2025年幼兒園教師一級教師職稱答辯試題（附答案）一、專業(yè)理念與師德類試題1.請結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“幼兒為本”的基本理念，談?wù)勀谌粘１＝坦ぷ髦腥绾温鋵?shí)“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”這一要求。若遇到幼兒在區(qū)域活動中反復(fù)嘗試用積木搭建“歪歪扭扭”的房子（其他教師認(rèn)為“沒有進(jìn)步”），您會如何回應(yīng)并支持其發(fā)展？答案：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出“幼兒為本”是首要理念，要求教師尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。落實(shí)這一要求需從以下三方面入手：首先，認(rèn)知層面：深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），明確各年齡段幼兒在“科學(xué)探究”“藝術(shù)表現(xiàn)”等領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，例如5-6歲幼兒“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”，但個體差異可能導(dǎo)致表現(xiàn)形式不同。其次，實(shí)踐層面：在區(qū)域活動中，教師需以“觀察者-支持者-引導(dǎo)者”的角色介入。當(dāng)幼兒反復(fù)搭建“歪歪扭扭”的積木房子時，首先通過“行為觀察記錄法”客觀記錄其行為：是否專注（持續(xù)時間）、是否嘗試調(diào)整積木角度（動作細(xì)節(jié)）、是否與同伴交流搭建意圖（語言表達(dá)）。例如，某5歲幼兒持續(xù)20分鐘用長條形積木傾斜疊放，邊搭邊說“這是城堡的樓梯，要能滑下去”，此時教師需意識到其核心經(jīng)驗(yàn)是“對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的初步探索”和“空間想象力的發(fā)展”，而非“搭建技巧的規(guī)范性”。最后，支持策略：①共情式回應(yīng)：蹲下來問“你搭的樓梯看起來很特別，能告訴我為什么要這樣斜著放嗎？”，鼓勵幼兒表達(dá)想法，保護(hù)其探究興趣；②提供開放性問題：“如果樓梯要讓‘小人’滑下去，除了傾斜，還需要注意什么？”（引導(dǎo)思考摩擦力、高度等隱含科學(xué)概念）；③材料支持：補(bǔ)充不同形狀的積木（如三角形積木作為支撐）、小型玩偶（用于測試“滑下去”的效果），推動其從“隨意嘗試”到“有目的驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)進(jìn)階。教師需避免用成人標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒作品，而是關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的“深度學(xué)習(xí)”表現(xiàn)，如問題解決、批判性思維的萌芽，這正是“尊重學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的核心體現(xiàn)。二、專業(yè)知識類試題2.請結(jié)合幼兒社會性發(fā)展特點(diǎn)，分析4-5歲幼兒在角色游戲中頻繁出現(xiàn)“爭搶玩具”“不愿分享”行為的原因，并提出3條針對性指導(dǎo)策略。答案：4-5歲幼兒（中班）處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，其行為特點(diǎn)與認(rèn)知水平密切相關(guān)：（1）原因分析：①自我中心思維殘留：根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，中班幼兒仍處于前運(yùn)算階段，雖能理解他人有不同想法，但在沖突情境中易受“自我需求”主導(dǎo)（如“我現(xiàn)在想用這個玩具”），難以同時考慮他人需求。②規(guī)則意識初步形成但執(zhí)行不穩(wěn)定：能記住“輪流玩”“一起玩”的規(guī)則，但在情緒激動時（如看到玩具被拿走），抑制沖動的能力較弱（前額葉皮層發(fā)育未成熟），導(dǎo)致行為失控。