綿陽(yáng)教師招聘考試練習(xí)題2025年附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.2024年12月，綿陽(yáng)市教育局印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)“五育融合”示范校建設(shè)的實(shí)施意見》，明確提出“到2025年底，全市創(chuàng)建（）所市級(jí)‘五育融合’示范?！钡哪繕?biāo)。A.30B.50C.80D.1002.根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生，學(xué)?？刹扇〉慕逃龖徒浯胧┎话ǎǎ.書面檢討B(tài).暫停參加集體活動(dòng)C.開除學(xué)籍D.接受專門教育3.某教師在教授“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量直角三角形三邊長(zhǎng)度，自主發(fā)現(xiàn)三邊關(guān)系，再引導(dǎo)歸納定理。這一教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則4.小明因家庭變故情緒低落，班主任發(fā)現(xiàn)后，通過(guò)定期談心、組織班級(jí)互助活動(dòng)幫助其調(diào)整狀態(tài)。這主要體現(xiàn)了班主任的（）角色。A.班級(jí)管理者B.學(xué)生心靈導(dǎo)師C.課程開發(fā)者D.家校溝通橋梁5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感B.建立自我同一性C.培養(yǎng)主動(dòng)性D.形成勤奮感6.綿陽(yáng)市某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將科學(xué)課與美術(shù)課結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)繪制“植物生長(zhǎng)周期圖”學(xué)習(xí)光合作用。這一做法最符合（）的教育理念。A.學(xué)科中心論B.活動(dòng)中心論C.社會(huì)中心論D.核心素養(yǎng)導(dǎo)向7.某教師在教學(xué)中使用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確每節(jié)課的“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“價(jià)值觀念”，這反映了（）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求。A.三維目標(biāo)B.核心素養(yǎng)C.雙基教學(xué)D.多元智能8.根據(jù)《教育法》，教師對(duì)學(xué)校作出的處分決定不服，可向（）提出申訴。A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.教育行政部門C.人民法院D.仲裁機(jī)構(gòu)9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“四邊形”后，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10.某教師通過(guò)“課堂觀察量表”記錄學(xué)生的參與度、思維表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，用于改進(jìn)教學(xué)。這體現(xiàn)了（）的評(píng)價(jià)理念。A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)11.綿陽(yáng)市“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”規(guī)定，鄉(xiāng)村教師在職稱評(píng)審中可享受“定向評(píng)價(jià)、定向使用”政策，這主要體現(xiàn)了（）。A.教育公平B.教育效率C.教育創(chuàng)新D.教育質(zhì)量12.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意13.教師在布置作業(yè)時(shí)，既設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題鞏固知識(shí)，又設(shè)計(jì)拓展題提升能力，還允許學(xué)生自選部分題目。這體現(xiàn)了（）的作業(yè)設(shè)計(jì)原則。A.統(tǒng)一性B.層次性C.趣味性D.實(shí)踐性14.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，課程內(nèi)容組織要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系”，這體現(xiàn)了（）的課程理念。A.學(xué)科邏輯B.兒童中心C.生活教育D.綜合實(shí)踐15.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“辛亥革命”背景理解困難，于是播放相關(guān)歷史影像資料，這主要運(yùn)用了（）的教學(xué)策略。A.情境創(chuàng)設(shè)B.問題導(dǎo)向C.合作學(xué)習(xí)D.分層教學(xué)16.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的要求。A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.教書育人D.為人師表17.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“影響蒸發(fā)快慢的因素”，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)18.綿陽(yáng)市推行“縣管校聘”改革，重點(diǎn)是（）。A.提高教師待遇B.優(yōu)化教師資源配置C.加強(qiáng)教師培訓(xùn)D.規(guī)范教師考核19.某教師在課堂上提問：“如果沒有重力，生活會(huì)發(fā)生哪些變化？”這一問題主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維20.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)遭受欺凌的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)（）。A.及時(shí)通知家長(zhǎng)并配合處理B.要求其自我反思C.公開批評(píng)欺凌者D.