創(chuàng)意表達視角下繪本運用于小學語文寫作活動的實施策略摘要：隨著教育對學生綜合素質培養(yǎng)重視程度的不斷提高，小學語文寫作教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。繪本作為圖文并茂的兒童文學載體，憑借其生動的視覺敘事與微型故事架構，成為小學階段學生最熱衷的閱讀材料之一?；谄渑c兒童認知特點的高度適配性，語文教師可立足生活教育理念，將繪本資源系統(tǒng)整合到寫作教學場域，通過具象化情境創(chuàng)設喚醒學生的表達潛能。本文嘗試從教學實踐角度，探討如何通過繪本素材的深度開發(fā)，構建生活化寫作課堂，為提升學生創(chuàng)意表達能力提供可行路徑。關鍵詞：創(chuàng)意表達；繪本；小學語文；寫作活動一、引言在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的價值導向下，傳統(tǒng)作文教學范式亟待突破。既往側重語言技能訓練的實踐模式，因過度凸顯語文的工具屬性，致使課程承載的文化育人功能陷入價值理性式微的困境。新課標提出的“文化浸潤”導向，呼喚構建具有主體覺醒特質的寫作教學新形態(tài)——通過激發(fā)學生的創(chuàng)新性表達，使其在文本創(chuàng)作中完成自我認知重構，借助寫作過程中的情感投射與意義生產，使語言文字升華為生命經(jīng)驗外化的精神載體。\o""[1]繪本作為一種新興的兒童讀物，以生動的圖畫和簡潔的文字構建起一個個豐富多彩的世界，為打破小學語文寫作困境提供了有力支撐。將繪本教學融入寫作活動，能夠引導學生從繪本中汲取靈感，開啟創(chuàng)意表達之門，讓寫作成為學生樂于參與的創(chuàng)造性活動。二、繪本教學應用于小學語文寫作的價值（一）激發(fā)寫作興趣繪本具有極強的視覺吸引力，精美的插畫、鮮艷的色彩瞬間就能抓住小學生的眼球。與枯燥的純文字教材相比，繪本中的故事更像是一場奇幻之旅，讓學生沉浸其中。在開展《尼爾斯騎鵝旅行記》繪本教學時，教師不妨先行一步，為學生講述作者塞爾瑪·拉格洛芙背后那令人動容的故事。要知道，拉格洛芙雖身患殘疾，卻從未向命運低頭，她憑借著鋼鐵般的意志，在學習與文學創(chuàng)作的荊棘之路上奮勇前行，克服了重重艱難險阻。教師可抓住時機，巧妙引導。鼓勵學生用自己稚嫩卻充滿真誠的筆觸，把對拉格洛芙的認識、閱讀繪本后的所思所感，以短文或是讀后感的形式記錄下來。也許學生此刻的語言運用還稍顯青澀，行文結構也未必成熟，但這一過程恰是他們成長的寶貴契機。不但不會讓學生面對寫作望而卻步，反而似一把火，點燃了他們內心深處的想象力、創(chuàng)新力與創(chuàng)作熱情。學生開始懂得調用自身的知識儲備、生活點滴以及豐富的情感體驗，投入到寫作練習之中，盡情釋放創(chuàng)作潛能。（二）豐富寫作素材繪本題材包羅萬象，涵蓋生活瑣事、冒險探索、自然科學、情感故事等各個領域?！厄球镜娜沼洝芬匀沼浶问接涗涷球镜娜粘＃寣W生了解到蚯蚓的生活習性、朋友關系等，拓寬了學生對微觀世界的認知視野。這些豐富多樣的內容為學生提供了大量鮮活素材，使他們在寫作時有話可說，不再為湊字數(shù)而發(fā)愁，習作內容也更加生動有趣、貼近生活。三、繪本教學在小學語文寫作活動中的實施策略（一）精選繪本，貼合寫作需求小學語文寫作教學引入繪本時，繪本挑選至關重要，務必把質量視為首位考量。要依循小學生認知水準與成長特性精挑細選，確保繪本內容、難度適配學生，如此方能激起閱讀興致，為寫作筑牢根基。\o""[2]教師選繪本時，質量與內容永遠是關鍵著眼點，得為學生篩出高品質之作。這既能助力學生夯實基礎知識，又能在德育層面施予浸潤，讓學生于為人處世中汲取知識、悟得道理。精品繪本多源自名家創(chuàng)作，遣詞造句、修辭手法運用精妙，閱讀時學生應著重研習。借由對繪本的有意模仿，學生漸能尋得語文寫作的門道，穩(wěn)步提升寫作實力。低年級學生認知水平有限，宜選擇畫面簡單、文字重復、情節(jié)單純的繪本，如《抱抱》，全書以“抱抱”一詞貫穿，通過動物間溫馨抱抱場景，讓低年級學生感受親情，學習基礎字詞，為寫話起步積累經(jīng)驗。中年級學生可閱讀情節(jié)稍有起伏、蘊含一定道理的繪本，如《綠野仙蹤》繪本版，故事圍繞多蘿西尋找回家之路展開，途中結識不同伙伴，既有冒險刺激情節(jié)吸引學生，又能啟發(fā)學生思考友誼、勇氣等主題，為寫作提供深度思考素材。高年級學生則適合文學性強、主題多元復雜的繪本，如《城南舊事》繪本版，以細膩筆觸展現(xiàn)老北京風情與童年故事，助力學生提升文學鑒賞力，在寫作中融入文化底蘊與深刻感悟。（二）設計多元教學活動，挖掘繪本寫作元素

