2025年幼兒園教材使用情況自查報(bào)告為全面落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《中小學(xué)教材管理辦法》等文件精神，切實(shí)規(guī)范幼兒園教材使用，提升保教質(zhì)量，我園于2025年3月10日至3月31日開(kāi)展了教材使用情況專(zhuān)項(xiàng)自查工作。本次自查覆蓋大、中、小班全部課程教材、教師指導(dǎo)用書(shū)及配套輔助材料，通過(guò)班級(jí)自查、園級(jí)交叉檢查、家長(zhǎng)問(wèn)卷、幼兒觀察等多維度方式，系統(tǒng)梳理教材選用、使用、管理各環(huán)節(jié)情況，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下：一、自查工作組織與實(shí)施我園高度重視教材使用規(guī)范，成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、保教主任、年級(jí)組長(zhǎng)及3名骨干教師為成員的自查工作小組。前期組織小組成員學(xué)習(xí)《幼兒園教材選用管理細(xì)則》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，明確自查重點(diǎn)為教材內(nèi)容適宜性、選用程序規(guī)范性、使用過(guò)程科學(xué)性及家園協(xié)同情況。自查分為三個(gè)階段：第一階段（3月10日-20日）為班級(jí)自查，各班級(jí)教師對(duì)照《教材使用自查清單》，從教材完整性、內(nèi)容匹配度、幼兒參與度等12項(xiàng)指標(biāo)開(kāi)展自評(píng)并提交報(bào)告；第二階段（3月21日-25日）為園級(jí)交叉檢查，小組成員分組進(jìn)入班級(jí)聽(tīng)課（共聽(tīng)課24節(jié)）、查閱教師備課記錄（抽查60份）、翻看幼兒用書(shū)（檢查180本），并與12名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談；第三階段（3月26日-31日）為問(wèn)題匯總與整改方案制定，結(jié)合各階段數(shù)據(jù)形成分析報(bào)告，明確改進(jìn)方向。二、教材選用與管理基本情況（一）選用程序規(guī)范，符合政策要求我園現(xiàn)行使用的主教材為XX省教育科學(xué)研究院編著的《幼兒發(fā)展課程（2023年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“省編教材”），該教材經(jīng)XX省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)要求。教材選用嚴(yán)格遵循“園務(wù)委員會(huì)審議-家長(zhǎng)代表征求意見(jiàn)-教育行政部門(mén)備案”程序：2024年9月園務(wù)委員會(huì)召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，組織教師、家長(zhǎng)代表（每班1名）共28人參與討論，95%以上人員同意選用省編教材；10月向區(qū)教育局提交《教材選用備案表》并獲通過(guò)；2024年12月由區(qū)教育局統(tǒng)一采購(gòu)，確保版本正規(guī)、無(wú)盜版問(wèn)題。（二）配套資源完善，管理機(jī)制健全教材配套包括教師指導(dǎo)用書(shū)（大、中、小班各1冊(cè)）、幼兒用書(shū)（每學(xué)期6冊(cè)，涵蓋主題探索、游戲活動(dòng)、繪本閱讀）及操作材料包（含手工紙、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、數(shù)學(xué)操作卡片等）。園所建立教材管理制度，明確“專(zhuān)人保管、班級(jí)領(lǐng)用、學(xué)期清點(diǎn)”流程：后勤主任負(fù)責(zé)教材入庫(kù)登記，標(biāo)注版本、數(shù)量、出版日期；班級(jí)教師學(xué)期初領(lǐng)取教材并簽字確認(rèn)，學(xué)期末歸還時(shí)檢查破損情況（本學(xué)期教材完好率98.5%，僅2本幼兒用書(shū)因幼兒涂鴉輕微破損）；輔助材料按班級(jí)人數(shù)配備，科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等易損物品單獨(dú)登記，確保資源可追溯。