一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：學(xué)生能掌握比喻、擬人等修辭手法及細(xì)節(jié)描寫(xiě)、線索構(gòu)建等寫(xiě)作技巧，提升作文語(yǔ)言的生動(dòng)性與結(jié)構(gòu)的邏輯性。2.過(guò)程與方法：通過(guò)賞析優(yōu)秀范文、課堂練筆與互評(píng)，學(xué)會(huì)將寫(xiě)作技巧靈活運(yùn)用于實(shí)際創(chuàng)作，增強(qiáng)表達(dá)的感染力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察熱情，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，樹(shù)立“我手寫(xiě)我心”的創(chuàng)作意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握“修辭潤(rùn)色”“細(xì)節(jié)刻畫(huà)”“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的核心技巧，使作文內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)生動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：打破“套路化寫(xiě)作”的思維慣性，將技巧與個(gè)人體驗(yàn)、情感自然融合，實(shí)現(xiàn)“言之有物、言之有情”。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：“作文診所”初體驗(yàn)展示兩段關(guān)于“校園的樹(shù)”的作文片段：>片段A：校園里有一棵樹(shù)，春天它開(kāi)花，夏天它結(jié)果，秋天葉子落了，冬天光禿禿的。>片段B：校園的老槐樹(shù)像位沉默的長(zhǎng)者，春天把細(xì)碎的白花綴滿枝頭，風(fēng)一吹，便下一場(chǎng)帶著甜香的雪；夏天它撐開(kāi)綠傘，漏下的光斑在地面跳著細(xì)碎的舞；秋天，金黃的葉子撲簌簌撲進(jìn)大地的懷抱，鋪成一條會(huì)呼吸的地毯；冬天，它褪去華服，將粗糙的枝干伸向天空，像在默寫(xiě)一首關(guān)于時(shí)光的詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析：“為什么片段B讀起來(lái)更動(dòng)人？它用了哪些方法讓文字‘活’起來(lái)？”由此引出本節(jié)課主題——從“平鋪直敘”到“生動(dòng)表達(dá)”：寫(xiě)作技巧的實(shí)踐與運(yùn)用。（二）技巧精講：三維提升表達(dá)力1.語(yǔ)言生動(dòng)化：修辭與細(xì)節(jié)的“魔法”修辭手法：以“比喻、擬人、排比”為核心，結(jié)合生活實(shí)例拆解技巧。比喻：不局限于“像”，可嘗試“是、成了、仿佛”等靈活表達(dá)。例：“月亮是天空遺落的一枚銀幣”（比“月亮像銀幣”更具畫(huà)面感）。擬人：賦予事物人的動(dòng)作、情感。例：“路燈站了一夜崗，打著哈欠把光灑在清晨的街道上”。排比：增強(qiáng)氣勢(shì)與韻律，可從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”多角度鋪陳。例：“春風(fēng)掠過(guò)田野，染綠了草芽，喚醒了溪流，吻醒了沉睡的花苞”。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：聚焦“動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境”的細(xì)化。以“媽媽做飯”為例，對(duì)比“媽媽做飯”與“媽媽系著圍裙，袖管卷到小臂，鍋鏟在鍋里跳起輕快的舞，油星子在灶臺(tái)上濺成細(xì)碎的金箔，抽油煙機(jī)嗡嗡地哼著歌”的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)讓場(chǎng)景‘立’起來(lái)”。2.結(jié)構(gòu)邏輯化：謀篇布局的“骨架”開(kāi)頭：摒棄“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的單一模式，嘗試“懸念式”（“書(shū)包里的那只千紙鶴，藏著我不敢說(shuō)的秘密”）、“場(chǎng)景式”（“雨絲敲窗的深夜，書(shū)桌上的臺(tái)燈亮著，像一顆不肯睡去的星星”）。中間：用“線索”串聯(lián)內(nèi)容，如“物線”（以“舊鋼筆”串聯(lián)成長(zhǎng)故事）、“情感線”（從“委屈”到“理解”的心理變化）。以《散步》為例，分析“散步”這一事件如何承載家庭溫情。