暫停其學(xué)業(yè)二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題，少選、錯(cuò)選均不得分）21.綿陽(yáng)市“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃提出的重點(diǎn)任務(wù)包括（）。A.擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源B.推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展C.加強(qiáng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合D.提升高等教育創(chuàng)新能力22.下列屬于教育法律關(guān)系主體的有（）。A.學(xué)校B.教師C.學(xué)生D.家長(zhǎng)23.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）。A.自我效能感B.歸因方式C.家庭期望D.教師評(píng)價(jià)24.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.校本教研B.在職培訓(xùn)C.教學(xué)反思D.師徒結(jié)對(duì)25.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的課程核心素養(yǎng)主要包括（）。A.文化自信B.科學(xué)探究C.社會(huì)責(zé)任感D.審美創(chuàng)造26.課堂管理的原則包括（）。A.系統(tǒng)性原則B.激勵(lì)性原則C.靈活性原則D.控制性原則27.下列屬于學(xué)生權(quán)利的有（）。A.受教育權(quán)B.隱私權(quán)C.參與管理權(quán)D.批評(píng)建議權(quán)28.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）。A.知識(shí)的動(dòng)態(tài)性B.學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)C.教師的主導(dǎo)作用D.情境的重要性29.綿陽(yáng)市推進(jìn)“智慧教育”建設(shè)的主要舉措有（）。A.建設(shè)區(qū)域教育云平臺(tái)B.推廣智能教學(xué)設(shè)備C.開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)D.限制傳統(tǒng)課堂教學(xué)30.下列屬于德育方法的有（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.考試評(píng)價(jià)法D.實(shí)際鍛煉法三、判斷題（每題1分，共10題，正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）31.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，可由所在學(xué)校給予行政處分或解聘。（）32.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）33.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是義務(wù)教育階段的必修課程。（）34.學(xué)生的認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，教師應(yīng)尊重差異。（）35.學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，自行調(diào)整國(guó)家課程的課時(shí)比例。（）36.教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則包括過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和公平責(zé)任原則。（）37.教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低。（）38.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距。（）39.學(xué)校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育納入校本課程，配備專職心理健康教育教師。（）40.教育敘事研究是教師通過(guò)記錄教育教學(xué)中的真實(shí)事件來(lái)反思改進(jìn)的研究方法。（）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）41.簡(jiǎn)述新時(shí)代教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。42.列舉《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“課程內(nèi)容組織方式”的三個(gè)要點(diǎn)。43.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？44.簡(jiǎn)述家校協(xié)同育人的主要策略。五、案例分析題（每題10分，共20分）45.案例：某初中數(shù)學(xué)教師在教授“函數(shù)”單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因抽象思維不足，難以理解函數(shù)概念。于是，教師設(shè)計(jì)了“用圖像描述生活”的實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生記錄一周內(nèi)的氣溫變化、零花錢使用情況等，并用坐標(biāo)圖表示，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像特點(diǎn)，歸納函數(shù)的本質(zhì)特征。問題：結(jié)合案例，分析該教師是如何貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)理念的。46.案例：某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小林（11歲）因父母離異，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、與同學(xué)沖突增多等問題。班主任多次與小林談心，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心孤獨(dú)，缺乏安全感。