2025年幼兒園考教師資格證考試試題(附答案)一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個正確選項）1.依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”目標，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳C.能連續(xù)自拋自接球D.能單腳連續(xù)跳2米左右2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒麗麗在進餐時總是把飯菜撒在桌上，正確的做法是（）A.當眾批評麗麗“太邋遢”，要求其他幼兒引以為戒B.悄悄告訴麗麗“如果今天不撒飯，老師就獎勵小貼紙”C.觀察麗麗使用勺子的方法，示范正確的握勺姿勢D.聯(lián)系家長要求在家嚴格訓練麗麗的用餐習慣3.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”給“病人”聽診時說：“你的心跳太快了，需要多吃蔬菜?！边@反映了幼兒思維的（）A.經(jīng)驗性B.擬人性C.表面性D.片面性4.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園應(yīng)當建立幼兒健康檢查制度，幼兒入園前須進行（）A.心理健康測評B.遺傳病史調(diào)查C.身高體重測量D.健康檢查5.教師組織大班幼兒開展“春天的秘密”主題活動時，幼兒提出“為什么桃花先開花后長葉子”，教師回應(yīng)：“這個問題很有意思，我們可以一起查閱植物繪本，明天來分享答案。”該教師的行為體現(xiàn)了（）A.以教師為中心的知識傳遞B.忽視幼兒的問題意識C.支持幼兒的探究興趣D.缺乏專業(yè)知識儲備6.4歲幼兒軍軍在搭建積木時，總是推倒同伴的作品，聲稱“我要更大的地方”。教師最適宜的干預(yù)方式是（）A.禁止軍軍參與積木區(qū)活動，讓其反思B.引導(dǎo)軍軍觀察同伴的搭建成果，討論“如何友好使用空間”C.告訴軍軍“再推別人的積木就取消游戲資格”D.幫助軍軍單獨搭建一個更大的作品，滿足其需求7.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重（）A.學科知識的系統(tǒng)性B.教育內(nèi)容的邏輯性C.趣味性、綜合性、活動性D.教師指導(dǎo)的權(quán)威性8.幼兒繪畫時，教師提問“你畫的是下雨天嗎？能說說雨點是怎么落下來的嗎？”這種指導(dǎo)方式屬于（）A.示范法B.描述法C.提問法D.講解法9.某幼兒園為提升辦園質(zhì)量，要求教師每周提交“觀察記錄”，重點記錄幼兒在游戲中的語言、行為及同伴互動。這體現(xiàn)了（）A.以結(jié)果為導(dǎo)向的評價B.關(guān)注過程的形成性評價C.標準化的終結(jié)性評價D.教師的主觀隨意評價10.小班幼兒常?！耙宰晕覟橹行摹?，例如分享玩具時只給喜歡的小朋友。教師應(yīng)（）A.強調(diào)“好孩子要分享給所有人”，要求幼兒立即改正B.理解這是幼兒社會性發(fā)展的階段性表現(xiàn)，通過角色扮演引導(dǎo)C.告知家長“孩子太自私”，要求家庭加強道德教育D.在集體面前表揚愿意分享的幼兒，暗示其他幼兒學習11.幼兒在聽故事《三只小豬》時，會緊張地攥住衣角，聽到大灰狼被趕走時露出笑容。這體現(xiàn)了幼兒情緒的（）A.外顯性B.感染性C.易變性D.情境性12.教師設(shè)計“認識人民幣”活動時，提供真實的硬幣、紙幣讓幼兒觀察、分類，這種教學方法是（）A.直觀法B.討論法C.練習法D.演示法13.依據(jù)《兒童權(quán)利公約》，兒童的最大利益原則要求（）A.家長決定兒童的所有事務(wù)B.