想象，舉辦辯論，探討之類的活動，就“童話故事里魔法有哪些好處和壞處”展開辯論，從而發(fā)展學(xué)生的評判性思維，利用思維導(dǎo)圖，故事地圖等工具，助力學(xué)生整理文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)講述性課文的時候，讓學(xué)生畫情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖，以此優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維，促使其得到全方位的發(fā)展。3.加強(qiáng)審美熏陶，提高審美鑒賞水平深挖文本中的審美元素，講授寫景散文的時候，引領(lǐng)學(xué)生去品位語言美，意境美，比如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，可以讓學(xué)生把自己心里的桂林山水畫出來，從而體會自然美。利用多媒體資料，播放在線觀看跟課文有關(guān)的音樂，視頻等，講授古詩詞的時候，播放一些配有音樂的誦讀視頻，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，舉行審美應(yīng)用活動，像舉辦“詩歌朗誦會”“課本劇表演”之類的活動，使得學(xué)生在實(shí)際操作過程中改善自身的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，塑造良好的審美情趣。4.傳承文化基因，增強(qiáng)文化自信深入探尋文本的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)民間故事的時候，講述故事背后的民俗文化，價值觀念，像《牛郎織女》所蘊(yùn)含的愛情觀，家庭觀等，開展文化閱讀推廣活動，給學(xué)生推薦經(jīng)典文學(xué)著作，文化讀本，舉辦“文化經(jīng)典閱讀月”之類的活動，以拓寬文化視野，安排文化體驗(yàn)類活動，比如參觀博物館，民俗村，參加傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒拥龋瑥亩鲞M(jìn)對本土文化的認(rèn)可感與自豪感，傳承優(yōu)良文化。（二）圍繞新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容1.教“發(fā)現(xiàn)標(biāo)題”。就像在教授《“精彩極了”與“糟糕透了”》這一課時，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“精彩”跟“糟糕”這組反義詞以及“極了”和“透了”這組近義詞，在比較之中形成強(qiáng)烈反差，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起提問：是誰說了這些？具體是啥事情？為啥這里加引號？等等。又如在教授《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，可引領(lǐng)學(xué)生去思索：這篇童話為啥要挑這兩種植物，為啥要在名字前加“小”字，這些源于學(xué)生立場的疑惑和問題是開啟閱讀教學(xué)對話的邏輯起點(diǎn)。2.教“理解關(guān)鍵詞”。就如教學(xué)《開國大典》這篇課文的過程中，能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“匯集、莊嚴(yán)、瞻仰、迎風(fēng)招展、排山倒?！钡仍~語，感受開國大典熱烈、隆重、鼎沸的氛圍以及新中國成立這一偉大歷史事件的意義，再如在學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文之際，為了讓學(xué)生更好地體悟、掌握作者用恰當(dāng)動詞描寫事物動態(tài)的寫作方式，可重點(diǎn)賞析“觸、變、巴、拉、貼”這樣的一連串動詞，推動學(xué)生想象爬山虎往上爬行的情形。3.教“抓取關(guān)鍵句子”。就如教學(xué)《花鐘》這篇文章時，為讓學(xué)生更有效地掌握“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”,可帶領(lǐng)學(xué)生從段落的開頭、中間或是結(jié)尾探尋關(guān)鍵語句，并利用刪減或合并的手段去概括段落大意，而那些清楚采用了具體表現(xiàn)手法的語句，更是學(xué)生語用學(xué)習(xí)時的關(guān)鍵對象。4.教“拆分關(guān)鍵段落”。以教學(xué)《火燒云》這篇文章為例，可引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納文章四、五、六三個自然段的相似點(diǎn)，也就是都按照“出現(xiàn)—樣子—變化—消失”的結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，每篇課文皆有指向單元主題或者語文要素的語段，這些語段不僅是語用教學(xué)點(diǎn)篩選的依據(jù)，更是這篇課文展現(xiàn)閱讀教學(xué)價值和育人價值的地方。5.教“梳理篇章布局”。好比在講授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，可引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“總—分—總”的行文格局以及依照春夏秋冬四季變更順序來呈現(xiàn)描寫對象的方式，而諸如《富饒的西沙群島》《海濱小城》《秋天的雨》這類課文，都呈現(xiàn)出了非常好的篇章布局，均為學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的優(yōu)秀典范。（三）依據(jù)新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，喚起閱讀興致在新課標(biāo)的生本理念下，教師應(yīng)遵循學(xué)生對閱讀文章的情境感悟需求，將情境教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的嶄新路徑張怡玟.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].課程教學(xué)研究,2024,(02):31-38.。例如，講授《司馬光》之時，老師可于教室里布置簡易的場景，模仿故事里的水缸，假山之類的東西，讓學(xué)生去飾演司馬光及其它小朋友，親身感受故事當(dāng)中的那種緊張氣氛，進(jìn)而體會到司馬光的聰慧機(jī)靈，由此喚起學(xué)生的閱讀興趣與熱情。張怡玟.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].課程教學(xué)研究,2024,(02):31-38.2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有解決實(shí)際問題、重視探究過程、采取合作學(xué)習(xí)的形式、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的多樣性等教學(xué)特征連水坤.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線,2025,11(05):45-47.。