一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與理念小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需兼顧識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)目標(biāo)與閱讀興趣、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)以部編版二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》為載體，立足“大語(yǔ)文”觀(guān)，將情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)還原潑水節(jié)場(chǎng)景、多元識(shí)字實(shí)踐、文本細(xì)節(jié)品讀，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言感知中理解“民族團(tuán)結(jié)”的內(nèi)涵，落實(shí)“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“潑、敬”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“龍、炮”等8個(gè)字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累“鮮紅的地毯”“象腳鼓”等短語(yǔ)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“形聲字歸類(lèi)”“生活聯(lián)系法”等識(shí)字策略掌握生字；借助圖文結(jié)合、角色朗讀，體會(huì)課文場(chǎng)景的熱烈氛圍。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受周總理與傣族人民共度潑水節(jié)的歡樂(lè)場(chǎng)景，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)的溫暖，激發(fā)對(duì)民族文化的熱愛(ài)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握生字詞的音形義，通過(guò)朗讀感悟課文描繪的節(jié)日氛圍。難點(diǎn)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“周總理和傣族人民心連心”的情感內(nèi)涵，理解文本的人文價(jià)值。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“走進(jìn)傣族潑水節(jié)”（5分鐘）1.視頻激趣：播放傣族潑水節(jié)的實(shí)景視頻（選取有象腳鼓、花車(chē)、潑水互動(dòng)的片段），提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里的人們?cè)谧鍪裁?？你從?huà)面中看到了哪些特別的事物？”2.話(huà)題銜接：引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)潑水節(jié)的初步印象，順勢(shì)揭題：“今天，我們要走進(jìn)一段‘難忘的潑水節(jié)’，看看周總理和傣族人民是怎樣度過(guò)這個(gè)節(jié)日的?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀(guān)視頻喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究欲，為文本學(xué)習(xí)搭建“生活—文本”的認(rèn)知橋梁。（二）識(shí)字探秘：“生字的奇妙旅行”（12分鐘）1.形聲字歸類(lèi)：出示“潑、敬、鮮、炮”等字，引導(dǎo)觀(guān)察：“這些字的偏旁和意思有什么聯(lián)系？（‘氵’旁和水有關(guān)，‘忄’旁和心情有關(guān)……）”借助形聲字規(guī)律，學(xué)生自主推測(cè)字義，教師結(jié)合課文語(yǔ)境驗(yàn)證（如“潑”字聯(lián)系“潑水”動(dòng)作）。2.生活聯(lián)系法：針對(duì)“龍、鳳、敲”等字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“‘龍’讓你想到什么？（龍舟、龍燈）‘敲’在生活中怎么用？（敲門(mén)、敲鼓）”通過(guò)生活場(chǎng)景喚醒記憶，加深字義理解。3.游戲鞏固：開(kāi)展“生字小偵探”游戲——教師出示生字卡，學(xué)生快速說(shuō)出識(shí)字方法或組詞，答對(duì)者“點(diǎn)亮”課文中的傣族村寨地圖（黑板貼圖），累計(jì)積分兌換“潑水節(jié)小道具”（如紙質(zhì)象腳鼓、花傘）。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)識(shí)字需“趣”“實(shí)”結(jié)合，通過(guò)形聲字規(guī)律滲透、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、游戲化鞏固，讓識(shí)字過(guò)程從機(jī)械記憶變?yōu)橹鲃?dòng)探究，同時(shí)為文本朗讀積累語(yǔ)言基礎(chǔ)。（三）文本品讀：“走進(jìn)歡樂(lè)的潑水節(jié)”（15分鐘）1.初讀感知：學(xué)生自由朗讀課文，圈出描寫(xiě)潑水節(jié)場(chǎng)景的句子，思考：“課文里的潑水節(jié)和你想象的一樣嗎？哪里不一樣？”（預(yù)設(shè)：有周總理參與，場(chǎng)景更熱鬧）2.