③交往經(jīng)驗(yàn)不足：部分幼兒缺乏“協(xié)商”“交換”等社交策略的練習(xí)，當(dāng)需求受阻時，最直接的反應(yīng)是“爭搶”而非“溝通”。（2）指導(dǎo)策略：①情境模擬與策略練習(xí)：在游戲前開展“玩具不夠怎么辦”的繪本共讀（如《手不是用來打人的》），通過角色扮演（教師扮演“想玩玩具的小朋友”，幼兒扮演“當(dāng)前使用者”），示范“輪流計(jì)時器”（用沙漏設(shè)定5分鐘，時間到后交換）、“玩具交換卡”（用自己的玩具換他人玩具）等具體方法，幫助幼兒將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為可操作的行為。②游戲中的即時引導(dǎo)：當(dāng)爭搶發(fā)生時，教師不直接介入“評判對錯”，而是用“提問式引導(dǎo)”：“你們都想玩小醫(yī)生的聽診器，想一想，上次我們學(xué)過的方法有哪些？”（提示回憶之前練習(xí)的策略）；若幼兒仍無法解決，可建議“一起開個小會議，說說各自的想法”，鼓勵用“我想要……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)（如“我想用聽診器給小熊看病，因?yàn)樗鼊偛趴人粤恕保?，培養(yǎng)“表達(dá)需求-傾聽他人”的雙向溝通能力。③游戲后的復(fù)盤與強(qiáng)化：在評價環(huán)節(jié)播放爭搶行為的照片或視頻（提前征得家長同意），引導(dǎo)全體幼兒討論：“他們遇到了什么問題？后來是怎么解決的？”對嘗試用協(xié)商解決問題的幼兒及時表揚(yáng)（如“浩浩想到用積木換聽診器，這是很聰明的辦法！”），通過同伴榜樣強(qiáng)化積極行為。通過以上策略，幫助幼兒從“被動遵守規(guī)則”過渡到“主動運(yùn)用社交策略”，逐步提升社會性發(fā)展水平。三、專業(yè)能力類試題3.請?jiān)O(shè)計(jì)一個以“秋天的果實(shí)”為主題的大班科學(xué)活動方案（1課時，30分鐘），要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（需體現(xiàn)“猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的探究邏輯），并說明設(shè)計(jì)意圖。答案：大班科學(xué)活動：秋天的果實(shí)藏著什么？活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察、解剖常見秋季果實(shí)（如蘋果、石榴、花生），發(fā)現(xiàn)果實(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子傳播方式的關(guān)系（如蘋果多肉吸引動物進(jìn)食傳播種子，石榴多籽適應(yīng)環(huán)境，花生莢果保護(hù)種子）。2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用觀察記錄單（畫圖+簡單文字）記錄果實(shí)外部特征（顏色、形狀）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)（種子數(shù)量、位置），嘗試用“因?yàn)椤浴北硎鲇^察結(jié)論。3.情感目標(biāo)：感受自然果實(shí)的多樣性，萌發(fā)探究植物生長奧秘的興趣?；顒訙?zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：蘋果、石榴、花生（帶殼）各6個（幼兒4人一組，每組一套），解剖工具（塑料刀、鑷子）、觀察記錄單（附果實(shí)輪廓圖）、放大鏡、實(shí)物投影儀、多媒體課件（展示蒲公英、蒼耳等種子傳播視頻）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前期開展“秋天的樹”散步活動，幼兒已認(rèn)識常見秋季果實(shí)的名稱及外部特征。活動過程：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）教師出示被布遮蓋的“果實(shí)盲盒”（內(nèi)裝蘋果、石榴、花生），請幼兒摸一摸、猜一猜：“今天我們班來了幾位秋天的小客人，它們藏在盒子里，誰能通過觸摸猜出它們的名字？”幼兒猜測后，教師揭開布：“這些果實(shí)不僅能吃，還藏著很多秘密！今天我們就來當(dāng)‘小小植物學(xué)家’，一起解剖果實(shí)，看看里面有什么?！倍⒉孪肱c假設(shè)（8分鐘）1.