教師優(yōu)先考慮教學進度C.任何涉及兒童的事務(wù)應(yīng)首先考慮兒童的利益D.社會機構(gòu)可隨意收集兒童個人信息14.大班幼兒開始出現(xiàn)“告狀”行為，如“老師，小明搶我的玩具”。這反映了幼兒（）A.道德感的發(fā)展B.理智感的發(fā)展C.美感的發(fā)展D.歸屬感的發(fā)展15.教師在組織“端午節(jié)”主題活動時，不僅介紹粽子的做法，還帶領(lǐng)幼兒觀察龍舟圖片、學唱端午民謠。這體現(xiàn)了（）A.教育內(nèi)容的生活化B.教育內(nèi)容的單一化C.教育內(nèi)容的碎片化D.教育內(nèi)容的學科化16.幼兒因害怕打針而哭鬧，教師說：“上次你打針時很勇敢，還安慰了旁邊的小朋友，這次也一定能做到！”這種溝通方式運用了（）A.威脅法B.比較法C.積極暗示法D.否定法17.某幼兒園規(guī)定“幼兒在午休時必須安靜躺臥2小時”，這違背了（）A.尊重幼兒發(fā)展的個體差異B.保障幼兒的游戲權(quán)利C.促進幼兒的全面發(fā)展D.保護幼兒的身心健康18.教師觀察到中班幼兒在角色游戲中，“超市”區(qū)只有買賣行為，缺乏互動。適宜的指導(dǎo)策略是（）A.直接參與游戲，扮演“顧客”詢問“收銀員”：“這個水果新鮮嗎？”B.關(guān)閉“超市”區(qū)，更換為“醫(yī)院”區(qū)C.批評幼兒“游戲內(nèi)容太簡單”，要求增加情節(jié)D.讓幼兒停止游戲，集體討論“超市里還能發(fā)生什么故事”19.幼兒在戶外游戲時，突然下起小雨。教師應(yīng)（）A.立即組織幼兒回教室，避免淋濕B.鼓勵幼兒感受雨絲，討論“小雨和大雨有什么不同”C.要求幼兒站在原地不動，等待雨停D.批評幼兒“亂跑導(dǎo)致淋雨”20.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，評估幼兒發(fā)展時應(yīng)注重（）A.統(tǒng)一的量化指標B.教師的主觀評價C.日常觀察的連續(xù)性記錄D.標準化測試成績二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述幼兒園教師如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進幼兒社會性發(fā)展。22.列舉5-6歲幼兒語言發(fā)展的典型表現(xiàn)（依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》）。23.分析小班幼兒同伴沖突的常見原因，并提出2條解決策略。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）24.結(jié)合實例論述“游戲是幼兒的基本活動”這一觀點，并說明教師在幼兒游戲中的角色定位。25.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，論述如何在科學領(lǐng)域活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）26.材料：戶外活動時，中班幼兒樂樂和朵朵在玩“跳格子”游戲。樂樂跳錯了格子，朵朵說：“你輸了，要退出游戲！”樂樂生氣地踢翻格子線，喊道：“我不玩了！”朵朵委屈地說：“你耍賴！”教師看到后，走過去蹲下來問：“樂樂現(xiàn)在有點生氣，朵朵有點委屈，能告訴我發(fā)生了什么嗎？”樂樂說：“我不是故意跳錯的?！倍涠湔f：“但游戲規(guī)則是跳錯就要退出?！苯處熃又鴨枺骸澳銈冇X得這個規(guī)則公平嗎？如果有人不小心跳錯，有沒有更好的解決辦法？”問題：（1）分析教師介入幼兒沖突的行為是否恰當，說明理由。（10分）（2）提出后續(xù)支持幼兒解決沖突的具體策略。