繪本有著連貫完整的故事情節(jié)，人物形象也刻畫得栩栩如生，小學生由于年齡小，認知水平還不高，所以對新奇有趣的事物總是充滿了好奇與探索欲。教師若將繪本與語文寫作教學相融，把繪本里的精彩故事搬上課堂表演舞臺，學生就得先認真研讀繪本，用心琢磨人物思想、對話，表演時才能生動展現(xiàn)。\o""[3]在表演過程中，他們對故事情境、人物情感體會更深，這既能激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，促使他們拓展故事，又能為后續(xù)書面表達夯實根基。1.繪本精讀活動教師帶領學生逐頁研讀繪本，引導觀察畫面細節(jié)，提問啟發(fā)思考。如讀《爺爺一定有辦法》，教師問：“爺爺每次改造毯子時，表情是怎樣的，他心里可能在想什么？”讓學生深入角色內心，感受爺爺?shù)闹腔叟c愛。讀完后，組織學生分享印象最深畫面與感受，鍛煉口語表達同時，為寫作積累情感素材。2.角色扮演活動選取角色豐富的繪本，讓學生分組扮演角色。以《白雪公主》繪本為例，學生分別扮演白雪公主、七個小矮人、王后等，在表演過程中體會角色性格、情感。表演結束后，要求學生以角色口吻寫日記或內心獨白，如扮演白雪公主的學生寫被王后迫害后躲在森林里的恐懼與期待，讓寫作更具真情實感，富有創(chuàng)意。3.創(chuàng)意繪畫拓展結合繪本，讓學生進行創(chuàng)意繪畫并配文。如讀完《云朵面包》，學生畫出自己心中神奇面包模樣，再用文字描述面包的神奇功效、制作過程或食用體驗，將繪畫與寫作有機融合，激發(fā)學生多元創(chuàng)意表達，拓寬寫作思路。（三）讀寫結合，搭建寫作支架小學語文新課程改革著重凸顯語文教學的工具性與人文性，力求二者完美融合。語文教學里，聽、說、讀、寫緊密相連，常以整體性模式推進。利用繪本開放性結局或留白情節(jié)，引導學生續(xù)寫故事?；蛘吒淖兝L本故事視角、體裁進行改寫。把《三只小豬》改寫成三只小豬的內心自白，或是將童話繪本改寫成記敘文，讓學生從不同角度理解故事，鍛煉靈活運用語言、轉換寫作方式的能力，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作的多樣化呈現(xiàn)。繪本教學聚焦讀與寫環(huán)節(jié)，不但能促進學科融合，增添知識趣味，還為培養(yǎng)語文寫作能力營造優(yōu)質環(huán)境，切實推動新課程改革落地。（四）優(yōu)化教學評價，激勵創(chuàng)意成長1.多元化評價主體構建師生、生生互評網(wǎng)絡。學生互評時，教師先給予評價標準引導，如“是否想象豐富”“語句是否通順”等，讓學生在互評中學習他人長處，發(fā)現(xiàn)自身不足；教師評價則注重挖掘學生創(chuàng)意閃光點，對獨特構思、新穎表達及時肯定，同時針對問題提出建設性改進意見。2.過程性與終結性評價結合不僅關注學生寫作成品質量，更重視寫作過程參與度、思維活躍度。觀察學生在繪本閱讀討論、寫作構思、修改完善等環(huán)節(jié)表現(xiàn)，記錄成長軌跡，將過程性評價結果與期末寫作成績綜合考量，全面、客觀反映學生創(chuàng)意寫作素養(yǎng)提升情況，激勵學生持續(xù)投入創(chuàng)意寫作實踐。五、結論在創(chuàng)意表達視角下，繪本教學為小學語文寫作活動注入活力。通過精心選擇繪本、設計多元教學活動、強化讀寫結合、優(yōu)化教學評價等實施策略，能有效激發(fā)學生寫作興趣，