觀察外部特征：每組分發(fā)一種果實(shí)，幼兒用放大鏡觀察并記錄（顏色、形狀、表面是否光滑），教師巡回指導(dǎo)：“蘋果的表皮有什么？（斑點(diǎn)、果柄）石榴的頂部像什么？（小皇冠）花生殼摸起來怎么樣？（粗糙）”2.提出猜想問題：“猜一猜，這些果實(shí)里面會有什么？種子可能長在哪里？數(shù)量一樣多嗎？”幼兒自由表達(dá)（如“蘋果里面有籽，可能在中間”“石榴里面有很多籽”“花生殼里有花生米，就是種子”），教師將猜想記錄在黑板上（用簡筆畫+文字）。三、驗(yàn)證與記錄（10分鐘）1.教師示范安全解剖方法：“用塑料刀輕輕切開蘋果（縱向），用鑷子剝開石榴皮，用手捏開花生殼。注意不要傷到手，解剖后的果肉和種子放在盤子里。”2.幼兒分組操作，教師指導(dǎo)觀察重點(diǎn)：“蘋果的種子長在哪個部位？（果核內(nèi)）石榴的種子是怎么排列的？（分層包裹在果肉里）花生的種子外面有什么？（紅色種皮）”3.填寫觀察記錄單：幼兒用彩筆在果實(shí)輪廓圖中畫出種子的位置，用數(shù)字標(biāo)注數(shù)量（如蘋果5顆種子，石榴約30顆，花生2-3顆），教師用實(shí)物投影儀展示典型記錄單，引導(dǎo)幼兒互相交流：“你們組的石榴種子數(shù)量和我們組的一樣嗎？為什么？”（因果實(shí)大小不同）四、結(jié)論與拓展（7分鐘）1.集體討論：教師結(jié)合黑板上的猜想與實(shí)際觀察結(jié)果對比，引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“蘋果的種子在中間，外面有甜甜的果肉，這樣動物吃了果肉會把種子帶到其他地方（播放視頻：動物吃蘋果吐籽）；石榴有很多種子，即使一部分被吃掉，剩下的也能繁殖；花生的種子藏在硬殼里，能保護(hù)種子不被蟲子咬。”2.遷移經(jīng)驗(yàn)：播放蒲公英（風(fēng)力傳播）、蒼耳（粘動物皮毛）的種子傳播視頻，提問：“如果是這些果實(shí)，它們的結(jié)構(gòu)可能有什么特點(diǎn)？我們下次可以繼續(xù)探究！”設(shè)計(jì)意圖：活動以“猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的科學(xué)探究流程為主線，符合大班幼兒“喜歡探究，能通過觀察、比較分析事物”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)）。通過解剖操作、記錄單使用，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和實(shí)證意識；結(jié)合種子傳播的生活現(xiàn)象，將“果實(shí)結(jié)構(gòu)”與“生存適應(yīng)”建立聯(lián)系，滲透“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的科學(xué)核心概念，幫助幼兒從“表面觀察”走向“深度理解”。四、教育實(shí)踐反思類試題4.您在組織小班幼兒開展“洗手”生活活動時，發(fā)現(xiàn)部分幼兒出現(xiàn)以下問題：①玩水（反復(fù)開關(guān)水龍頭）；②只沖手不擦肥皂；③擦完手后將毛巾隨意扔在地上。請分析問題背后的原因，并提出3條改進(jìn)策略。答案：問題原因分析：（1）玩水行為：小班幼兒（3-4歲）處于“感知運(yùn)動”向“前運(yùn)算”過渡階段，對水的流動、聲音、觸感充滿好奇（如“水龍頭開大開小，水流聲音不一樣”），玩水是其探索世界的方式；同時，生活活動規(guī)則意識薄弱（剛?cè)雸@1-2個月），尚未形成“洗手是為了清潔”的明確目的。（2）只沖手不擦肥皂：可能因教師示范時步驟講解不清晰（如“擦肥皂”環(huán)節(jié)語速過快），或幼兒手部小肌肉發(fā)育不成熟（難以打開肥皂盒、涂抹均勻），導(dǎo)致“嫌麻煩”而省略步驟；此外，缺乏“細(xì)菌看不見，肥皂能消滅它們”的認(rèn)知，認(rèn)為“沖一沖就干凈了”。（3）隨意扔毛巾：小班幼兒“責(zé)任意識”尚未形成，認(rèn)為“用完的東西不需要整理”；同時，毛巾架高度可能不符合幼兒身高（如過高或過擠），導(dǎo)致“夠不著”或“不好掛”，進(jìn)而選擇丟棄。改進(jìn)策略：（1）游戲化導(dǎo)入，激發(fā)洗手興趣：將洗手環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“小水滴旅行記”游戲——教師扮演“水滴精靈”：“小水滴要幫小朋友的手打敗細(xì)菌怪獸，首先需要打開水龍頭（唱：‘?dāng)Q擰小開關(guān)，水滴嘩啦啦’），然后請肥皂寶寶來幫忙（念兒歌：‘搓手心，搓手背，手指縫里搓一搓’），最后小水滴要沖掉泡泡（說：‘沖干凈，沖干凈，細(xì)菌怪獸逃跑啦’）。”