三、教材使用過(guò)程具體情況（一）內(nèi)容實(shí)施：緊扣發(fā)展目標(biāo)，注重領(lǐng)域融合省編教材以“生活即教育”為理念，設(shè)置“我們的身體”“春天的秘密”“有趣的交通工具”等12個(gè)主題，覆蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，教師能結(jié)合主題開(kāi)展生活化活動(dòng)：如小班“我的幼兒園”主題中，教師利用晨間入園環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園環(huán)境，用照片記錄“我最喜歡的玩具區(qū)”；中班“種植小達(dá)人”主題中，組織幼兒在園所種植角播種、澆水，記錄植物生長(zhǎng)變化；大班“時(shí)間的秘密”主題中，開(kāi)展“我的一日計(jì)劃”實(shí)踐，幼兒用圖畫(huà)表制定早、中、晚活動(dòng)安排。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，90%的教學(xué)活動(dòng)能將教材內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，85%的活動(dòng)設(shè)計(jì)包含小組合作、自主探索環(huán)節(jié)，未發(fā)現(xiàn)“拼音教學(xué)”“算術(shù)題練習(xí)”等小學(xué)化內(nèi)容。（二）教學(xué)方式：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，尊重幼兒主體教師普遍能落實(shí)“游戲化教學(xué)”要求，教材中的“區(qū)域游戲”“角色游戲”“戶(hù)外游戲”等板塊被充分運(yùn)用。如大班“中國(guó)傳統(tǒng)文化”主題中，教師將“端午節(jié)”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“包粽子”（手工區(qū)）、“賽龍舟”（建構(gòu)區(qū)）、“端午故事分享”（語(yǔ)言區(qū)）等游戲，幼兒在操作中感知文化內(nèi)涵；中班“動(dòng)物朋友”主題中，通過(guò)“動(dòng)物模仿秀”（體育游戲）、“動(dòng)物餐廳”（角色游戲）幫助幼兒理解動(dòng)物特征與習(xí)性。觀察記錄顯示，幼兒在游戲活動(dòng)中的專(zhuān)注時(shí)間平均達(dá)20-25分鐘（小班）、25-30分鐘（中大班），92%的幼兒能主動(dòng)發(fā)起游戲、與同伴協(xié)商規(guī)則，教師主要承擔(dān)觀察者、引導(dǎo)者角色，未出現(xiàn)“教師主導(dǎo)講解、幼兒被動(dòng)聽(tīng)講”的情況。（三）調(diào)整與創(chuàng)新：結(jié)合園所實(shí)際，靈活運(yùn)用教材針對(duì)省編教材中部分內(nèi)容與本園實(shí)際的差異，教師能進(jìn)行合理調(diào)整。例如，原教材大班“海洋探秘”主題設(shè)計(jì)了“參觀海洋館”實(shí)踐活動(dòng)，但因本地?zé)o海洋館，教師將其調(diào)整為“海洋繪本共讀+海洋生物模型制作”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)（從事水產(chǎn)研究工作）進(jìn)班分享海洋知識(shí)；小班“秋天的果實(shí)”主題中，考慮到南方秋季水果與教材示例（蘋(píng)果、梨）不同，教師替換為“柚子、火龍果、橘子”，組織“水果顏色分類(lèi)”“水果沉浮實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)。據(jù)教師自查報(bào)告統(tǒng)計(jì)，90%的班級(jí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了1-2處適應(yīng)性調(diào)整，調(diào)整內(nèi)容均經(jīng)過(guò)年級(jí)組討論，確保符合幼兒發(fā)展需求。（四）家園協(xié)同：暢通溝通渠道，形成教育合力園所通過(guò)家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、“教材使用說(shuō)明會(huì)”等方式向家長(zhǎng)介紹教材理念。