課程定位與設計背景演講人小學五年級語文上冊獵人海力布故事復述詳略安排課件目錄01課程定位與設計背景02故事文本分析與復述核心目標03詳略安排的理論依據與實踐策略04教學實施步驟與活動設計05評價反饋與拓展延伸06總結與教學反思07課程定位與設計背景課程定位與設計背景作為一線語文教師，我在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，五年級學生已具備基本的故事復述能力，但普遍存在"平均用力""重點模糊"的問題?！东C人海力布》作為統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元"民間故事"的首篇課文，既是培養(yǎng)學生復述能力的典型范例，也是落實"了解課文內容，創(chuàng)造性復述故事"語文要素的關鍵載體。本課件聚焦"復述詳略安排"這一核心問題，旨在通過系統(tǒng)指導，幫助學生掌握根據表達需要調整復述詳略的方法，進而深化對民間故事"傳遞真善美"內核的理解。1教材與學情分析從教材體系看，第三單元以"民間故事"為主題，編排《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩篇精讀課文及《牛郎織女（二）》略讀課文，整體目標指向"了解課文內容，創(chuàng)造性復述故事"。其中，《獵人海力布》情節(jié)完整、人物鮮明，是訓練復述詳略的最佳素材。從學情看，五年級學生已能完整講述故事，但對"為何要詳略得當""如何判斷詳略"缺乏方法指導。具體表現(xiàn)為：復述時要么照搬原文、語言冗長，要么遺漏關鍵細節(jié)、削弱人物形象。因此，本課時需重點解決"如何根據故事內核與人物塑造需求確定復述詳略"這一問題。2教學目標設定1基于課程標準與學情，本課件的教學目標可細化為：2知識目標：梳理《獵人海力布》的主要情節(jié)，明確故事的"核心事件鏈"；3能力目標：掌握"抓核心矛盾、辨人物特質、看情感指向"的詳略判斷方法，能在復述中合理調整詳略；4情感目標：通過詳略安排的實踐，深化對海力布"舍己為人"品質的理解，感受民間故事傳遞的道德力量。3教學重難點重點：梳理故事脈絡，確定需要詳寫與略寫的內容；難點：理解"詳略安排服務于人物形象塑造與主題表達"的底層邏輯，并能遷移應用。08故事文本分析與復述核心目標故事文本分析與復述核心目標要指導學生合理安排復述詳略，首先需對《獵人海力布》的文本進行深度剖析，明確故事的"骨架"與"血肉"。1故事結構梳理《獵人海力布》的情節(jié)可概括為"日常打獵→救小白蛇→得寶石→聽預言→勸搬家→變石頭"六個環(huán)節(jié)。為更直觀呈現(xiàn)，我常用"情節(jié)數軸"幫助學生梳理：|時間線|關鍵事件|細節(jié)密度（原文）||--------------|-------------------------|------------------||故事開端|海力布日常打獵，熱心助人|約150字||發(fā)展一|救小白蛇，遇龍王|約200字||發(fā)展二|得寶石，獲聽懂獸語能力|約100字||高潮|聽到山崩預言，勸村民搬家|約300字||結局|說出真相，化為石頭|約150字|1故事結構梳理從表格可見，原文對"勸搬家"和"變石頭"兩個環(huán)節(jié)著墨最多，這正是故事的核心矛盾所在——海力布面臨"保守秘密"與"拯救村民"的兩難選擇，其"舍己為人"的品質在此集中體現(xiàn)。2復述核心目標：服務于人物與主題民間故事的復述絕非簡單的"復制粘貼"，而是需要通過語言重構傳遞故事的精神內核?！东C人海力布》的核心主題是"犧牲與大愛"，核心人物特質是"善良、勇敢、無私"。因此，復述的詳略安排需圍繞以下兩點展開：突出人物特質：凡能體現(xiàn)海力布"善良""果斷""無私"的細節(jié)，需詳細復述；強化矛盾沖突：凡涉及"保守秘密"與"拯救村民"的關鍵抉擇，需重點展開。例如，原文中"海力布急得掉下眼淚，說：'我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！'"這一細節(jié)，既體現(xiàn)海力布的焦急，又暗示他即將做出犧牲，必須在復述中詳寫；而"海力布每次打獵回來，總是把獵物分給大家"的日常行為，雖能體現(xiàn)善良，但屬于背景鋪墊，可適當略寫。09詳略安排的理論依據與實踐策略詳略安排的理論依據與實踐策略復述詳略安排并非隨意為之，而是有明確的依據與方法。結合語文學科核心素養(yǎng)與兒童認知規(guī)律，我總結出"三看"策略。