通過兒歌、角色扮演將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為有趣的游戲步驟，減少玩水行為（因幼兒注意力被“任務(wù)”吸引）。（2）分步示范與個別指導(dǎo)：①分解洗手步驟（開水-濕手-擦肥皂-搓洗-沖洗-關(guān)水-擦手），用“慢動作+夸張表情”示范（如擦肥皂時說：“看！肥皂寶寶在手上畫出了白白的云朵！”）；②對小肌肉弱的幼兒提供“免洗肥皂液”（按壓式更易操作）或“肥皂手套”（預(yù)先套在手上的肥皂膜），降低操作難度；③用“細(xì)菌放大鏡”（實(shí)物投影儀照射幼兒手背）展示“沒擦肥皂的手上有很多‘小黑點(diǎn)’（模擬細(xì)菌），擦完肥皂后小黑點(diǎn)變少了”，幫助幼兒理解“擦肥皂”的必要性。（3）建立“毛巾小管家”制度：①調(diào)整毛巾架高度（與幼兒肩膀同高），每塊毛巾標(biāo)注幼兒照片或姓名貼（避免拿錯）；②開展“毛巾寶寶要回家”游戲：在毛巾架旁貼“小房子”貼紙，說“毛巾寶寶玩累了，要回到自己的小房子里睡覺，誰能幫它？”；③每天選2名“小管家”檢查毛巾是否掛好，對表現(xiàn)好的幼兒獎勵“清潔小勛章”，通過同伴監(jiān)督和正向激勵培養(yǎng)責(zé)任意識。通過以上策略，將“洗手”從“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)化為“主動參與”，幫助小班幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。五、家園共育類試題5.您所帶班級有位家長反映：“孩子回家總說‘老師說的’，我們讓他多吃蔬菜他不聽，說‘老師沒讓我吃’。”請分析家長困惑的原因，并說明您將如何與家長溝通，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。答案：原因分析：（1）幼兒“權(quán)威認(rèn)同”心理：4-5歲幼兒（中班）處于“他律道德”階段，認(rèn)為教師的話是“絕對正確”的權(quán)威（因教師在幼兒園提供規(guī)則、保護(hù)和認(rèn)可），對家長的要求可能因“未被教師強(qiáng)調(diào)”而產(chǎn)生質(zhì)疑（如“老師沒說要多吃蔬菜，所以可以不吃”）。（2）家園教育要求不一致：教師可能在幼兒園通過“蔬菜小明星”“不挑食的小朋友有貼紙”等活動強(qiáng)調(diào)“吃蔬菜”的重要性，但未及時向家長反饋具體要求（如“每天至少吃3種蔬菜”），導(dǎo)致家長在家的要求缺乏“教師權(quán)威”的支持，幼兒產(chǎn)生“雙重標(biāo)準(zhǔn)”。（3）幼兒“選擇性記憶”特點(diǎn)：幼兒可能只記住教師的部分要求（如“玩玩具要輪流”），而忽略其他（如“吃飯要吃蔬菜”），或因家長提問方式（如“今天老師說了什么？”）引導(dǎo)幼兒更關(guān)注“有趣的事”而非“生活要求”，導(dǎo)致信息傳遞不完整。溝通策略：（1）主動共情，建立信任：首先肯定家長的觀察：“您提到的情況很常見，中班孩子確實(shí)特別在意‘老師說的’，這說明他很喜歡幼兒園，也很信任老師，這是很好的現(xiàn)象?！苯档图议L的焦慮感。（2）解釋幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)：用通俗語言說明：“這個階段的孩子把老師的話當(dāng)‘說明書’，因?yàn)樵谟變簣@，老師的要求能幫助他獲得同伴認(rèn)可和獎勵（如貼貼紙）。但這也說明，我們可以借助他對老師的信任，讓家庭和幼兒園的要求‘手拉手’?！保?）提供具體合作方法：①開展“家園任務(wù)卡”活動：每周在班級群發(fā)布“本周小任務(wù)”（如“今天和爸爸媽媽一起認(rèn)識一種綠色蔬菜，明天來園告訴老師它的名字”），家長拍照記錄，教師在園表揚(yáng)完成任務(wù)的幼兒（如“樂樂昨天和媽媽認(rèn)識了菠菜，菠菜里有很多鐵，能讓我們的血液更健康！”），讓家長的要求與“老師的任務(wù)”關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)幼兒執(zhí)行動力。②召開“蔬菜分享會”：邀請家長參與，讓幼兒帶一種自己在家吃過的蔬菜到園，介紹“這是我和媽媽一起洗的胡蘿卜”“爸爸說吃了西蘭花會變成超人”，教師