于是，班主任聯(lián)系小林父母，建議共同參與孩子的成長(zhǎng)；在班級(jí)中組織“同伴互助小組”，讓小林擔(dān)任“植物角管理員”，增強(qiáng)其歸屬感；同時(shí)，定期與心理教師溝通，制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。問題：結(jié)合《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》和教育心理學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)班主任的做法。六、論述題（20分）47.結(jié)合綿陽(yáng)教育實(shí)際，論述“五育融合”背景下教師如何提升跨學(xué)科教學(xué)能力。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：2024年綿陽(yáng)市“五育融合”示范校建設(shè)目標(biāo)為50所。2.C解析：《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》明確，義務(wù)教育階段學(xué)校不得開除學(xué)生。3.B解析：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)啟發(fā)性原則。4.B解析：班主任關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)并提供支持，體現(xiàn)心靈導(dǎo)師角色。5.B解析：埃里克森理論中，12-18歲的核心任務(wù)是建立自我同一性。6.D解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。7.B解析：“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念”對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的三維要求。8.B解析：《教師法》規(guī)定，教師對(duì)處分不服可向教育行政部門申訴。9.B解析：“平行四邊形”是“四邊形”的下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。10.B解析：通過(guò)課堂觀察數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)，屬于形成性評(píng)價(jià)。11.A解析：職稱評(píng)審傾斜政策體現(xiàn)教育公平。12.B解析：因一次失敗否定全部，屬于過(guò)分概括化。13.B解析：分層設(shè)計(jì)作業(yè)滿足不同學(xué)生需求。14.C解析：課程內(nèi)容與生活聯(lián)系體現(xiàn)生活教育理念。15.A解析：播放影像資料創(chuàng)設(shè)歷史情境。16.C解析：“不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)”是“教書育人”的要求。17.D解析：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。18.B解析：“縣管校聘”核心是優(yōu)化教師資源配置。19.B解析：開放性問題培養(yǎng)發(fā)散思維。20.A解析：《未成年人保護(hù)法》規(guī)定需及時(shí)通知家長(zhǎng)并處理。二、多項(xiàng)選擇題21.ABCD解析：綿陽(yáng)市“十四五”教育規(guī)劃涵蓋各級(jí)各類教育發(fā)展任務(wù)。22.ABC解析：教育法律關(guān)系主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生，家長(zhǎng)是外部主體。23.AB解析：內(nèi)部因素包括自我效能感、歸因方式；CD是外部因素。24.ABCD解析：校本教研、培訓(xùn)、反思、師徒結(jié)對(duì)均為專業(yè)發(fā)展途徑。25.ABCD解析：課程核心素養(yǎng)包括文化自信、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任感、審美創(chuàng)造等。26.ABC解析：課堂管理強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、靈活、系統(tǒng)，而非單純控制。27.AB解析：學(xué)生權(quán)利包括受教育權(quán)、隱私權(quán)；CD屬于教師或成人權(quán)利。28.ABD解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)動(dòng)態(tài)性、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和情境作用，教師是引導(dǎo)者。29.ABC解析：“智慧教育”不限制傳統(tǒng)課堂，而是融合創(chuàng)新。30.ABD解析：德育方法包括榜樣示范、情感陶冶、實(shí)際鍛煉；考試評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)。三、判斷題31.√解析：《教師法》規(guī)定體罰情節(jié)嚴(yán)重可處分或解聘。32.×解析：動(dòng)機(jī)與效果呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利。33.√解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育必修課程。34.√解析：認(rèn)知方式（如場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存）無(wú)優(yōu)劣之分。35.×解析：學(xué)校需嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案，不得擅自調(diào)整課時(shí)。36.√解析：教育法律責(zé)任歸責(zé)原則包括過(guò)錯(cuò)、無(wú)過(guò)錯(cuò)、公平責(zé)任。37.√解析：職業(yè)倦怠的三維表現(xiàn)為情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感。38.×解析：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與“通過(guò)成人指導(dǎo)可達(dá)到的水平”之間的差距。39.√解析：《義務(wù)教育課程方案》要求配備專職心理教師。40.√解析：教育敘事研究以真實(shí)事件為載體，促進(jìn)反思。四、簡(jiǎn)答題41.