精讀感悟：場(chǎng)景還原：聚焦第3自然段“鮮紅的地毯……象腳鼓”，引導(dǎo)想象：“如果你站在傣族村寨，看到這樣的場(chǎng)景，心情會(huì)怎樣？試著帶著這種心情讀句子?！保ㄍㄟ^(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速指導(dǎo)，讀出喜慶氛圍）情感體悟：抓住“周總理一手……一手……”的動(dòng)作描寫(xiě)，結(jié)合課文插圖，提問(wèn)：“從周總理的動(dòng)作里，你感受到他對(duì)傣族人民的態(tài)度是怎樣的？”（親切、尊重）再通過(guò)角色朗讀（分“周總理”“傣族人民”“旁白”三組），體會(huì)人物情感。3.語(yǔ)言積累：同桌合作，用“鮮紅的____”“____的象腳鼓”等短語(yǔ)進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，鞏固文本中的生動(dòng)表達(dá)。設(shè)計(jì)意圖：以“初讀—精讀—積累”為脈絡(luò)，通過(guò)場(chǎng)景想象、動(dòng)作分析、角色朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟文本情感，同時(shí)落實(shí)“朗讀、積累”的語(yǔ)文能力目標(biāo)。（四）拓展延伸：“我的‘難忘節(jié)日’”（5分鐘）1.聯(lián)系生活：提問(wèn)：“你的生活中，有沒(méi)有一個(gè)像潑水節(jié)一樣難忘的節(jié)日？和大家分享一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和心情?！保A(yù)設(shè)：春節(jié)放鞭炮、中秋賞月等）2.創(chuàng)意表達(dá)：用“那天，我____，心里____”的句式寫(xiě)一句話(huà)，分享自己的“難忘時(shí)刻”，教師選取典型片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)關(guān)注“動(dòng)作+心情”的表達(dá)方法。設(shè)計(jì)意圖：將文本情感遷移到生活體驗(yàn)，通過(guò)句式支架降低表達(dá)難度，實(shí)現(xiàn)“讀—寫(xiě)—悟”的能力進(jìn)階，同時(shí)深化對(duì)“難忘”的情感理解。（五）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：“筆下的‘節(jié)日符號(hào)’”（3分鐘）1.字形分析：以“龍、炮”為例，引導(dǎo)觀(guān)察：“‘龍’的撇和點(diǎn)像不像龍的爪子？‘炮’的‘火’旁捺變點(diǎn)，要給‘包’讓位置?！?.示范與練習(xí)：教師在田字格中示范書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)順序（如“龍”的筆順）；學(xué)生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)2遍，教師巡視指導(dǎo)，選取優(yōu)秀作業(yè)展示評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)書(shū)寫(xiě)需重視字形結(jié)構(gòu)與書(shū)寫(xiě)規(guī)范，通過(guò)“觀(guān)察—示范—練習(xí)—評(píng)價(jià)”的流程，夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處1.情境浸潤(rùn)有效：視頻導(dǎo)入與游戲化識(shí)字激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能自主運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)字。2.朗讀指導(dǎo)分層：通過(guò)“場(chǎng)景想象—?jiǎng)幼鞣治觥巧首x”，學(xué)生的朗讀從“讀正確”進(jìn)階到“讀有情”，對(duì)“民族團(tuán)結(jié)”的情感理解較深刻。（二）不足與改進(jìn)1.拓展環(huán)節(jié)時(shí)間偏緊：部分學(xué)生的“難忘節(jié)日”分享未充分展開(kāi)，后續(xù)可調(diào)整環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，或設(shè)置“課后分享會(huì)”延伸活動(dòng)。2.識(shí)字評(píng)價(jià)需細(xì)化：游戲化識(shí)字的積分反饋較籠統(tǒng)，可設(shè)計(jì)“識(shí)字能力自評(píng)表”（如“我會(huì)用形聲字識(shí)字”“我能聯(lián)系生活說(shuō)字義”），讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)啟示本案例的核心策略在于“低段語(yǔ)文教學(xué)的‘趣’與‘實(shí)’平衡”：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)（趣）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)多元識(shí)字、文本品讀（實(shí)）落實(shí)能力目標(biāo)，同時(shí)將“民族團(tuán)結(jié)”的人文內(nèi)涵融入語(yǔ)言實(shí)踐，讓工具性與人文性自然統(tǒng)一。教師可借鑒以下思路：識(shí)字教學(xué)：結(jié)合形聲字、生活經(jīng)驗(yàn)、游戲化設(shè)計(jì)，讓“識(shí)字”成為探索語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程；閱讀教學(xué)：聚焦文本細(xì)節(jié)（動(dòng)作、