1看故事的"情感主峰"民間故事往往有一個情感爆發(fā)的"主峰"，所有情節(jié)都是為了鋪墊或凸顯這一主峰?！东C人海力布》的情感主峰是"海力布化為石頭"的瞬間，前文的"救小白蛇""得寶石"是鋪墊，"聽預言""勸搬家"是蓄勢，最終在"變石頭"時達到情感高潮。因此：主峰前的鋪墊（救小白蛇、得寶石）：略寫，但需保留關鍵信息（如"小白蛇是龍王女兒""寶石能聽懂獸語"），確保情節(jié)連貫；主峰的蓄勢（聽預言、勸搬家）：詳寫，尤其是海力布的語言、動作、心理描寫（如"他急忙跑回家""急得掉下眼淚"），需細膩再現(xiàn)；主峰的呈現(xiàn)（變石頭）：詳寫，突出"鎮(zhèn)定""堅定"的細節(jié)（如"海力布知道著急也沒有用，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥商量避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了""剛說完，就變成了一塊石頭"）。2看人物的"特質高光點"人物的核心特質往往通過具體事件的"高光點"展現(xiàn)。海力布的特質是"善良→勇敢→無私"，對應的高光點分別是：1善良："每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份"；2勇敢："他走過去，把老鷹抓住的小白蛇救了下來"；3無私："要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己"。4復述時，這些高光點需詳細展開：5善良：可補充"村民們都尊敬他，稱他'海力布大哥'"等側面描寫；6勇敢：可描述"老鷹爪子鋒利，海力布的手臂被劃出血痕，但他緊緊攥住老鷹的翅膀不放"等細節(jié)；7無私：需強調"他的聲音在發(fā)抖，但眼神卻異常堅定"等神態(tài)描寫。82看人物的"特質高光點"而對于非高光點（如"海力布從小失去父母，跟著叔叔長大"），則可一筆帶過，避免冗余。3看聽眾的"理解需求"1復述是一種"對話"，需考慮聽眾的認知水平與興趣點。五年級學生對"神奇元素"（如寶石、聽懂獸語）和"沖突場景"（如勸搬家被懷疑）更感興趣，因此：2神奇元素：略寫但保留"神秘感"，如"小白蛇說：'這是龍王的寶石，含在嘴里就能聽懂各種動物的話，但千萬不能把聽到的消息告訴別人，否則就會變成石頭'"；3沖突場景：詳寫"村民們半信半疑""老人說'海力布是個熱心人，不會騙我們'"等互動細節(jié)，增強畫面感。10教學實施步驟與活動設計教學實施步驟與活動設計基于上述分析，教學過程需遵循"感知→分析→實踐→提升"的遞進邏輯，通過具體活動幫助學生將理論轉化為能力。1第一環(huán)節(jié)：整體感知，梳理故事脈絡（10分鐘）目標：學生能準確梳理故事的主要情節(jié)，為詳略判斷打基礎?；顒釉O計：快速閱讀，填寫"情節(jié)卡片"：發(fā)放空白卡片，要求學生用5-8字概括每個情節(jié)（如"日常打獵""救小白蛇"等），并按順序排列；小組合作，繪制"情節(jié)樹"：以小組為單位，將卡片貼在黑板上，用箭頭連接成樹狀圖，主干為主要情節(jié)，分支為細節(jié)（如"救小白蛇"分支可寫"老鷹抓蛇""海力布救助""小白蛇道謝"）；教師點撥：強調"主要情節(jié)"是推動故事發(fā)展的關鍵事件，細節(jié)是豐富情節(jié)的具體描寫。過渡："同學們已經梳理出了故事的脈絡，就像搭好了房子的框架。接下來，我們需要給這個框架'裝修'——哪些地方要'精裝修'（詳寫），哪些地方只需'簡裝修'（略寫）呢？"2第二環(huán)節(jié)：分析文本，確定詳略依據（15分鐘）目標：學生能結合文本內容，說出"為何此處要詳寫/略寫"?；顒釉O計：對比閱讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：展示兩個復述片段（一個平均用力，一個詳略得當），引導學生討論"哪個版本更打動你？為什么？"（示例片段見附錄）；標注關鍵句，歸納方法：發(fā)放課文復印件，要求學生用"△"標注體現(xiàn)海力布品質的句子（如"總是把獵物分給大家"），用"○"標注矛盾沖突的句子（如"再晚就來不及了"），并小組討論：這些句子對應的情節(jié)應該詳寫還是略寫？為什么？；教師總結：提煉"三看"策略（看情感主峰、看人物特質、看聽眾需求），并板書關鍵詞。過渡："現(xiàn)在，我們已經掌握了判斷詳略的方法。接下來，我們要親自嘗試——選擇一個情節(jié)，按照詳略安排進行復述。"3第三環(huán)節(jié)：實踐復述，內化詳略技巧（20分鐘）目標：學生能在復述中合理調整詳略，突出人物與主題?