（10分）27.材料：某幼兒園開展“秋天的果實”主題活動。教師提前收集了蘋果、橘子、石榴等果實，設(shè)計了觀察外形、品嘗味道、繪畫記錄三個環(huán)節(jié)?；顒又?，幼兒小明拿起石榴說：“我見過石榴樹，上面有刺！”教師回應(yīng)：“我們今天只觀察果實，刺是樹枝的特征，不用討論?！庇變盒〖t問：“為什么有的果實有核，有的沒有？”教師說：“這個問題以后再講?！被顒咏Y(jié)束時，幼兒的繪畫作品大多是教師范畫的“標準果實”。問題：（1）分析該活動存在的問題。（10分）（2）提出改進該活動的具體建議。（10分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，共40分）28.請以“我的情緒小怪獸”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）心理健康領(lǐng)域的教學活動。要求：（1）寫出活動名稱、活動年齡班、活動目標（認知、技能、情感）；（2）列出活動準備（物質(zhì)準備、經(jīng)驗準備）；（3）設(shè)計活動過程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)），過程需體現(xiàn)師幼互動與幼兒主體性；（4）寫出活動延伸。參考答案一、單項選擇題1.C2.C3.A4.D5.C6.B7.C8.C9.B10.B11.D12.A13.C14.A15.A16.C17.A18.A19.B20.C二、簡答題21.（1）創(chuàng)設(shè)開放性的區(qū)域環(huán)境，如“小超市”“娃娃家”，鼓勵幼兒分工合作、協(xié)商角色；（2）設(shè)置“情緒角”，投放表情卡片、玩偶，引導(dǎo)幼兒表達情緒、學習共情；（3）布置“我們的班級”主題墻，展示幼兒合作完成的作品，增強歸屬感；（4）在閱讀區(qū)投放《手拉手一起玩》《分享真快樂》等繪本，通過環(huán)境滲透社會性教育；（5）創(chuàng)設(shè)“值日生”區(qū)域，提供擦桌子、分碗筷等工具，培養(yǎng)責任意識。22.（1）能有序、連貫、清楚地講述一件事情；（2）講述時能使用常見的形容詞、同義詞，語言比較生動；（3）能根據(jù)談話對象的特點調(diào)整說話的語氣；（4）能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話；（5）能基本完整地復(fù)述自己聽過的故事或看過的節(jié)目。23.常見原因：（1）語言表達能力有限，無法清晰表達需求，用動作代替語言；（2）以自我為中心，難以理解他人立場；（3）玩具材料不足，因爭搶資源引發(fā)沖突；（4）規(guī)則意識薄弱，不理解游戲規(guī)則。解決策略：（1）引導(dǎo)幼兒用語言表達需求，如問“你想要什么？可以說‘請給我玩一下’”；（2）通過角色扮演游戲，讓幼兒體驗“被搶玩具”的感受，學習換位思考；（3）增加游戲材料數(shù)量，或引導(dǎo)幼兒制定“輪流玩”的規(guī)則。三、論述題24.（1）游戲是幼兒的基本活動，原因如下：①游戲符合幼兒的認知特點，通過動作、模仿、想象探索世界（如幼兒通過“過家家”模仿成人生活，學習社會規(guī)則）；②游戲滿足幼兒的情感需求，在游戲中釋放情緒、獲得成就感（如搭建高樓成功時的喜悅）；③游戲促進幼兒全面發(fā)展，身體（大肌肉動作）、認知（分類、排序）、社會性（合作、協(xié)商）同步發(fā)展。（2）教師的角色定位：①觀察者，通過觀察幼兒的游戲行為了解其發(fā)展水平（如觀察積木游戲中幼兒的空間認知能力）；②支持者，提供適宜的材料（如不同大小的積木）和環(huán)境（開放的游戲空間）；③引導(dǎo)者，在幼兒遇到困難時以游戲者身份介入（如扮演“建筑師”建議“用三角形積木做屋頂更穩(wěn)固”）；④記錄者，通過照片、視頻記錄游戲過程，作為發(fā)展評價的依據(jù)。