新時(shí)代教師核心素養(yǎng)包括：①政治素養(yǎng)：堅(jiān)定理想信念，貫徹黨的教育方針；②專業(yè)素養(yǎng)：扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力；③育人素養(yǎng)：掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，具備溝通與引導(dǎo)能力；④創(chuàng)新素養(yǎng)：適應(yīng)課程改革，具備跨學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用能力；⑤師德素養(yǎng)：遵守職業(yè)道德，關(guān)愛學(xué)生，為人師表。42.課程內(nèi)容組織方式要點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)化整合：打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；②情境化設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境；③活動(dòng)化實(shí)施：通過(guò)探究、實(shí)踐等活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。43.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法：①創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；②設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)多角度思考（如“還有哪些解決方法？”）；③開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科思維方式；④通過(guò)頭腦風(fēng)暴、逆向思維訓(xùn)練等活動(dòng)，激發(fā)思維靈活性；⑤及時(shí)肯定學(xué)生的獨(dú)特想法，保護(hù)創(chuàng)新積極性。44.家校協(xié)同育人策略：①建立常態(tài)化溝通機(jī)制（如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、班級(jí)群），定期交流學(xué)生發(fā)展情況；②開展家長(zhǎng)培訓(xùn)（如家庭教育講座、親子活動(dòng)），提升家長(zhǎng)教育能力；③聯(lián)合設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)（如研學(xué)、勞動(dòng)日），形成教育合力；④建立家校共育評(píng)價(jià)體系，共同關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；⑤尊重家長(zhǎng)參與權(quán)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理（如家長(zhǎng)委員會(huì)）。五、案例分析題45.該教師貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”理念體現(xiàn)在：①以學(xué)生為主體：通過(guò)“用圖像描述生活”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)收集數(shù)據(jù)、繪制圖像，基于自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)函數(shù)概念，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與和知識(shí)的自主建構(gòu)；②教師發(fā)揮主導(dǎo)作用：教師針對(duì)學(xué)生抽象思維不足的問題，設(shè)計(jì)貼合生活的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像特點(diǎn)，歸納函數(shù)本質(zhì)，起到了“搭腳手架”的引導(dǎo)作用；③教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)生發(fā)展需求：將抽象的函數(shù)概念與具體生活情境結(jié)合，符合初中生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，既尊重了學(xué)生的主體地位，又通過(guò)教師的引導(dǎo)突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。46.班主任的做法符合《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》和教育心理學(xué)要求：①遵循法律規(guī)定：《規(guī)定》要求學(xué)校關(guān)注學(xué)生心理健康，班主任主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)、聯(lián)合心理教師，履行了保護(hù)責(zé)任；②運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)：針對(duì)小林因家庭變故產(chǎn)生的心理問題，通過(guò)“同伴互助小組”滿足其歸屬與愛的需要（馬斯洛需求理論），通過(guò)“植物角管理員”任務(wù)提升自我效能感（班杜拉理論）；③體現(xiàn)教育智慧：采取“家校協(xié)同+班級(jí)支持+專業(yè)輔導(dǎo)”的綜合策略，既解決表層行為問題，又關(guān)注深層心理需求，符合“因材施教”原則；④保護(hù)學(xué)生權(quán)益：通過(guò)談心、隱私保護(hù)等方式，尊重小林的人格尊嚴(yán)，符合《未成年人保護(hù)法》的“特殊、優(yōu)先保護(hù)”要求。六、論述題“五育融合”要求教師突破學(xué)科邊界，整合知識(shí)、方法與價(jià)值，提升跨學(xué)科教學(xué)能力。結(jié)合綿陽(yáng)教育實(shí)際，教師可從以下方面提升：1.深化理論學(xué)習(xí)，樹立融合理念。教師需學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，理解“五育融合”的核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。綿陽(yáng)部分學(xué)校已開展“科技+勞動(dòng)”“藝術(shù)+德育”等融合實(shí)踐，教師可通過(guò)校本培訓(xùn)、案例研討，掌握融合的底層邏輯（如核心素養(yǎng)導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)）。2.加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建復(fù)合知識(shí)體系?？鐚W(xué)科教學(xué)需要教師具備“一專多能”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，綿陽(yáng)推行“STEM教