部編版《蟋蟀的住宅》教學心得：在觀察與表達中培育科學與語文素養(yǎng)《蟋蟀的住宅》作為部編版四年級上冊的經(jīng)典課文，以法布爾細膩的觀察和生動的筆觸，將蟋蟀的“住宅”世界呈現(xiàn)在學生眼前。這篇融合科學觀察與文學表達的課文，既承載著“了解課文是怎么把事物寫清楚的”這一語文要素，又暗含著科學探究的思維方法。在多次教學實踐中，我逐步摸索出一套兼顧語文素養(yǎng)與科學思維培育的教學路徑，現(xiàn)結(jié)合教學實例分享心得。一、教學目標的雙向解構(gòu)：語文表達與科學觀察的共生四年級學生正處于從“學習理解”向“實踐運用”過渡的閱讀階段，《蟋蟀的住宅》的教學目標需突破單一的語文訓練，實現(xiàn)語文表達能力與科學觀察素養(yǎng)的雙向生長。（一）語文維度：聚焦“把事物寫清楚”的表達密碼課文的核心語文價值在于“連續(xù)細致的觀察方法”與“擬人化表達的生動性”。教學中，我引導學生從“怎么寫”的角度拆解文本：觀察順序的顯性化：通過圈畫“十月”“秋天初寒”“冬天”等時間詞，梳理“選址—建造—居住”的觀察線索，讓學生發(fā)現(xiàn)“連續(xù)觀察”是寫清楚的前提；細節(jié)描寫的具象化：對比“青草叢中”與“青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道”，體會“傾斜”“順著地勢”等詞如何讓“住宅位置”從模糊變清晰；擬人修辭的功能化：將“蟋蟀彈琴”“住宅像宮殿”等句子與“蟋蟀鳴叫”“洞穴簡單”的直白表述對比，學生能直觀感受到擬人手法如何讓“說明”兼具“趣味”，為后續(xù)“把事物寫生動”的寫作積累經(jīng)驗。（二）科學維度：滲透“探究式觀察”的思維方法課文的科學價值在于傳遞“生物與環(huán)境相適應”的科學觀念。我設(shè)計“住宅設(shè)計師的挑戰(zhàn)”情境：假設(shè)學生是蟋蟀，需為自己設(shè)計“安全、舒適、節(jié)能”的住宅。通過小組討論“為什么選址在排水優(yōu)良的地方？”“為什么洞口要微斜？”，學生自然理解“住宅特點是蟋蟀生存智慧的體現(xiàn)”，這種“問題—推理—驗證”的思維過程，正是科學探究的雛形。二、教學過程的三階推進：從文本解碼到實踐遷移（一）情境喚醒：讓“蟋蟀的家”從文字走向具象導入環(huán)節(jié)，我播放蟋蟀鳴叫的音頻，展示不同昆蟲巢穴的圖片（如螞蟻洞、蜜蜂巢），提問：“蟋蟀的家會是什么樣？和其他昆蟲的家有什么不同？”學生的好奇心被激活后，帶著“尋找答案”的期待進入文本。這種“問題驅(qū)動+多感官刺激”的導入，能快速建立課文與生活的聯(lián)結(jié)。（二）文本深耕：在“解構(gòu)—重構(gòu)”中掌握表達邏輯1.住宅特點的“可視化梳理”讓學生以“住宅設(shè)計師”的身份，用表格整理“選址、外部、內(nèi)部”的特點及依據(jù)：住宅部分特點課文依據(jù)設(shè)計智慧------------------------------------選址排水優(yōu)良、有溫和陽光“朝著陽光的堤岸”“青草叢中”躲避積水、調(diào)節(jié)溫度外部微斜、有平臺、門隱蔽“傾斜的隧道”“一叢草半掩著”排水、安全、美觀內(nèi)部光滑、簡樸、清潔干燥“墻壁很光滑”“很簡樸”居住舒適、衛(wèi)生通過表格，學生不僅梳理出住宅特點，更能從“特點—依據(jù)—智慧”的邏輯鏈中，理解“寫清楚”需要“觀察+思考”的雙重支撐。2.觀察方法的“沉浸式體驗”我設(shè)計“觀察員挑戰(zhàn)”活動：連續(xù)觀察挑戰(zhàn)：圈出課文中表示時間的詞句（“十月”“兩個禮拜”“冬天”），思考“如果只觀察一天，能發(fā)現(xiàn)這些特點嗎？”