小學(xué)語文古詩詞教學(xué)重點與練習(xí)題古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，對培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美能力與文化認同具有不可替代的作用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求，小學(xué)階段需積累古今優(yōu)秀詩文，體會其中的情感與意境，初步掌握誦讀、理解的方法?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實踐，梳理古詩詞教學(xué)的核心重點，并設(shè)計兼具針對性與趣味性的練習(xí)題，助力教學(xué)實效提升。一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)重點（一）文本解讀：夯實詩詞理解的基礎(chǔ)小學(xué)語文古詩詞的文本解讀需遵循“由淺入深、依年級施教”的原則。低年級（1-2年級）側(cè)重字詞釋義與朗讀感知，如《詠柳》中“碧玉”“妝”“絲絳”的字面理解，可通過看圖、聯(lián)系生活（如柳條的形態(tài)）輔助認知；高年級（3-6年級）則深化至意象把握與情感主旨，如《石灰吟》中“石灰”的象征意義、《示兒》中陸游“但悲不見九州同”的愛國情懷，需結(jié)合歷史背景與詩人經(jīng)歷展開分析。（二）藝術(shù)手法：感知古典文學(xué)的審美特質(zhì)小學(xué)生需初步掌握古詩詞中常見的藝術(shù)手法，如修辭（比喻、擬人、夸張）與表現(xiàn)手法（借景抒情、托物言志）。以《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺”的夸張手法，引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布的磅礴氣勢；以《草》“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的擬人手法，體會野草的頑強生命力。教學(xué)中可通過“換詞比較”（如將《詠柳》“二月春風(fēng)似剪刀”的“似”換為“如”，感受比喻的精妙）、“畫面還原”（根據(jù)詩句畫場景）等方式，降低理解難度。（三）文化傳承：觸摸歷史與生活的脈絡(luò)古詩詞是傳統(tǒng)文化的“活化石”，教學(xué)需挖掘其中的文化背景（如《元日》的春節(jié)習(xí)俗）、人文精神（如《墨梅》的高潔志趣）。可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展主題教學(xué)：春節(jié)學(xué)《元日》，了解“貼桃符”“飲屠蘇”的習(xí)俗；重陽節(jié)學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，體會“登高”“插茱萸”的文化內(nèi)涵。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞中的“家國情懷”，如《夏日絕句》中李清照對“氣節(jié)”的推崇，培養(yǎng)文化自信與價值認同。（四）朗讀背誦：積淀語言與語感的養(yǎng)分朗讀是古詩詞教學(xué)的“入門鑰匙”，需注重節(jié)奏韻律（如七言詩“二二三”的停頓）與情感表達（如《贈汪倫》的送別深情需讀出不舍）。低年級可通過“拍手讀”“唱讀”（如將《春曉》編成兒歌）強化記憶；高年級則引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中“悟情”，如讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，通過重音（“盡”“又”）傳遞詩人的悲憤與期盼。背誦需結(jié)合理解，避免機械記憶，可采用“關(guān)鍵詞提示法”（如用“黃河、白云、孤城、萬仞山”提示《涼州詞》的背誦）。二、小學(xué)語文古詩詞練習(xí)題設(shè)計（一）基礎(chǔ)積累類：筑牢詩詞學(xué)習(xí)的根基1.字詞釋義例：解釋《回鄉(xiāng)偶書》中“偶書”的意思（答案：偶然寫下的詩）；《題西林壁》中“題”的含義（答案：書寫、題寫）。設(shè)計意圖：聚焦文言字詞，銜接文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過“古今異義”（如“走”在《古朗月行》中為“跑”）對比，深化理解。2.詩句默寫例：根據(jù)提示填空：“______，春風(fēng)吹又生”（《草》）；“______，孤帆一片日邊來”（《望天門山》）。設(shè)計意圖：強化記憶，可結(jié)合“易錯字辨析”（如“緣”與“原”、“碧”與“璧”），提升書寫準確性。（二）理解賞析類：深化詩詞內(nèi)涵的領(lǐng)悟1.詩句理解例：“停車坐愛楓林晚”中的“坐”是什么意思？這句詩表達了詩人怎樣的情感？（答案：“坐”是“因為”；表達詩人對楓林晚景的喜愛與贊美）。設(shè)計意圖：突破“望文生義”的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境分析字詞與情感。2.情感主旨例：《贈汪倫》中，詩人用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達了怎樣的感情？請結(jié)合詩句說明理由。設(shè)計意圖：通過“對比手法”（潭水之深與友情之厚）的分析，體會送別詩的情感內(nèi)核。（三）拓展運用類：激活詩詞的生活價值1.情境默寫例：學(xué)校組織春游，看到滿山紅葉，你會想起哪句古詩？請寫出來并說明理由（示例：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，因為這句詩寫出了秋天楓葉的艷麗，和眼前的景色很像）。設(shè)計意圖：將詩詞與生活場景聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)“用詩”的意識。2.改寫創(chuàng)作例：把《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”改寫成一段生動的話，加入自己的想象（示例：二月的鄉(xiāng)村，小草悄悄探出頭，黃鶯在天上歡快地飛著。河堤上的楊柳垂下長長的枝條，好像在輕輕撫摸著地面，它們被春天的煙霧陶醉了，隨風(fēng)輕輕搖擺）。設(shè)計意圖：轉(zhuǎn)化詩詞語言為現(xiàn)代文表達，提升想象力與語言運用能力。（四）文化探究類：拓展詩詞的文化視野1.背景調(diào)查例：收集三首描寫“送別”的古詩（如《送元二使安西》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》），對比詩人的送別方式與情感差異。設(shè)計意圖：通過“同類主題”對比，理解文化現(xiàn)象的多樣性。2.習(xí)俗關(guān)聯(lián)例：春節(jié)時，人們常說“總把新桃換舊符”，請查找《元日》的全詩，說說“桃符”在古代的作用，以及現(xiàn)在演變成了什么習(xí)俗。設(shè)計意圖：打通“詩詞—習(xí)俗—現(xiàn)實”的聯(lián)系，感受文化的傳承與演變。三、教學(xué)建議：提升古詩詞教學(xué)的實效（一）分層設(shè)計，適配學(xué)段特點低年級以“興趣啟蒙”為主，練習(xí)題側(cè)重“趣味性”（如“給詩句找朋友”連線題）；高年級以“能力提升”為核心，增加“賞析題”“探究題”的比重。例如，教《登鸛雀樓》時，低年級可設(shè)計“填顏色”（“______日依山盡，______河入海流”），高年級則分析“欲窮千里目，更上一層樓”的哲理內(nèi)涵。（二）情境創(chuàng)設(shè)，還原詩詞意境結(jié)合多媒體（如《山居秋暝》的山水動畫）、角色扮演（如《游子吟》的“慈母縫衣”情景?。┑确绞?，讓學(xué)生“身臨其境”。練習(xí)題可融入情境，如“假如你是李白，在黃鶴樓送別孟浩然，會寫下怎樣的詩句？”（關(guān)聯(lián)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》），激發(fā)創(chuàng)作欲。（三）多元評價，關(guān)注過程成長摒棄“唯默寫”的評價方式，采用“朗讀星級制”（評價節(jié)奏、情感）、“創(chuàng)意作業(yè)展”（如詩詞手抄報、改寫故事）、“文化小講師”（講解詩詞背景）等形式，關(guān)注學(xué)生的積累、理解與創(chuàng)新。結(jié)語小學(xué)語文古詩詞教學(xué)需以