比如以“探尋傳統(tǒng)文化”作為項(xiàng)目主題，教師引導(dǎo)讓學(xué)生分組選取一種傳統(tǒng)文化，剪紙，京劇，武術(shù)等等，通過閱讀有關(guān)書籍，資料來展開調(diào)查研究，搜集資料，最后用手抄報，演講，短劇表演等形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究以及綜合運(yùn)用知識的能力。連水坤.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線,2025,11(05):45-47.3.群文閱讀教學(xué)，拓展閱讀視野跟隨新課標(biāo)的指引，教師憑借文本內(nèi)容選取多樣化閱讀材料實(shí)施群文閱讀，通過分析文本內(nèi)涵并引導(dǎo)學(xué)生思考探究要點(diǎn)，可使學(xué)生觸及教材以外更廣大的知識區(qū)域劉雪嬌.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].名師在線(中英文),2025,11(08):46-48.譬如，就三年級而言，可借助群文閱讀實(shí)施《寓言中的對比》教學(xué)，課堂一開始就用有趣的“圖片對比找茬”游戲開場，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱，經(jīng)過老師的靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生們沉浸到《橡樹》和《蘆葦》的文本天地里，仔細(xì)尋覓文中的對比點(diǎn)，且主動分享自己的新發(fā)現(xiàn)；合作研究《白帆》《木槳》《狐》及《葉公好龍》，學(xué)生們不僅能形象地講述寓言故事，還能透徹領(lǐng)悟其中含有的道理；結(jié)合生活里的實(shí)際情形，學(xué)生們可靈活借助寓言闡釋道理。整節(jié)課把課內(nèi)精讀當(dāng)作基礎(chǔ)，歸納閱讀辦法，以課外群文為依托進(jìn)行驗(yàn)證遷移，搭建起“學(xué)—練—用”的完整循環(huán)，借助對課內(nèi)外寓言進(jìn)行深入的對比探究，學(xué)生們深刻領(lǐng)悟了對比手法在塑造形象、揭示寓意時的關(guān)鍵意義，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍里，悄沒聲兒地掌握了寓言中對比、整理、發(fā)現(xiàn)的閱讀本領(lǐng)。劉雪嬌.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].名師在線(中英文),2025,11(08):46-48.（四）遵循新課標(biāo)精神，完善教學(xué)評價1.創(chuàng)建多元評價主體，推動全面發(fā)展創(chuàng)建起包含教師評價，學(xué)生自身評價，學(xué)生彼此評價的多元評價體系，在閱讀分享課上，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，認(rèn)可其長處并給出改善意見，學(xué)生展開自身評價，回顧自己在閱讀進(jìn)程中的所得所失，而且要組織學(xué)生彼此評價，比如讓小組成員評判彼此的閱讀筆記等，從而促使學(xué)生彼此借鑒，一同提升。2.豐富評價方式并重視閱讀進(jìn)程采取形成性評價與終結(jié)性評價關(guān)聯(lián)的方式，除開傳統(tǒng)的考試，作業(yè)評價之外，增添課堂觀察，閱讀記錄卡，閱讀成長檔案袋等評價手段，通過課堂觀察來記載學(xué)生在閱讀交流時的投入程度和表現(xiàn)情況，閱讀記錄卡用以登記學(xué)生所讀的書目及讀書心得，而閱讀成長檔案袋會收錄學(xué)生出色的閱讀作品，閱讀收獲等，從而全方位留意學(xué)生的閱讀進(jìn)程。3.細(xì)化評價指標(biāo)，表現(xiàn)層次差別按照新課標(biāo)的要求，制訂細(xì)致化的評價指標(biāo)劉雯浩.基于《新課標(biāo)》的西寧市高中籃球教學(xué)效果評價指標(biāo)的構(gòu)建研究[D].青海師范大學(xué),2024.劉雯浩.基于《新課標(biāo)》的西寧市高中籃球教學(xué)效果評價指標(biāo)的構(gòu)建研究[D].青海師范大學(xué),2024.結(jié)語本研究以新課標(biāo)理念作指引，針對瀘州市A小學(xué)的閱讀教學(xué)展開細(xì)致探究，通過調(diào)查分析找出教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評價等層面存在的問題，探尋背后原因，進(jìn)而給出有針對性的教學(xué)策略，希望由此優(yōu)化閱讀教學(xué)水平，推動學(xué)生語文素養(yǎng)不斷發(fā)展。不過，研究進(jìn)程存有一定局限之處，由于受到時間及樣本的約束，研究范疇并不夠?qū)拸V，所得出的結(jié)論是否具備廣泛性尚需進(jìn)一步考察，而且所給出的教學(xué)策略在實(shí)際操作當(dāng)中會產(chǎn)生何種成效也須要持續(xù)跟進(jìn)評價，日后的研究可以擴(kuò)充樣本容量，并展開長時間跨度的教學(xué)應(yīng)用研究，進(jìn)而逐步優(yōu)化這些教學(xué)策略，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)變革給予更強(qiáng)有力的支撐，促使語文教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。參考文獻(xiàn)1.專著、論文集、報告[1](美)杜威;王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:205-206.[2]周小蓬.中外母語教學(xué)策略[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011:85.[3]朱紹禹.美日蘇語文教學(xué)[M].吉林:吉林文史出版社,1991:13.[4]張?zhí)锶?集中識字·大量閱讀·分步寫作:張?zhí)锶粽撔W(xué)語文教學(xué)[M].北京:中央編譯出版社,2011:208.[5]張念宏.教育百科詞典[M].北京:中國農(nóng)業(yè)科技出版社,1988:74.[6]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016:29.[7]王崧舟.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）案例式解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2022:28.[8]鄭國民,李宇明.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀.小學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2022:258.[9](美)艾德勒,(美)范多倫;郝明義,朱衣譯.如何閱讀一本書[M].北京:商務(wù)印書館,2014:16.[10]溫儒敏.溫儒敏論語文教育四集[M].北京:北京大學(xué)出版社,2021:121.[11]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:27-28.2.期刊文章[1]

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