結(jié)尾：追求“余味悠長(zhǎng)”，可“留白”（“那只風(fēng)箏最終落在了山頂，像一個(gè)未說(shuō)完的夢(mèng)”）、“升華”（“原來(lái)，成長(zhǎng)就是把眼淚釀成糖，把倔強(qiáng)熬成光”）。3.情感真切化：以“真”動(dòng)人的“靈魂”避免“假大空”抒情，從“小事件、小情緒”切入。例：寫(xiě)“親情”，不寫(xiě)“媽媽雨中送傘”的老套情節(jié)，可寫(xiě)“媽媽把我愛(ài)吃的草莓藏在冰箱最底層，自己卻吃快壞的”這類細(xì)節(jié)。運(yùn)用“心理描寫(xiě)+動(dòng)作外化”：如“我攥著不及格的試卷，指甲深深掐進(jìn)掌心，走廊的光在眼前晃成一片碎銀，每一步都像踩在棉花上”，將“緊張、羞愧”的情緒通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境具象化。（三）課堂練筆：技巧實(shí)踐“小戰(zhàn)場(chǎng)”任務(wù)：以“那一刻，我______”（如“懂了”“哭了”“笑了”）為題，寫(xiě)一個(gè)200字左右的片段。要求：至少運(yùn)用1種修辭手法；包含1處細(xì)節(jié)描寫(xiě)；體現(xiàn)真實(shí)情感。示例引導(dǎo)：若寫(xiě)“那一刻，我懂了”，可聚焦“奶奶縫補(bǔ)書(shū)包”的場(chǎng)景，用擬人寫(xiě)針線“在布上跳著細(xì)碎的舞”，細(xì)節(jié)寫(xiě)“奶奶的老花鏡滑到鼻尖，線頭在她指縫間打了個(gè)結(jié)，像個(gè)倔強(qiáng)的小逗號(hào)”，情感通過(guò)“我突然發(fā)現(xiàn)她鬢角的白發(fā)，像落在肩頭的雪”來(lái)傳遞。練筆后開(kāi)展“小組互評(píng)”：用“彩虹點(diǎn)評(píng)法”——找一處“修辭亮點(diǎn)”（紅色）、一處“細(xì)節(jié)亮點(diǎn)”（綠色）、一處“情感亮點(diǎn)”（藍(lán)色），提出1條優(yōu)化建議（黃色）。教師選取典型片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“技巧服務(wù)于內(nèi)容，情感是表達(dá)的核心”。（四）范文賞析：優(yōu)秀表達(dá)的“密碼本”展示六年級(jí)學(xué)生佳作《爺爺?shù)牟藞@》（節(jié)選）：>“爺爺?shù)牟藞@是塊調(diào)色盤(pán)，春天潑灑嫩黃的菜花、翠綠的生菜；夏天暈染深紫的茄子、火紅的辣椒；秋天潑墨金黃的南瓜、橙紅的番茄。菜畦里的蚯蚓是大地的鉛筆，在泥土里寫(xiě)著無(wú)人懂的詩(shī)；絲瓜藤像綠色的綢帶，把陽(yáng)光剪成一片片金箔。最動(dòng)人的是清晨，露珠在菜葉上滾來(lái)滾去，像撒了一地的碎鉆，爺爺?shù)匿z頭一落，便敲碎了滿田的星光?！币龑?dǎo)學(xué)生分析：修辭：比喻（調(diào)色盤(pán)、鉛筆、綢帶）、擬人（蚯蚓寫(xiě)詩(shī)）、排比（四季色彩）；細(xì)節(jié)：露珠、鋤頭的動(dòng)作；情感：通過(guò)對(duì)菜園的細(xì)膩描繪，傳遞對(duì)爺爺、對(duì)生活的熱愛(ài)。總結(jié)范文的“成功公式”：獨(dú)特觀察（發(fā)現(xiàn)菜園的美）+技巧組合（修辭+細(xì)節(jié)）+真情灌注（對(duì)爺爺?shù)膼?ài)）=動(dòng)人表達(dá)。（五）課堂總結(jié)：寫(xiě)作的“生長(zhǎng)密碼”回顧本節(jié)課核心：技巧是工具，生活是源泉，情感是靈魂。鼓勵(lì)學(xué)生：“寫(xiě)作不是‘套模板’，而是‘說(shuō)真話、寫(xiě)真心’。從今天起，做生活的觀察者（多留意細(xì)節(jié)）、情感的記錄者（多抒發(fā)真心）、文字的魔法師（多運(yùn)用技巧），你的作文會(huì)像樹(shù)苗一樣，在熱愛(ài)與練習(xí)中拔節(jié)生長(zhǎng)。”四、課后作業(yè)：創(chuàng)作實(shí)踐“大練兵”題目：《我的______》（可填“樂(lè)園”“煩惱”“小發(fā)現(xiàn)”“寶藏角落”等）要求：1.字?jǐn)?shù)450字左右；2.至少運(yùn)用2種本節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作技巧；3.融入真實(shí)的生活體驗(yàn)與情感。提示：可以從“校園的秘密基地”“爺爺?shù)墓ぞ呦洹薄吧钜沟臅?shū)桌”等小場(chǎng)景切入，用細(xì)節(jié)和修辭讓文字“活”起來(lái)。五、教學(xué)反思（供教師參考）學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的運(yùn)用易停留在“羅列動(dòng)作”，需引導(dǎo)其“放慢鏡頭”，關(guān)注“神態(tài)、環(huán)境、心理”的聯(lián)動(dòng)；部分學(xué)生仍依賴“套