；顒釉O計：選擇任務，明確要求：提供三個任務供學生選擇（①復述"救小白蛇"；②復述"勸搬家"；③復述"變石頭"），要求：任務①略寫，任務②③詳寫；小組演練，同伴互評：小組內輪流復述，其他成員用"評價量表"（見下表）打分，重點關注"是否突出人物特質""是否強化矛盾沖突"；全班展示，教師點評：各小組推薦1名代表展示，教師針對具體細節(jié)點評（如"在復述'勸搬家'時，小宇加入了'海力布抓住老人的手，聲音顫抖著說'的細節(jié)，很好地體現(xiàn)了他的焦急'"）。|評價維度|優(yōu)秀（5分）|合格（3分）|待提升（1分）|3第三環(huán)節(jié)：實踐復述，內化詳略技巧（20分鐘）|----------------|-----------------------|-----------------------|-----------------------||詳略合理性|能準確判斷詳略，重點突出|基本能判斷詳略，重點較清晰|詳略混亂，重點模糊||人物塑造|細節(jié)豐富，人物形象鮮明|有細節(jié)，人物形象較清晰|缺乏細節(jié)，人物扁平||語言流暢度|語言生動，有感染力|語言通順，較有感染力|語言生硬，缺乏感染力|過渡："同學們的復述各有亮點，有的通過細節(jié)讓海力布更鮮活，有的通過節(jié)奏變化突出了矛盾。但復述的魅力不僅在于'講'，更在于'傳'——把海力布的精神傳遞給更多人。"4第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，遷移應用（10分鐘）目標：學生能將詳略安排技巧遷移到其他民間故事復述中?；顒釉O計：閱讀《牛郎織女（一）》片段，要求學生用"三看"策略標注需詳寫的情節(jié)（如"牛郎和老牛相依為命""老牛開口說話"）；課后任務：選擇一個民間故事（如《孟姜女哭長城》），運用今天所學的詳略安排方法進行復述，錄制3分鐘音頻，下節(jié)課分享。11評價反饋與拓展延伸評價反饋與拓展延伸教學評價需貫穿全程，既要關注學生的復述成果，更要關注其思維過程。本課件采用"過程性評價+成果性評價"相結合的方式：過程性評價：通過課堂觀察（如小組討論的參與度）、學習單完成情況（情節(jié)卡片、關鍵句標注）記錄學生的思維發(fā)展；成果性評價：通過復述音頻、書面復述稿，從"詳略合理性""人物塑造""語言表達"三個維度評分。拓展延伸方面，可結合"班級故事會"活動，將學生的復述音頻制作成"民間故事小廣播"，或鼓勵學生將復述內容改編成課本劇，在校園文化節(jié)表演，讓復述從"課堂任務"轉化為"文化傳承"的實踐。12總結與教學反思總結與教學反思《獵人海力布》的復述詳略安排，本質上是引導學生通過語言重構，把握民間故事的"精神密碼"。通過本課件的教學，學生不僅能掌握"抓核心、辨特質、看需求"的復述技巧，更能在詳略調整中深化對"舍己為人"這一傳統(tǒng)美德的理解?；仡櫾O計與實施，需特別注意兩點：避免過度指導：詳略安排是個性化的表達，需尊重學生的獨特理解（如有的學生可能認為"得寶石"環(huán)節(jié)更神奇，想詳寫），教師應在方法指導的基礎上鼓勵創(chuàng)新；強化情感共鳴：復述不是技術訓練，而是情感傳遞。教學中需通過朗讀、角色扮演等方式，讓學生代入海力布的處境，感受"犧牲"的沉重與偉大，這樣的復述才能真正打動人。最后，以一句話與同仁共勉："復述詳略的背后，是對故事的理解深度；對故事的理解深度，決定了文化傳承的溫度。"愿我們的課堂，能讓民間故事的光芒，通過孩子們的復述，照亮更多心靈。13（附錄：對比閱讀示例片段）（附錄：對比閱讀示例片段）片段一（平均用力）：海力布是個獵人，他每次打獵都把獵物分給大家。有一天，他救了一條小白蛇，小白蛇是龍王的女兒。龍王送他一顆寶石，含在嘴里能聽懂獸語。后來，他聽到鳥說大山要崩，洪水要淹村子。他趕緊勸大家搬家，大家不信，他只好說出真相，然后變成了石頭。片段二（詳略得當）：海力布是個熱心的獵人，每次打獵回來，總把大部分獵物分給鄉(xiāng)親們，自己只留最小的一份。那天他像往常一樣進山，突然聽見頭頂傳來"救命"的尖叫——一只老鷹正抓著一條小白蛇往高空飛！海力布立刻抽出弓箭，"嗖"的一聲射向老鷹。老鷹吃痛，松開爪子，小白蛇"啪"地掉在他腳邊。小白蛇抬起頭，眼里泛著淚光："恩人，我是龍王的女兒，父王一定會重謝你！"后來，龍王果然送他一顆寶石，告訴他："含著它，你能聽懂所有動物的話，但千萬不能把聽到的消息說出去，否則會變成石頭。（附錄：對比閱讀示例片段）"這天，海力布在山上突然聽見幾只鳥著急地