25.（1）激發(fā)探究興趣：提供生活化的探究材料（如磁鐵、樹葉、水），用問題引發(fā)興趣（“磁鐵能吸哪些東西？”）；（2）支持探究過程：鼓勵幼兒猜想、實驗、記錄（如用圖畫記錄“種子發(fā)芽需要什么”的實驗步驟）；（3）引導(dǎo)表達交流：組織“小小科學家”分享會，讓幼兒用語言、圖表展示發(fā)現(xiàn)（如“我的實驗顯示，每天澆水的種子長得更快”）；（4）滲透科學方法：通過“預(yù)測-驗證-結(jié)論”的流程，培養(yǎng)實證意識（如預(yù)測“糖在熱水里化得快”，然后實驗驗證）；（5）關(guān)注個體差異：對能力弱的幼兒提供操作圖示，對能力強的幼兒提出拓展問題（“除了水，還有哪些液體能溶解糖？”）。四、材料分析題26.（1）教師介入恰當。理由：①教師以平等的態(tài)度傾聽幼兒表達，尊重其情緒（蹲下來詢問“發(fā)生了什么”）；②引導(dǎo)幼兒反思規(guī)則的合理性（提問“這個規(guī)則公平嗎”），而不是直接評判對錯；③促進幼兒自主解決問題，而非教師強行干預(yù)。（2）后續(xù)策略：①組織幼兒討論修改游戲規(guī)則，如“不小心跳錯可以再試一次”；②開展“規(guī)則小達人”游戲，讓幼兒自己制定簡單游戲規(guī)則并執(zhí)行；③鼓勵樂樂和朵朵合作重新布置格子線，修復(fù)游戲材料，緩解矛盾；④在角色游戲中增設(shè)“裁判”角色，讓幼兒學習公平處理沖突。27.（1）問題：①教師限制幼兒的探究范圍（否定小明關(guān)于“石榴樹有刺”的提問），抑制了幼兒的好奇心；②忽視幼兒的問題（回應(yīng)小紅“以后再講”），未支持深度探究；③范畫限制了幼兒的創(chuàng)造性（作品多為“標準果實”）；④活動設(shè)計單一（僅觀察、品嘗、繪畫），未體現(xiàn)科學探究的過程（如猜想、實驗）。（2）改進建議：①接納幼兒的問題，將“石榴樹的刺”“果實的核”作為延伸問題，鼓勵幼兒回家和家長一起查找資料，第二天分享；②增加探究環(huán)節(jié)，如“猜猜果實里有什么”（先猜想石榴有多少顆籽，再剝開計數(shù)）；③取消范畫，提供實物和圖片參考，鼓勵幼兒畫出自己觀察到的獨特特征（如蘋果上的小斑點）；④結(jié)合種植活動，帶幼兒觀察果實的生長過程，豐富經(jīng)驗。五、活動設(shè)計題活動名稱：我的情緒小怪獸（中班心理健康活動）活動年齡班：4-5歲幼兒活動目標：-認知目標：認識快樂、生氣、難過等基本情緒，知道情緒有不同顏色（如快樂是黃色，生氣是紅色）。-技能目標：能通過繪畫、語言表達自己的情緒，學習用簡單方法調(diào)節(jié)情緒（如深呼吸、找朋友聊天）。-情感目標：愿意關(guān)注自己和同伴的情緒，萌發(fā)共情意識?；顒訙蕚洌?物質(zhì)準備：情緒小怪獸手偶（黃、紅、藍、綠等顏色）、情緒卡片（畫有不同表情的臉）、畫紙、彩筆、“情緒寶瓶”（透明瓶內(nèi)裝彩色水，用于演示深呼吸）。-經(jīng)驗準備：幼兒在生活中體驗過不同情緒，知道“開心”“生氣”等詞匯?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：手偶故事《情緒小怪獸迷路了》（5分鐘）教師出示黃色小怪獸手偶：“今天有個小怪獸來做客，它叫‘快樂’，它的身體是黃色的，因為快樂像太陽一樣溫暖！”接著依次出示紅色（生氣）、藍色（難過）、綠色（平靜）小怪獸，講述它們因為顏色混亂而“迷路”的故事：“小怪獸們擠在一起，顏色混成了灰色，它不知道自己怎么了……”師幼互動：“小朋友們，你們什么時候會像黃色小怪獸一樣快樂？”（幼兒自由發(fā)言）“生氣的紅色小怪獸出現(xiàn)時，你的身體會有什么感覺？”（引導(dǎo)幼兒說“心跳加快”“想跺