2025年3月召開(kāi)的“科學(xué)保教”家長(zhǎng)會(huì)上，保教主任結(jié)合教材內(nèi)容解讀“去小學(xué)化”意義，展示幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的案例視頻；各班級(jí)建立“教材使用反饋本”，家長(zhǎng)可隨時(shí)記錄對(duì)教材內(nèi)容、活動(dòng)形式的建議（本學(xué)期共收集建議42條，其中35條為“希望增加更多親子互動(dòng)內(nèi)容”，7條為“個(gè)別繪本難度較高”）。針對(duì)家長(zhǎng)建議，大班年級(jí)組新增“周末親子任務(wù)卡”（如“和爸爸媽媽一起尋找春天的花”），小班調(diào)整了2本繪本（將《小老鼠的大冒險(xiǎn)》替換為語(yǔ)言更簡(jiǎn)單的《小熊的擁抱》），家長(zhǎng)滿(mǎn)意度從2024年的89%提升至95%。四、存在問(wèn)題與改進(jìn)方向（一）主要問(wèn)題1.輔助材料的適宜性需優(yōu)化。部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材（如小班“磁鐵的秘密”活動(dòng)中的小鐵夾）存在安全隱患（有2名幼兒被夾傷手指）；個(gè)別繪本（中班《月亮的味道》）文字量較大，幼兒自主閱讀時(shí)易失去興趣。2.教師對(duì)教材的深度挖掘能力待提升。約15%的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)局限于教材步驟，未充分拓展“生成性?xún)?nèi)容”。例如，中班“水的變化”主題中，幼兒觀察到“水管上的水珠”并提問(wèn)“水從哪里來(lái)”，部分教師未能及時(shí)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“水蒸氣凝結(jié)”探索。3.特殊需求幼兒的教材適配不足。園內(nèi)3名有閱讀障礙的幼兒（經(jīng)專(zhuān)業(yè)評(píng)估）在使用圖文結(jié)合的幼兒用書(shū)時(shí)存在困難，現(xiàn)有材料未提供大字版或音頻輔助。4.家長(zhǎng)認(rèn)知仍需深化。雖開(kāi)展多次宣傳，但仍有10%的家長(zhǎng)希望增加“識(shí)字”“計(jì)算”類(lèi)內(nèi)容，認(rèn)為“教材游戲太多，學(xué)不到東西”。（二）改進(jìn)措施1.建立輔助材料動(dòng)態(tài)篩選機(jī)制。由安全管理員、保健醫(yī)生、教師代表組成“材料審核小組”，每學(xué)期初對(duì)操作材料進(jìn)行安全檢查（如替換小鐵夾為海綿夾），根據(jù)幼兒年齡調(diào)整繪本難度（小班繪本每頁(yè)文字不超過(guò)10字，中班不超過(guò)20字），并引入“無(wú)障礙教材”（為特殊需求幼兒提供放大版用書(shū)、音頻故事）。2.加強(qiáng)教師教材使用能力培訓(xùn)。4月起開(kāi)展“教材生成性活動(dòng)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題教研，每月組織1次案例研討（如分析“幼兒提問(wèn)如何轉(zhuǎn)化為探索活動(dòng)”），邀請(qǐng)市教科院專(zhuān)家開(kāi)展2次專(zhuān)題講座；建立“教師資源庫(kù)”，收集教師優(yōu)秀調(diào)整案例，供全園共享。3.深化家園共育工作。5月舉辦“游戲中的學(xué)習(xí)”家長(zhǎng)體驗(yàn)日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“小廚房”“建構(gòu)樂(lè)園”等游戲，親身體驗(yàn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)分類(lèi)、測(cè)量、合作等能力；針對(duì)有小學(xué)化需求的家長(zhǎng)，開(kāi)展“幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)”一對(duì)一溝通，提供《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)照表》，用具體案例說(shuō)明“超前學(xué)習(xí)”的負(fù)面影響。4.完善教材使用長(zhǎng)效監(jiān)管。將教材使用情況納入教師月度考核（占比15%），重點(diǎn)考察活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性、幼兒參與度及家長(zhǎng)反饋；每學(xué)期末開(kāi)展“教材使用滿(mǎn)意度