引導學生體會“長期跟蹤”對科學觀察的重要性；細致觀察挑戰(zhàn)：對比“隧道”與“傾斜的隧道，最多九寸深，一指寬”，讓學生用手指比劃“九寸深、一指寬”的尺寸，感受“精確描述”如何讓觀察更嚴謹。這種“圈畫+體驗”的方式，讓抽象的“觀察方法”變得可感可學。3.擬人語言的“思辨性賞析”我選取兩組句子對比：甲組：“蟋蟀建造住宅?！薄绑霸诙囱ɡ铩！币医M：“蟋蟀用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。”“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！弊寣W生辯論“乙組句子好在哪里”，最終達成共識：準確的動作描寫（如“扒、搬”）讓說明真實可信，擬人化表達（如“彈琴”）讓文字充滿情趣。這種“思辨式賞析”，避免了“擬人句就是生動”的機械理解。（三）實踐拓展：讓觀察方法從課文走向生活設(shè)計“我的動物觀察日記”任務(wù)：1.模仿階段：選擇課文中的一個片段（如“建造過程”），模仿其“連續(xù)觀察+細致描寫+擬人表達”的寫法，寫一段“螞蟻搬家”或“蝸牛進食”的觀察；2.創(chuàng)作階段：自主選擇一種小動物，用“觀察記錄表”（含時間、地點、行為、特點）記錄一周的觀察，再整理成一篇觀察日記。實踐中，有學生這樣寫蝸牛：“清晨，蝸牛背著‘小房子’慢悠悠地爬過窗臺，它的觸角像天線一樣左右擺動，仿佛在探測前方的美食（擬人）。我用尺子量了量，它爬過的痕跡有兩毫米寬，黏黏的，像一條透明的絲帶（細致描寫）?！边@種模仿與創(chuàng)作的結(jié)合，實現(xiàn)了“方法遷移”的教學目標。三、重難點的突破策略：從“教課文”到“用課文教”（一）重點突破：觀察方法的“工具化”學生容易將“觀察”理解為“看”，但課文的觀察是“有目的、有順序、有思考”的。我設(shè)計“觀察工具包”：順序工具：時間軸（記錄觀察的時間節(jié)點）、空間圖（畫出觀察對象的位置變化）；思考工具：疑問鏈（如“為什么它選擇這里？”“這個行為有什么作用？”）。在分析“蟋蟀建造住宅”時，學生用時間軸梳理“扒土—搬土—踏地—推土”的過程，用疑問鏈提出“為什么不用嘴咬土？”“為什么休息后繼續(xù)工作？”，觀察的深度明顯提升。（二）難點突破：表達遷移的“階梯化”讓學生從“模仿課文”到“自主創(chuàng)作”，需要搭建階梯：1.句式模仿：提供“當……的時候，……就……（擬人）”“……像……（比喻）”的句式支架；2.細節(jié)支架：給出“顏色、形狀、動作、聲音”的細節(jié)提示詞；3.評價量表：從“觀察是否連續(xù)”“描寫是否細致”“表達是否生動”三個維度設(shè)計評價表，讓學生自評互評。有了這些支架，原本害怕寫作的學生也能寫出“蜜蜂的翅膀像透明的小扇子，它停在花朵上時，后腿會快速抖動，仿佛在跳‘采蜜舞’”這樣的句子。四、教學反思與生長：在“遺憾”中優(yōu)化課堂（一）平衡之困：科學探究與語文表達的權(quán)重首次教學時，學生對“蟋蟀的生存智慧”討論熱烈，卻忽略了“怎么寫清楚”的語文目標。后續(xù)調(diào)整中，我在科學討論后追問：“法布爾是怎么把‘排水優(yōu)良’寫清楚的？”“‘彈琴’這個詞讓你感受到什么？”通過“科學問題—語文表達”的追問鏈，將學生的注意力拉回語文要素。（二）參與之惑：小組合作的“偽互動”小組討論“住宅設(shè)計智慧”時，常出現(xiàn)“優(yōu)生主導，學困生沉默”的現(xiàn)象。改進策略是：任務(wù)分層：將討論問題分為“基礎(chǔ)層（找特點）”“進階層（析原因）”“挑戰(zhàn)層（提建議）”，讓不同水平的學生都有參與點；角色分工：設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑員”，明確職責，確保人人參與。結(jié)語：讓觀察成為語文與科學的共通密碼《蟋蟀的住宅》的